課文荷花的優(yōu)秀教學設計
課文荷花的優(yōu)秀教學設計
設計理念：
在觀察想象的同時，師生互動學習，讓學生獨立思考，發(fā)散思維，教師主導解難與點撥，學生在教學設計中提煉實踐活動。是師生互相參與，評價，探討與交流為一體的教學體系。《新時期小學教學指南》中指出：注重教法轉化為研究學法，有利于因材施教，調動各類學生的積極性，更能有效地培養(yǎng)學生的自學能力，達到“無需要教”和“無師自通”的效果。
設計特色：
以“讀”、“看”、“想”貫穿教學過程的始終，以抽象思維和語言表達訓練為思想主線。以引導和更改為教學主導思想。讓學生自由、自主、自強、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創(chuàng)新與評價。
教學范文實例：《荷花》
教學課時：兩課時
教學流程：
第一課時
一、導入新課，扣住“荷花”的獨特之處。
1.設疑。師問：同學們，你們見過荷花嗎?它們一般生長在哪兒?生長在水中的花兒可否見過?
2.揭題。激趣，荷花的葉子叫什么?荷葉，又叫“蓮葉”。(板書：蓮葉)荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。(板書“蓮蓬”)
好!在這孟夏之季，讓我們一起走進這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧!相信同學們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉!
3.學生互相說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。
〔設計意圖：讓學生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，這樣進行個性化閱讀，有助于構建學生的自主性和獨立性，從而培養(yǎng)學生學會閱讀的能力。〕
二、略讀課文，感悟類容。
1.精讀課文，(出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。)師問：作者在什么時間?什么地點?看到了什么?怎樣的情況下去看的?(學生置身于情境，快速閱讀第一自然段。)
2.交流與反饋。玩的同時，聞到了清香才跑出去看的。
學生A：時間?(清晨)，地點：(公園)，看到了：(荷花)，起因：(玩得同時，聞到了清香才跑出去看的。)
老師：板書。聞——清香——看(荷花)
3.自學討論，理清層次。
(1)“我”去看荷花。
(2)“我”看荷花。
(3)“我”看荷花時展開的美妙想象。
(4)“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看
看著
想著
看著
三、圖文結合，理解類容。(啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。)
1.精讀課文，互動學習。
啟發(fā)：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么?聞到什么?
2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現(xiàn)在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3.學生齊讀課文第一節(jié)。
問：“作者跑出去看到了什么樣的荷花?請同學們細讀以下兩段話。”學生自由發(fā)言，教師點撥，再爭議。
教師：作者看到了什么樣的蓮花?
學生B：“看到了全部綻開的荷花!”
老師：“是嗎?”
學生C：“老師，應該說是形狀各異的荷花!”
老師：“誰能說得具體一點，讓大家聽聽。”
學生D：“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵!”
老師“說得很好!那位能否把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一下?”
學生：E(舉手)：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。
學生F(舉手)：寫花有三種類型;半開的，全開的，未開的(花骨朵)。
老師：“這兩位同學總結的十分恰當!請大家在想一想，作者用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真?”
學生G：“作者寫葉時，用運了比喻的手法。”
老師：點頭贊許。
學生H“：作者寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的。”
老師：點撥歸納。“這兩位歸納的真是準確!老師認為作者寫得如此傳神，還有一個特點，那就是細節(jié)描寫更精彩!清同學們把描寫動作和神態(tài)的詞或者句子畫出來!”(細讀“荷花已經開了不少……看起來飽脹得像要破裂似的。”)
學生I：(疑問)“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動作還是神態(tài)?
老師：請全班同學思考!“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠。”是什么描寫?又是什么修辭?
全體學生：(異口同聲)神態(tài)，既是比喻又是擬人。”
過渡質疑，學習第3，4自然段。
老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的?憑著自己的想象說出來，讓我們一起分享!”
學生J：“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色……”
學生K：“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”
學生L：“我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間……”
學生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結成姐妹，翩翩起舞……”
學生全體：(哈哈大笑)
老師：“說得好，說得妙!此種感想就在下兩段，請集體朗讀!”
學生全體：(“我突然覺得自己仿佛就是……”)
4.板書提綱，進行整理。
5. 指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
(板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字)。
6.有感情讀全文〔播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀〕
〔設計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學生多角度有創(chuàng)意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學生自主地融入到文本之中，旨在為學生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實的閱讀機會，滿足學生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現(xiàn)學生閱讀的自主性和獨立性。〕
四、教學總結
同學們，今天我們學完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分螅邢肴绾文?相信同學們一定收獲不少，特別是作者細致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺!課后，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧!
第二課時
一、復習題要，轉入主題。
1.質疑，探討。
同學們，昨日學完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分螅瑢ξ矣绊戭H深。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微?
學生A：“從高到低，由外到內!”
老師：搖頭，示意不確切。
學生B：“俯視!俯視!”
老師：“何以見得?”
學生C：因為文中字里行間沒有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫照!
老師：“有道理，有沒有其他意見?”
學生D：“有，瞧!葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢!”
學生全體：(哄堂大笑)
老師：點頭肯定，再次激發(fā)。這種寫法在說明中叫什么順序?(空間順序)“二位說得均有獨到之處，今天，我們繼續(xù)走進課文，看看新發(fā)現(xiàn)。”
圖文結合，情景交融。
老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景?
學生：“我添!我添一筆有關莖的句子!”
老師：“什么樣的莖和桿?說出來!”
學生F：“筆直的莖和桿!”
老師(引申)：“這時的葉又像什么呢?”
學生G：“像手!”
老師：“說生動點嘛!回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點?”
學生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌!”
老師：“比喻的好妙啊!我認為應該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切!同學們再仔細想想，這時的莖和葉連起來又像什么呢?”
學生I：“像點點白帆……”
老師(彌補)：“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網船!”
學生(全體)拍手稱絕。
二、鼓勵創(chuàng)新意識，提高寫作欲望。
老師：想不到同學們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”啊!
學生：“我們能否仿寫一下!”
老師：“好啊!還不快拿出本子動腦動手!”
學生(全體)：發(fā)出沙沙的書寫聲。(老師巡視學生的筆下生花)
學生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……”
學生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”
學生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了!”
學生4寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”
三、拓展延伸，積累內化
此時此刻，你最想做什么?選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。
1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀!我也要寫一寫自己喜歡的花。
2、我會說：交流有關描寫荷花的文章、詩文、體會。
3、我會做：上網收集相關視頻、畫面、文字資料、制做有關荷花的網頁。
4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。
5、我會種：有興趣、有條件的同學可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花，體驗實踐的樂趣。
〔設計意圖：安排此項分層作業(yè)，是顧及到學生的個性化學習需要，更是為了把學生的學習興趣延伸到課外，實現(xiàn)課內向課外的開放。〕
四、總結要點，歸納整理。
今天，我們在互動教學中，同學們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結寫作特點的同時，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后我們繼續(xù)學習鉆研新課題，新教法。
五、教后反思
教學本課，主要有以下幾點感受與思考：
(一)重視學生在閱讀中的主體地位。
教學《荷花》一文時，針對學生對荷花的有關情況不是太了解的實際情況，課前鼓勵學生自由查找資料，增加感性認識，開課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng)設情境來激起學生內心向往美的情感，使學生順利走進文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學習過程中，鼓勵學生熱情地去讀，獨立地去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現(xiàn)語言文字中蘊含的美，然后利用網絡優(yōu)勢，進入情境，讓學生在一個相對獨立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學生進行多種形式的交流，探究并運用自己的想象力對文本進行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學生自己閱讀，自己學會閱讀。
(二)重視創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。
《荷花》一文，語言簡潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊含著作者濃濃的熱愛荷花，熱愛自然的感情。我引導學生多層面地了解文本內容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個性體悟荷花美等方式方法使學生與作者的心靈產生了共鳴，墜入了文中優(yōu)美的畫境之中，領悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗，反復品讀欣賞后，隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感，教師抓住這一時機，讓學生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。學生的情感達到高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累和內化。
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