《示兒》教學設計
《示兒》教學設計
示兒教案設計
教學分析
古詩是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。
素質教育目標。
(一)知識教學點：
學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
(二)能力訓練點：
背誦并默寫古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩的方法。
(三)德育滲透點：
體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。
(四)美育滲透點：
讓學生感受詩的韻味美、意境美。
重點難點疑點及解決辦法。
(一)重點：
吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。
(二)難點：
結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。
(三)解決辦法：
加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。
設計特色：
自主體悟 想象創新
教學用具：
多媒體 課件 黑板
教學過程
一、揭題解題，交流資料
師:看老師寫個名字(板書:陸游)你對他了解多少?
生1:南宋愛國詩人,一生創作詩作九千三百首之多.
生2:陸游字務觀,號放翁,越州山陰(今浙江紹興)人,生于1125年,卒于1210年.
生3：陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。
師：他在你心中是個怎么樣的人?
(媒體播放詩人晚年畫面)讓我們再來看看，你又看到了一個怎么樣的陸游?
就是這樣的一位詩人，在臨終前作了一首傳誦千古的名詩《示兒》。(板書：示兒)這也是他臨終前的絕筆詩。
師：“示兒”是什么意思?
生：“示兒”就是給兒子看
師：臨死前寫給兒子的叫什么?
生：叫遺書
師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么?
生：寫財產的分配等……
師;那陸游寫了什么?
請看……大屏幕出示《示兒》配樂放錄音
二、自由朗讀，自悟詩情
1.自讀古詩。
請你借助書后的注釋或你自己的工具書，自讀詩句，了解詩意，體會詩中
作者的思想感情。我們再來讀讀全詩，要求從題目開始，一行一行往下讀，同時思師：這次你讀懂了什么?
(生自由回答)問：你怎么讀懂的?(看注釋，結合自己的理解)
你很會學以致用，看注釋的確是很好的學習古詩的方法。(看屏幕上的全詩，一起疏通詩意)
2.合作學習。
(生合作學習，師巡視指導)有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注，在圈劃，在思考。咱們古人就說過“不動筆墨不讀書”，這是很好的學習習慣。現在經過你剛才的自學，你一定有很多收獲，或許也有一些疑問吧。沒關系，我們可以采用小組合作學習的方法來解決。
現在就請同學們以小組為單位，與同學共享你的學習收獲;也可以懇請同學幫助你解決剛才自學中的疑難問題。
3.匯報交流。
告訴大家你讀懂了那些內容。(結合課后的注釋，說說自己讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正)。
①學生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點撥讀詩方法。
②結合學生的體會指導朗讀。
4.剛才好多同學都能抓住關鍵的字詞，來理解詩句的意思。這種學習方法很值得大家學習。現在誰能把這首詩的意思連起來說一說。
5.現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎?(祖國何時能夠統一這一件大事，其實這也是陸游畢生的心事和無限的希望。)
學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇!”
6.小結：是呵!詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊!此時此刻，有誰不被感動呢?同學們，誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩?
①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。
②生練習背誦詩句，師配樂。
三、設置情境，深情讀詩
1.彌留之際的陸游，因為見不到祖國的統一而感到悲哀，而他的眼前又時常浮現出這樣的一幅畫面——
秋夜將曉出籬門迎涼有感
三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
[注釋]
1)五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西岳華山之高。
2)仞：古時八尺為仞。岳：高大的山。
3)遺民：淪陷區的人民;
4)胡塵：胡人騎馬時揚起的灰塵，比喻金兵占領的領土
2.師：讀著這樣的詩句，你能看到陸游眼前浮現的那畫面嗎?
(播放影象資料)
生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字
師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀;還有嗎?
生2：我的眼前是那些居無定所的百姓，小孩子哭著要吃的，而我們的大人也沒有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來凄涼的哭聲……
生3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。
師：真是血淋淋的場面啊。你是從哪句詩浮現這樣的畫面?讀讀
師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋的軍隊來解救。還他們一個屬于自己的家，這一盼，盼了幾年啊?
生A：一年
生B：兩年，十年?
師：整整六十五年啊，同學們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨啊!讀——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
65年，多少的苦痛啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
65年，多少的血淚啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
3.陸游的眼前出現這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎?你能用什么詞來形容?
生：悲傷
師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎?
生：悲痛
師：是啊，陸游這時的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂國憂民的心，不光是為自己看不到國家統一而悲哀，還有為這些百姓而悲痛，誰來讀讀這句詩?
——死去元知萬事空，但悲不見九州同。
指名學生朗讀，學生的朗讀，由原來的遺憾轉化為悲痛，表情、音量上有很大進步。
師過渡：因為見不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么當他腦海中出現這樣的片段時，他的“悲”，又該怎么去理解呢?
題臨安邸
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?
暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[注釋]
1)臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。
2)邸：客棧、旅店。
3)汴州：即汴梁(今河南省開封市)，北宋京城。
2.師：這時的陸游是悲哀嗎?是悲痛嗎?是什么了?
生：高興
師引導：同學們，陸游因見不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰的身上?
生：王師的身上。
師：那么你再讀讀這詩，你所看到的王師在做什么?想到這個的陸游心情還是高興嗎?
(學生連忙搖頭)小手再次舉高
生：這時的陸游很悲憤
師：你從那看出來陸游一想到王師，一想到南宋的權貴們會悲憤?
生：因為當時的大臣們，朝廷權貴們在花天酒地，尋歡作樂
師：你是從哪看出來的?
生：“西湖歌舞幾時休?”說明他們根本沒有停息過;
師：還有嗎?還有別的補充嗎?
生：他們一直在飲酒作樂，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了
師：你又是從哪看出來?
生：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[教師適當補充當時的背景資料]
師：是啊，就知道尋歡作樂的權貴們，西湖歌舞幾時休?讀到這你此時有什么感受?
生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧……
師：那你來質問他們一番，[請生讀]
誰也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們?指名讀
師：面對這些成天花天酒地的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休?
面對這些茍且偷生的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休?
面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休?
3.師：這分憤怒，也在這句詩中啊，你能讀好這種悲憤嗎?(讀好前兩句詩)“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”
指1名讀
評價：同學們，你們聽到了陸游的憤怒了嗎?
再指1名讀，評價：好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲!
齊讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”
1.師：因為陸游的愛國，看不到大宋統一，陸游遺憾啊——但悲不見九州同
2.師：因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊——但悲不見九州同
3.師：因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊——但悲不見九州同
4.生命即將結束，但是還沒有盼來國家的統一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同。
5.師過渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛國心
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
四、揣摩表情，沉重讀詩
師：王師北定中原日，什么時候會有這樣的一天?或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。——王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。
指一名學生讀
評價：這是陸游最后的希望啊!他一再叮囑兒子，一再叮囑!你來讀!
再指一名讀
評價：讀出了陸游當時的那份急切!我們一起來
——王師被定中原日，家祭無忘告乃翁!告乃翁!告——乃——翁!
又一年，非只一年，蹉跎一年，更須幾年?華夏幾回嘆!
(課件播放)齊讀
師：看著全詩,如果讓你把全詩濃縮成一個字的話,你會選擇哪個?讀了古詩,你的眼里你的心中也冰冷的沉重地停留著一個字,那又會是什么?(悲)
(課件著重)悲從何來?(不見九州同)
師：在詩人彌留之際,”不見九州同”成了他心中最大的遺憾，對朝廷不思收復失地也充滿憤恨,充滿了失望,可詩人心中還心存一絲希望,他在希望——(生讀:王師……)
1210年初,這位85歲高齡的愛國老人,懷著“死前恨不見中原”的遺恨和無限憂國憂民的悲憤與世長辭了.在他瞑目之前,那頑強的生命火花,作了激情洋溢的爆發直抒胸臆的吟唱,這就是傳誦千古的名詩,《示兒》。
五、課外延伸，升華情感
1.同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。(師再次給學生配樂朗讀。)
2.陸游還寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦一首：《十一月四日風雨大作(其一)》(課件展示)，請同學們自由讀讀。
3.今天老師還向你們推薦一些有關古詩文的網站，那里有豐富的資源，同學們可以盡情地去共享吧!(課件揭示網站)(下課)
六、整合點診斷:
1.展示一幅陸游晚年的蒼老肖像,為整堂課奠定一種基調—悲涼.
借學生匯報的資料，把一個才華橫溢、熱情豪邁、在我國文學史上具有卓越影響的愛國詩人留在學生腦中，然后出示陸游晚年的蒼老肖像，與剛才的感覺沖擊，震撼學生的心靈，把一份悲涼沉積在學生心中。
2.課件著重“悲”，并選取《秋夜將曉 出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為 補充材料,喚起學生內心的體驗,理解詩人的——悲憤.
我以這一個“悲”，把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。我用了很感性的教師引導語言，抓住學生已有的情感，來提升感悟，并借用了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料，對詩中一個“悲”字進行了拓展。這幾首詩同屬一個背景，一首描寫望眼欲穿的淪陷百姓，一首則描寫花天酒地的南宋權貴。兩首詩的內容做《示兒》的情感鋪墊，再合適不過。有了這樣的詩境，去體察詩人的心情，對于那一個“悲”字，學生所能體會到的“悲哀”“遺憾”之余，還能體會到的是詩人的“悲痛”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發的豐滿。
3.延伸，結合歷史，告慰陸游，升華詩人的——愛國之情。
在本課尾聲，我借用了陸游子孫世代抗擊金兵的資料，讓學生感受陸游愛國精神的傳承，并通過創設情景，讓學生以現代人的身份出現在陸游的病榻前，說自己所想所悟，來升華詩人至死不渝的愛國之情。
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