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教育筆記-讓幼兒成為游戲規則參與者和設計者
本學期，我們班新開設了“照相館”，在“照相館”里，我們投放了數碼相機、帽子、發卡、紗巾等材料。孩子們似乎對這里很感興趣，“照相館”里一下子熱鬧起來了�？蓻]過多久就出現了狀況。“明明是我先來的，我要當攝影師，樂樂卻爭著要當。”只見妍妍一手拿著照相機，一手使勁地推著樂樂�！斑@么多小朋友都擠在這里，我無法照相了！”琦琦皺著眉頭說……我想，“照相館”剛剛開設，孩子們充滿好奇。出現一些混亂無序現象在所難免，過幾天就會好的。但一段時間下來，“照相館”里的狀況仍然沒有多大改變。
為什么會這樣呢？看著“照相館”的情景，我開始懷疑自己起初的想法。在游戲開展前，我認為孩子們都有到照相館拍照的經驗，他們喜歡裝扮自己，也愛擺出各種姿勢拍照，對照相的過程樂此不疲。我想當然地認為他們肯定了解照相的程序，明白不同角色的分工�？涩F實中，孩子們的表現與我的期望相差甚遠。問題到底出在哪里呢？
為了找出問題的原因，我組織孩子們展開討論，在討論中，我意識到孩子們非常關注游戲材料。接下來，孩子們紛紛從家中帶來各類服裝、裝飾品、玩具等。根據孩子們的規劃，我們一起將“照相館”劃分成二個區域：化妝更衣間、攝影棚。為了讓每位幼兒都能參與進來，我們利用手風琴輪流分批上課的時間，讓剩下的幼兒開展游戲，在游戲中，孩子們自主分配角色，活動開展得有序而深入，沒有了擁擠、爭搶角色的現象。
這次經歷讓我認識到，教師投放材料的出發點應當是孩子，而不是自己的主觀意愿。教師在游戲中應該學會放手，以寬松自由、民主的氛圍讓幼兒參與到游戲規則的制定和設計中來，這樣才能幫助幼兒更好的理解、掌握、執行游戲規則。
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