人教版《我愛這土地》教學設計（精選10篇）
作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的人教版《我愛這土地》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《我愛這土地》教學設計 1
教學目標
知識與能力
1、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。
2、把握詩歌的意象，領會其象征意義。
過程與方法
1、通過誦讀，體會詩歌蘊含的情感。
2、通過品與悟，使學生與作者產生情感共鳴，從而激發內在的學習激情。
情感、態度與價值觀
1、把握詩歌主題，體會詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。
2、培養學生閱讀詩歌的興趣，培養學生的愛國情結。
教學重點：
有感情的誦讀詩歌，把握詩中土地、河流、風、黎明的意義。
教學難點：
把握詩中土地、河流、風、黎明的意義。
教學方法：
誦讀法、賞析法
課時安排：
1課時
教學過程:
一、導入新課
1、播放音樂《我的中國心》
2、這是一位游子在抒發自己對祖國的熾烈的愛。長江、長城、黃山、黃河，祖國的一山一水，在中華兒女的心中都重達千金！每一個中國人都有一顆“中國心”，一顆愛祖國的心。今天，我們就來學習艾青用詩歌傳達的愛祖國的心�。ò鍟n題）
二、目標出示
1、 反復誦讀詩歌，讀出詩歌的旋律和節奏。
2、 把握詩中土地、河流、風、黎明的象征意義。
3、 背誦詩歌，體味詩歌抒發的愛國情感，培養學生的愛國情結。
三、初讀詩歌
1、 簡介作者艾青
艾青（1910～1996） 現代著名詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。1929年赴法國學習繪畫，并開始寫詩。１９３２年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯盟”，不久因思想激進被捕入獄，在獄中寫出了他的代表詩作《大堰河──我的保姆》。建國后曾任《人民文學》副主編、中國作家協會副主席等職。
2、 配樂范讀詩歌，要求學生注意聽字音、節奏、語速和語調。
3、 學生齊讀詩歌。要求：讀準字音、讀準節奏、初步讀出情感。
4、 指名朗讀詩歌，并請其他同學評價。
四、品讀詩歌
�。ㄒ唬┡c詩人對話：土地
1、用幾個詞形容一下生我們養我們的“土地”。 詩人深愛的又是片怎樣的土地？請找出文中描寫土地的詩句。
�。ǔ鍪綪PT，展示描寫土地的幾句詩）
2、 詩人為什么用這些修飾語形容土地呢？
�。≒PT出示本文寫作背景）
《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐、草菅人命，實行燒光、殺光、搶光的“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭憤然寫下了這首詩。
3、結合背景，你能談談“被暴風雨所打擊著的土地”有什么特殊含義嗎？
點撥：“土地”就是作者所要表達的意象，融入詩人思想感情的具體形象即成為意象。通過一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫象征。象征是詩歌創作中常見的`寫作手法。
4、“土地”具有象征意義，“土地”象征什么？除了“土地”，還有那些意象具有象征意義？
鳥：詩人自己
土地：象征繁衍養育中華民族的祖國大地。（象征遭踐踏的國土）
河流、風：象征中國人民不屈不撓的反抗精神。
黎明：象征光明與希望。
歌唱 “土地”，表赤子忠心
5、看寫“河流”這句，哪個詞語最能表達作者的情感？（“悲憤”）用“悲哀”行不行？寫“風”的這句呢？（“激怒”）誰被“激怒”？被什么“激怒”？
聯系《黃河大合唱》，表現中國人民的抗爭精神。
6、對比讀：把“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風”，改為“這永遠洶涌著我的悲憤的河流，這吹刮著的激怒的風”好不好?
點撥：“我們”說明是整個民族，是所有的中華兒女的悲憤；“無止息”是表明中華民族永不停息的不屈不撓的抗爭精神。表達了對人民無休止抗爭的贊美。
7、再讀這幾句用什么語氣讀？
點撥：語氣悲憤、激昂；情感變化：悲憤—贊美
8、我們的民族在不斷地抗爭，這個民族有希望嗎？從哪里看出來？（黎明）此句應該怎樣讀？
點撥：語氣舒緩、柔和；情感：向往
9、小結：黎明來了，光明還會遠嗎？抗戰的勝利還會遠嗎？讓我們用充滿向往與希望的語氣再次讀這兩句詩。
�。ǘ┡c詩人對話：鳥
1、詩人對土地如此深沉的愛，那他借助什么形象來表達這種情感？請從文中找出相關的句子。
2、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？“嘶啞”表達了作者什么感情？如果用“嘹亮”好嗎？為什么？
點撥：這是一只飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象�！八粏 北磉_了歌唱不已，真情無限的情懷，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“嘹亮”，雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。因此，用“嘶啞”比用“嘹亮”好。
3、“連羽毛也腐爛在土地里面”，如何理解這種情感？
點撥：它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，充分表達了詩人對土地的眷念，為祖國獻身的愿望。
4、詩人說“假如我是一只鳥”，可是鳥的力量太薄弱，為什么不改成“一只鷹”呢？
�。ㄕ垖W生回答，教師適當點撥）
5、感悟鳥的形象。出示文天祥的《金陵驛》，體會悲憤的愛國者形象。
6、在理解了詩人的情感后，再讀第一節詩。
7、詩人借小鳥歌唱，為何飽含淚水來唱？這是怎樣的淚水？第二節又該如何讀？
�。ㄗ寣W生感悟后試讀，老師點撥）
8、全班齊讀，并試背。
9、小結：詩人在動亂的年代里，用悲憤的聲音去歌唱，去反抗，直到生命的最后一刻，哪怕這種反抗的力量微不足道，極其薄弱，可是當所有人都站起來時，星星之火就可以成燎原之勢，所以“國家興亡，匹夫有責”，我們每一個人都應該擔負起振興祖國的重任。現在我們的國家安定幸福、繁榮昌盛，就是那一個個先烈用自己的鮮血換來的，我們要珍惜熱愛這片土地，更應該讓這片土地變得更加繁榮富強，那么21世紀的我們該怎么做？
五、拓展延伸
假如你也是一只鳥，面對日益繁榮昌盛的祖國，展望我們美好的未來，你是不是也想盡情歌唱屬于自己的光明前景，請你用“假如我是一只鳥”開頭，仿照本詩的格式也寫幾句詩。
六、作業布置
1.背誦本首詩。
2.推薦閱讀艾青的成名作《大堰河，我的保姆》,詩集《北方》。
七、板書設計
我愛這土地
艾青
鳥嘶啞的喉嚨歌唱： 土地 河流 風 “因為我對這土地愛得深沉” 黎明
我常含淚水：悲憤—贊美—向往
《我愛這土地》教學設計 2
教學說明：
現代詩歌和外國詩歌在現用人教版教材中共有23篇，約占整個教材的1/10，比以往的任何一套教材都重視，但是在實際的教學中，由于學業考試不考，教師對詩歌教學有輕視的情緒。而實際上，詩歌在人的審美情趣和陶冶情操方面有重要的作用，詩是文學的最高形式。所以選《我愛這土地》進行這次教學。
教學法上，以反復朗讀和教師的精彩賞析為主，盡可能地避免無目的的泛泛討論，避免看起來很熱鬧，學生收獲很少。
本教學設計的優點：
1、個人朗讀和專家朗讀相結合；專家朗讀安排了復調的形式，以突現朗讀的個性化，淡化朗讀技巧，讓學生學會“情動而辭發”。
2、教學過程中注意：讀寫結合，方法和能力先結合（具體什么方法：聯系背景去讀）具體詩歌朗讀過程中從語言到思想情感，從思想情感到語言形式。
總之，閱讀教學是一個對話的過程，是文本教師讀者三者之間的對話過程，師生互動時應尊重文本，超越文本，基于文本，拓展文本。語文老師要擔當這一文化使命，讓心靈詩意的棲居，成為思想的蘆葦。
教學目標：
1、在反復朗讀和教師的賞析中，把握詩歌的意象和情感。（意象老師掌握，實際可以不用意象這個術語，可以用形象。）
2、感受和體驗作者深沉的愛國情感。
教學重點難點：
意象（如鳥、暴風雨、河流、風、黎明）的理解。
教學過程：
一、觀看影片，激發情感
播放《小兵張嘎》片段
師：看著這一場景，同學們，你們的心情是如何的？
生：憤怒……
師：今天我們學習艾青的《我愛這土地》，這首詩歌寫于1938年11月17日，與《小兵張嘎》的背景相一致，當時，日軍侵占了我國華北、華東、華南的廣大地區，任意地殺戮我們的同胞，制造了一系列駭人聽聞的慘案，面對這一社會現實，詩人艾青的心情是如何的呢？他又是通過怎樣的方式來表達自己內心的情感的呢？下面讓我們一起走進詩歌，請同學們自由朗讀課文。
二、初讀詩歌，理解內容
1、學生自由朗讀。
2、師：通過朗讀，同學們，你認為詩中，這是一只什么樣的鳥？
�。ㄉ簮蹏�、勇敢、抗爭……）
師：這是一只愛國、勇敢、敢于抗爭的鳥，這只鳥實際上就是誰的寫照？
生：詩人。
師：是的，詩人正是通過借助“鳥”來表達自己對祖國情感的！這是詩歌與其他文體的不同，它往往借助一些具體的事物形象，來表達自己內心的情感。鳥對土地的熱愛，正是詩人對土地的熱愛，對祖國的熱愛。
2、師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她歌唱什么呢？
�。ㄉ和恋�、河流、風、黎明。）
3、思考問題：
師：這首詩，除了鳥、土地這些具體形象之外，還有暴風雨、河流、風、黎明，那這些形象又有什么深刻的.含義呢，請同學們聯系1938年的歷史背景進行思考。（可以讓學生讀一讀）
生：暴風雨指日本帝國主義的侵略。土地上的河流，像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔流；土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤怒，并進行的反抗；黎明指的是勝利的曙光，對新生活的向往……
4、師：看呀，為了我們祖國的黎明的，多少人為之流血犧牲，那么，詩人筆下那只盡全力歌唱的鳥呢，它又是怎么做的呢？
�。ㄉ夯钪�，我將傾盡全力為土地歌唱，死后，我也要將自己的全身投入到土地的懷抱；即使到死，也不愿意離開生我養我的土地，要為她獻出一切。）
5、學生齊讀
師：下面請同學們一起把第一小節朗讀一下。
師：剛才同學們都讀得非常地整齊，但詩歌，光光讀得整齊是遠遠不夠的，還要深情地去朗讀，今天老師給大家帶來一位名家任志宏老師精彩的朗誦，下面讓我們一起來欣賞。
6、欣賞任志宏老師的朗讀。
師：聽完之后，請同學們試著、學著去讀一讀，讀出情感。
7、學生學讀。
師：下面
8、學生齊讀。
三、品味語言，把握情感
師：同學們，我們對這首詩歌作者深沉的愛國情感有了體驗，朗讀詩歌不但要把握它的情感，而且要體味它精彩的語言。下面我們一起來品味一下這首詩歌的語言。
1、我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：“也應該”什么意思？
師：“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”我們把它改為“假如我是一只鳥，我用嘶啞的喉嚨歌唱”，看看這樣的表達效果有什么不同？“也應該”包含了怎樣的含義？
生：“也”表示即使自己力量很薄弱，也要歌唱；應該是“理所當然”的意思，表明面對祖國遭受蹂躪，有義不容辭的責任。
2、“嘶啞”：
�。�1）鳥的精神：不停地歌唱
�。�2）喉嚨嘶啞也要歌唱
�。�3）無比的悲憤
�。�4）飽受苦難
師：“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，我們一般形容鳥的聲音是怎樣的？
生：清脆、悅耳、動聽……
師：那么，我們把這句話改為“我也應該用清脆的喉嚨歌唱”好不好呢？詩人為什么用嘶啞這個詞語形容鳥的喉嚨呢？
生：（1）不停地歌唱，時間長，喉嚨都嘶啞了。
�。�2）喉嚨嘶啞也要歌唱。
（3）內心無比的悲憤。
�。�4）飽受苦難形象。
3、理解“的”的作用。
師：鳥兒歌唱了土地，河流、風、黎明，詩歌中，詩人一般忌用“的”字，可是，詩人卻在土地、河流、風、黎明，四個對象前面都加了長長的修飾語，同學們思考一下有什么好處？
生：使這些形象更加具體，土地是被暴風雨所打擊著的土地，即當時我們的國土正遭受日寇的欺凌。面對我們的土地被日本帝國主義侵略者蹂躪，我們奮起反抗，土地上的河流，像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔流；土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤怒；詩人加上這些修飾語更好地表達了作者對祖國纏綿地深沉的愛。
4、愛的深沉……這個省略號如果要你補充來，你會怎么寫？感受詩人愛的深沉到什么程度？
師：是的，詩歌結尾，詩人的情感已由涓涓細流匯聚到感情的水庫里，當感情的閘門轟然打開時，洪流沖激而下：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。“愛的深沉……”這個省略號如果要你補充出來，你會怎么寫？
生：生死與共，至死都不分離；活著，我將傾盡全力為土地歌唱，死后，我也要將自己的全身投入到土地的懷抱；即使到死，也不愿意離開生我養我的土地，要為她獻出一切；面對祖國遭受欺凌，我們要奮起反抗，直到勝利。（無比溫柔的黎明）
師：是啊，詩人與土地生死與共，為了無比溫柔的黎明，愿意奉獻自己的一切，我們深深體會到了詩人對祖國深沉的愛，下面讓我們再一起聆聽一下陳鐸老師的朗誦。同學們可以試著跟讀。
5、陳鐸老師的朗誦。
6、可以的話，可請學生朗誦。
四、讀寫結合，升華情感
師：在我們這個偉大的時代，如果你再來創作，可以換哪些詞？請同學們拿起筆寫下來。
生：交流……
師小結：同學們，今天我們學習了艾青的《我愛這土地》，詩人用精彩的語言，借用具體事物的形象表達了自己對祖國深沉的愛，相信詩人對祖國的熱愛之情也撞擊著我們每個人的心靈，下面讓我們一起來背誦這首詩歌！
五、結束：
齊讀詩歌結束本課。
《我愛這土地》教學設計 3
一、課文簡介：
《我愛這土地》一文是語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，七年級下冊第13課的內容。這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇。詩的第一節以一只鳥生死眷戀土地作比，運用一系列內涵豐富的意象，表達了詩人對祖國的摯愛；第二節一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。
二、設計思路
作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。引導學生高自主、合作、探究性學習，使語文教學的聽、說、讀、寫貫穿于整個學習過程，重點設計一些活動和比賽，促使學生競爭，并通過競爭掌握知識，切實感悟對祖國的摯愛之情，真正提高感悟、理解、表達、運用等實際能力，完成知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀的多位一體的教學目標，達到學一會十的水平和升華感情的目的'。
三、內容要點、訓練目的及解決方法
內容要點訓練目的解決方法
了解作者及其成就
1、擴充文學基礎知識
2、便于迅速把握主題合作（組合學生課下搜集的材料，教師適當補充）
知道寫作背景把握主題（重點）
1、鍛煉獲取信息的能力
2、提高理解和概括能力實踐（課下自史料，了解1938年前后中國的歷史狀況）
探究（課上學生分析、研討并得出結論）
理解并學習象征手法（重點、難點）
1、提高理解能力
2、鍛煉運用能力合作（通過小組，全班討論理解文中意象）
練習（出示意境，學生練習選取意象去表達）
體會抒情方式的巧妙提高發現問題的能力質疑（師設計問題引導生去體現）
品味語言并有感情地朗誦全詩
1、進行思想教育
2、提高綜合運用能力活動（進行愛國詩歌朗誦比賽）
四、課時安排
共兩課時：第一課時，解決要點1、2、3；第二課時，解決要點4、5。
五、過程設計：
1、課前布置：
A、搜集詩人的有關材料；
B、查閱有關抗日戰爭的史料；
C、選閱一些愛國詩歌，準備朗讀比賽；
2、導入：放映有關抗日戰爭的鏡頭和圖片，學生談自己的感想。
3、作者簡介。
4、探討寫作背景并通過朗讀詩歌提煉主題。
5、反復朗讀詩歌，通過討論理解句子含義，并讓學生做鞏固練習：選取意象運用象征手法，說兩三句話表達對父母或對老師的感情。
6、設置問題：作者是怎樣表達對祖國的摯愛之情的？學生在討論中體會本詩抒情方式的巧妙。
7、個別朗誦，通過比較選出優秀的，體會此類詩歌朗誦的語氣、語調、感情。然后唱一首慷慨激昂的愛國歌曲《時刻準備著》調動起積極性，創設好濃厚的氛圍后開始愛國詩歌朗誦比賽。
8、學生針對不懂之處質疑，師生共同釋疑。
9、寫一篇讀后感或仿寫一首詩歌。
《我愛這土地》教學設計 4
教學目標：
1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。
2、把握詩歌的意象，領會其象征意義。
3、體會詩歌中優美的意境下，詩人對祖國真摯的熱愛之情。
教學重點
誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
教學難點
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
教學方法
1、誦讀法通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法如對詩歌意象和主題的解讀。
教學用具
錄音機
課時安排
5分鐘
教學過程
導入：大自然中的土地是多么美麗啊！可是大家知道嗎？為了這片美麗，又有多少人付出了呢？為了這片美麗，郭沫若毅然回國，并振臂高呼：“四萬萬人民齊蹈厲，同心同德一戎衣。”為了這片美麗，戴望舒受盡折磨，卻并未屈服，他想用殘損的手掌，摸索這廣大的土地。為了這片美麗，另一位偉大的詩人，同樣發出了來自心底的吶喊----我愛這土地。
(今天我們就來學習艾青的這首詩《我愛這土地》)
我愛這土地
假如／我是一只鳥，
我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風雨／所打擊著的／土地，
這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……
——然后／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地里面。
為什么／我的眼里／常含淚水?
因為／我對這土地／愛得深沉……
1938年11月17日
下面我們來聆聽一下艾青的心聲。在我朗讀這首詩的同時，同學們也要帶著這幾個問題在心里默讀，看看作者是怎樣描寫詩歌意象，又表達了作者怎樣的情感。
(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?
(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?
(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�?
(4)詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的'表達將會受到怎樣的影響?
(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者“我”，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。
(2)上述一系列意象表達了歌唱者的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的風，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
(3)表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自己之意。
如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述、第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。
這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。
課堂小結
同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。
布置作業
1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神舟飛船。
我愛這土地
艾青
喉嚨嘶啞的鳥（“我”）
歌唱：土地
河流“因為我對這土地愛得深沉”
風
《我愛這土地》教學設計 5
教學目標：
知識目標：理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義；
技能目標：能有感情，節奏正確流利的朗讀
情感目標：反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛；
教學重點：
能有感情，節奏正確的朗讀。理解幾個意象的象征意義
教學難點：體會詩歌所包含的強烈的思想感情；
教學方法：
朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦
學法指導：反復朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現的意境。
教具：
多媒體
課時安排：
一課時
教學步驟：
一、導入：
了解預習情況：
請學生談談所了解詩人的有關情況、寫作背景等。
二、 根據學過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學習探討這首詩歌“讀、品、誦、談”
三、 進入學習的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀
四、 學生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩、雄渾）；節奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當變化有起伏）
1、學生自讀
2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關注節奏、重音；熟悉全詩
3、請學生根據自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。
請某學生朗讀，要求其他同學認真聽講、并請同學點評；
五、 進入學習的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美
解釋意象：包含詩人強烈感情的物
思考討論
1、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征比喻著什么？
2、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，并說即使是“嘶啞的.喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
學生討論教師歸納：
“暴風雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；
“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；
“無止息地吹刮著的激怒的風”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；
“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；
點出體會意境需要展開想象的翅膀、；
詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達了作者對祖國深沉的愛！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會音樂美？
指導學生反復朗誦，把握內在的感情和外在的節奏。
六、進入學習的第三層次“誦”：指明要求，學生練習：
朗誦指導后，學生上臺朗誦并點評；
七、進入學習的第四層次“談”：
學生上臺漫談，可談感受，品特色或發疑問。
八、布置作業，遷移練習
選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關資料的基礎上，采用“讀、品、誦、談”的方法進行探究型學習欣賞， 寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。
《我愛這土地》教學設計 6
一、導入新課，鏈接相關資料
�。�、導入新課：
運用多媒體播放日軍侵略中國的音像資料，由此進入學習情境。（也可以通過展示相關圖片或播放相關的歌曲來導入）
�。病⒈尘版溄樱�
1937年“七七事變”后，日本軍國主義開始全面入侵中國，祖國山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。正是在此歷史背景下，詩人艾青于1938年11月創作了《我愛這土地》，表達了對祖國的摯愛和對侵略者憤恨。
�。�、作者鏈接：
艾青（1910～1996），現當代著名詩人，原名蔣海澄，浙江金華人。1929年赴法國學習繪畫，并開始寫詩。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯盟”，不久因思想激進被捕入獄，在獄中寫出了他的代表詩作《大堰河──我的保姆》。建國后曾任《人民文學》副主編、中國作家協會副主席等職。
二、誦讀感知
�。�、誦讀全詩：
學生誦讀全詩，走進文本�？刹捎谬R讀、范讀、隨機（多媒體）跟讀的形式。
�。病⒄w感知：
在誦讀的基礎上引導學生初步感知本詩：
�、抨P于本詩的思想內容──這首詩以鳥兒眷戀土地作比，抒發了對祖國的摯愛深情，從而鼓舞人民為民族的解放而斗爭。
�、脐P于本詩的感情基調──悲愴而深沉。
３、誦讀指導：
為了增強誦讀效果，進一步體會詩的思想感情，教師作適當的誦讀指導：
使用普通話朗讀；把握語氣、語速，根據詩的思想內容，本詩朗讀的語氣、語速應是沉郁緩慢的；注意節奏和重音。
�。�、誦讀評價：
要求學生帶著對詩作的理解，有感情地誦讀全詩，并根據誦讀指導的要求對誦讀情況進行評價（可采用自評、互評、師評等多種形式）。
三、揣摩領悟
�。薄盐障笳魇址ǎ�
了解什么是象征。通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫象征。象征是詩歌創作中常見的寫作方法，本詩就運用了這種方法。
研討具有象征性的意象。
學生找出詩中具有象征性的意象，聯系寫作背景探究它們的象征意義，然后交流明確：
土地──繁衍養育中華民族的祖國大地；
河流、風──中國人民反抗侵略的不屈精神；
黎明──充滿生機與希望的解放區。
２、品味詩中富有表現力的詞句：
學生自主探究，找出詩中富有表現力的詞句，進行評析、交流；教師與學生互動，并相機指導。
示例一：
“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱�！本渲械摹耙病焙汀八粏 庇玫煤�。“也”表達了一種義不容辭的責任感，語氣堅定，具有感染力；“嘶啞”用來形容鳥兒的歌唱，給人以悲壯淋漓之感，可以將此看作是詩人為抗日救亡而奔波呼號的形象。
示例二：
“這被暴風雨所打擊著的土地�！边@句詩運用了比喻的手法，表達了中華民族在侵略者的鐵蹄下正遭受著苦難。
示例三：
“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”詩的結尾兩句采用一問一答的形式，直接抒發了對“這土地”的`熱愛之情，深化了詩的主題。
四、鑒賞熏陶
１、比較閱讀，提高詩歌欣賞的能力：
要求學生將本詩與課后的閱讀附文《中國的土地》作比較閱讀，思考兩首詩的異同，并在小組內交流：
⑴兩首詩的相同處：
�、龠@兩首詩都以“土地”為抒情對象，表達了熱愛祖國的思想感情；
�、谶@兩首詩都借助具體的意象來表達豐富的內涵。
⑵兩首詩的不同處：
�、俦尘安煌�，艾青的詩寫于災難深重的抗戰時期，劉湛秋的詩寫于改革開放的新時期；
�、趯懛ú煌�，艾青的詩運用了象征的手法，劉湛秋的詩是直抒胸臆。
�。�、配樂齊聲朗讀《我愛這土地》，體驗詩歌的藝術之美。
五、布置作業
課外閱讀一至二首艾青的詩，并作簡要讀書筆記。
《我愛這土地》教學設計 7
一、導入
如今，中華兒女遍布世界各地。在160個國家和地區中，就有5500多萬的海外華人和華僑。那么同學們是否知道，當時這些離鄉背井的人們，都習慣在遠行之前，帶些什么在自己的身邊以示對家鄉和祖國的紀念呢?
泥土。沒錯，他們中的一些人在遠渡重洋之前，取上一把泥土，珍重地包藏在身邊。以示對祖國的紀念。直到現在，海外華僑的床頭箱里，還有人藏著這樣的鄉井土！一位老華僑不無感慨的說：“寧戀家鄉一把土，不戀他國萬兩金。”試想想，在這一把把看似平凡的泥土里，演繹著多少可歌可泣的故事、烙印著多少眷戀的情結啊！這就是中華民族歷經千年而流傳下來的濃濃的土地情結。今天，就讓我們一起來學習土地情結的代表作：著名詩人艾青的《我愛這土地》。
二、作者介紹
【艾青】（1910～1996） 現代著名詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系，之后赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河——我的保姆》發表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄次年出版了第一本詩集《大堰河》，表現了詩人熱愛祖國的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調憂郁而感傷。
三、背景介紹（幻燈片）
1937年7月，日本侵略軍開始全面侵華，同年，抗日戰爭正式爆發。1938年正值抗日戰爭全面爆發的初期。日本侵略軍連續攻占了我華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，他們奉行著“燒光、殺光、搶光”的“三光政策”，大街小巷橫躺著數不完的尸首，日本強盜在中國犯下了滔天的罪行�！疤幪帗嵫屎�，天涯何處是神州？”堂堂中華在侵略者的鐵蹄下發出了痛苦的呻吟。日本侵略者就是這樣，用中國人民的鮮血寫下了人類歷史上最黑暗的一頁。
四、朗讀課文
而這一切都被艾青寫進了這首詩里。時至今日，六十多年過去了，當我們再捧起這首詩時，內心依然會受到強烈的震撼。
1、聽朗讀錄音
2、朗讀指導
——這首詩適合用怎樣的語調來讀？（深沉、悲憤、悲愴）
——語速呢？快一些好還是慢一些好？（盡量放慢語速，舒緩一些）
——同時要把握好詩歌的節奏、停頓，那些能夠表達作者情感的詞語要重讀，注意抑揚頓挫。
3、 教師領讀
我愛這土地 艾青
假如／我是一只鳥，
我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風雨／所打擊著的／土地，
這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……
——然后／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地里面。
為什么／我的眼里／常含淚水？
因為／我對這土地／愛得深沉……
4、 學生自由誦讀，
5、甲乙個別讀。（配樂）（教師評價、學生評價）
6、（全班齊讀）（配樂）
五、詩歌賞析
1、題目是“我愛這土地”，那么作者在詩中借助什么表達的土地的“愛”？——借助“鳥兒歌唱”
2、詩人為什么沒有把自己比作翱翔天空的雄鷹或是馳騁疆場的戰馬，而是把自己假設成一只鳥呢？鳥具有怎樣的特點？
——倦鳥歸巢、鳥向往自由、鳥力量弱小
（1）詩人把自己幻化成一只弱小的鳥，它沒有多大的力量，但它具備歌唱的天賦，所以它把自己的歌聲奉獻給了它摯愛的土地。
�。�2）在炮火連天、國運危急的時刻，一只看似微不足道的小鳥也要奮起反抗，用自己的歌喉發出不屈的聲音，使讀者不由聯想到“天下興亡，匹夫有責”。
3、這只鳥歌唱了些什么呢？——土地、河流和風、黎明
原來作者通過鳥兒對土地、河流和風、黎明的歌唱表達“愛”，這種飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫做意象。
4、 聯系詩歌的.寫作背景來看，這土地僅僅指我們腳下所踩的這片土地嗎？河流和風僅僅指自然事物嗎？請結合這些詞語前面的修飾限制的詞語和時代背景，體會這些意象的象征意義？
土地 祖國
意象 河流和風 → 象征 民族反抗
黎明 美好未來
5、 詩中的“鳥”是一個怎樣的形象？
這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為
一體，這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷念，為祖國獻身的愿望。
6、體會第二節。
六、拓展延伸：
這首詩創作于戰火紛飛，硝煙彌漫的年月，當時的中華大地血跡斑斑，傷痕累累。那么，現如今，春風吹遍神州大地，我們的祖國像鳳凰一樣浴火重生�！凹偃缒闶且恢圾B”，聯系我們今天的和諧社會，你會歌唱些什么呢？試一試，相信你會“青出于藍而勝于藍”。
七、總結：
通過這首詩的學習，我們不僅要學會結合時代背景分析詩歌中的意象和關鍵詞的方法，以及象征手法的運用，同時也要學習詩人艾青那熾烈的愛國情感。雖然那段炮火硝煙的歲月已離我們遠去，但作為一個中國人，我們不應該、更不能忘記過去，因為牢記過去是為了更好的創造未來。
最后，結合這節課的學習，讓我們再深情地朗誦一遍這首詩，同學們可以試著背誦。
《我愛這土地》教學設計 8
【設計】
美讀。
【創意說明】
朗讀是含英咀華,把經典“化”入個人身心的過程。課堂上教師示范朗讀，把自己對作品精華處的理解和感受“讀”給學生聽，同時指導學生讀，這是“美讀”，更是“讀美”。
【教學步驟】
一、圍繞課題“我愛這土地”引導學生提問
從題目中，你會產生什么問題？
二、介紹作者的創作情況以及創作背景
三、教讀，學習朗讀技巧
１、第一遍朗讀，教朗讀節奏、重音。
�。�、第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏。
�。�、第三遍朗讀，確定詩句的感情基調，做到以情帶聲。
�。础⒌谒谋槔首x，讀出情感的層次。第一層，詩的一、二句，男領：第二層，詩的三、四、五、六句，男女合讀；最后兩句是全詩的最高音，男領一遍，全班齊讀一遍。
四、品讀，體會詩的意蘊
１、探究詩中意象的含義。
�。�、教師先做提示，聯系歷史背景。
暴風雨打擊著的土地──正在遭受日寇欺凌的國土的寫照。
洶涌著我們的悲憤的河流──土地上的河流，像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔流。
無止息地吹刮的.激怒的風──土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤怒。
無比溫柔的黎明──預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
�、� 評說詩中“鳥”的形象。
�、� 用“這是一只___________的鳥”句式說話。
⑶ 這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。
�、� 這是一只在炮火連天的危機時刻仍奮發歌唱的鳥。
⑸ 這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。
小結：“鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻骨銘心的愛的表白。
五、聽讀，聆聽名家朗誦
六、演讀，歌唱愛的赤誠
七、誦讀，當堂背誦全詩
《我愛這土地》教學設計 9
漫步田間地頭，徜徉溪流河湖，也許就是那么一個偶然的瞬間，你會突然發現我們身處的世界原來是如此的美麗。那綠浪起伏的田園，那濤聲陣陣的叢林，還有孩童們純潔天真的歡聲笑語，無不輕輕地撩動著我們內心深處那埋藏了很久的親近土地、愛戀故鄉的心弦。故國故鄉故園，人之所戀；華夏祖國母親，魂之所系。讓我們用這首以真情所鑄就的詩篇，唱響心中對祖國母親的深情贊歌。
1．熟讀并背誦詩歌，把握詩歌的內在旋律與節奏。
2．理解詩歌的意象，領會其象征意義。
3．體會詩歌中優美的意境，感受其中涌動著的激情。
4．體味詩歌中抒發的戀土深情，培養熱愛祖國的思想情感。
一、新課導入
土地是一種古老的信念，一縷浪漫的感情，一句象征的諾言，一股寫實的意志。這萬物生靈的根基上，曾演繹了多少可歌可泣的英雄故事，曾抒寫了多少蕩氣回腸的眷戀情懷。有誰不熱愛這生我養我的肥沃土地？有誰不依戀這教我護我的祖國母親？讓我們和詩人艾青一起深情吟唱《我愛這土地》，一同感受詩人心中洶涌奔流的愛國激情。(板書課題)
二、自學指導(一)——預習與交流
1．小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并嘗試劃分詩的節奏和重音。
我愛這土地
假如/我是一只鳥，
我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風雨/所打擊著的/土地，
這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，
和那來自林間的/無比溫柔的'/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因為/我對這土地/愛得深沉……
2．作者鏈接。
艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，浙江金華人，現代著名詩人。早期的詩渾厚質樸，格調深沉憂郁�？箲饡r期的詩作，格調昂揚。新中國成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人。1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
3．背景鏈接。
本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地投身民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
齊誦詩歌，說說這首詩歌緊扣“土地”，作了哪些形象性的描述。
【交流點撥】點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的熱愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。“嘶啞”的歌聲正能抒發詩人對土地的義無反顧的眷戀和執著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。
傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊著的土地”“悲憤的河流”“激怒的風”“無比溫柔的黎明”是詩人所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了讓自己的愛永遠留給土地，他做出了莊嚴鄭重的選擇。
升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水�！吧畛痢币辉~也許達不到與實際感情相適應的強度，于是其后緊跟著沉重的省略號。省略號中似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。
(二)文本探究
朗讀詩歌，思考下面的問題：
1．“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，鳥兒歌唱了哪些事物？它們各象征什么？
【交流點撥】土地、河流、風、黎明。
土地：象征繁衍養育中華民族的祖國大地。
河流、風：象征中國人民不屈不撓的反抗精神。
黎明：象征充滿生機與希望的解放區。
2．詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，有什么作用？
【交流點撥】這些描寫形象地展現了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及詩人對光明的向往和希冀。
3．詩人為何將自己虛擬成一只鳥來抒發自己的思想感情？
【交流點撥】詩人虛擬“我是一只鳥”，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”自己；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也傳達出“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于物的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。
4．揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解。
【交流點撥】主旨句是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”。
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，烘托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。這兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心、至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮，喊出了那個時代華夏兒女共同的心聲。
(三)語言賞析
1．“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“應該”前面為什么加一個“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？
【交流點撥】“也”字表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中�！八粏 北磉_了歌唱不已，真情無限的情懷：哪怕唱至喉嚨充血、聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”，雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
2．詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
【交流點撥】象征著詩人的鳥兒歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體�！傍B”的生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，這實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
四、板書設計
略
五、拓展延伸
假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照課文試一試，相信你會寫得很好。
【交流】假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的三峽大壩，這可上九天攬月的神舟飛船……
《我愛這土地》教學設計 10
一、說教材
本文是一首詩歌,關于詩歌課標有如下要求
1、課標理念:欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言.
2、教材分析
單元要求：能有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的形象，理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情。
本課特點：以巧妙的抒情方式和富有深刻含義的語言抒發詩中強烈的愛國情感。
3、教學目標
根據教材特點及新課改的理念，我把本課的教學目標定為
1、能有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的形象，領會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現力的語言及把握巧妙的抒情方式。
3、通過朗讀和比較閱讀，激發學生閱讀詩歌的興趣。
4、體味詩中強烈的愛國情感。
以上的三個目標是要讓學生從學會到會學到樂學從而體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。
4、學情分析
�。�1）學生認知水平
本詩是初中生接觸的第一首現代詩歌，對詩歌的文體知識了解不多，對詩歌的欣賞能力還不高。同時本詩的寫作年代距今較遠，今天的學生很難理解詩人那種特殊情感。
�。�2）教師課前預判
在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現代詩歌的主題，指導現代詩歌的閱讀方法，培養學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。
5、說重點
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。
2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
6、說難點
結合本詩寫作背景，把握詩歌的形象，理解詩人抒發的感情.
根據新課標對欣賞文學作品的要求結合本課的教學內容，依據七年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以上教學目標及重點難點。
二、說教法
關于教法，魏書生老師的一句話對我的啟發很大：“讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關系�！彼晕艺J為教師應當選擇適當的教法使學生在學習的過程中體驗作者的情感、領會作者的寫作意圖。
于是我選擇的教法是：
1、誦讀法
2、點撥法
3、比較閱讀法
在教學過程中，力求體現教師授之以漁的教學理念。
三、說學法
新課標提出“學生是學習和發展的主體”。同時新課標也提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念，于是我為學生設計以下學習方法：
1、朗讀法
2、自主合作探究法
3、欣賞感悟法
在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀各方面的共同發展。
四、說教學過程
圍繞本課的教學目標，參照教學重、難點，我將主要從以下幾個環節來展開教學活動。
一導入新課
情境導入，播放日軍侵華的片斷。
同學們，誰不愛自己的祖國，誰不愛自己的.土地，當日寇的鐵蹄踐踏我們土地的時候，詩人艾青拿起筆來投身抗戰的洪流，寫下了《我愛這土地》一詩，今天就讓我們走進詩歌，感受詩人艾青的拳拳愛國之情。
這里用音像資料，以強烈的視聽效果，渲染氣氛感染學生，幫助學生形象感受本詩的寫作背景。
二、資料助讀
我先讓學生交流課前查閱的作者和背景資料，這樣做是為了養成學生良好的預習習慣、提高搜集信息的能力。
在學生交流后，我用多媒體打出了作者和背景的重要資料，讓學生加深印象，有助于學生盡快理解詩歌。
本詩是初中生接觸的第一首現代詩歌，對詩歌的文體知識了解不多，因此我介紹了現代詩歌的有關知識。
現代詩
又稱"新詩"，指中國"五四"運動以來產生的新體詩歌。它在形式上打破了舊體詩歌格律的限制，采用了較為自由的形式和接近口語的白話，便于反映社會生活和表達思想感情。新詩要求做到精練、押韻，大體整齊。
詩歌閱讀方法：一朗讀，讀準節奏，讀出感情
二感知，看標題，找主旨句，不忘背景
三品味，析形象，品語言，悟內涵
本堂課我就以這三個步驟指導學生欣賞本詩，讓學生學會閱讀欣賞詩歌的方法。
第三環節：我首先進行了朗讀指導
幻：朗讀指導一讀，讀準節奏，讀出感情
１、閱讀書后《詩歌的節奏》，指導學生把握詩歌節奏的規律。
節奏：有規律的停頓
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞
感情：
�。�、播放朗讀錄音，讓學生感受詩歌的節奏和重音，試著說出這首詩的感情基調。
節奏：有規律的停頓
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞
感情：悲愴、深沉
３、學生自薦朗讀詩歌，讓學生點評。
�。�、這首詩歌的節奏和重音不易把握，特別是這幾句要重點指導：
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞因此，飽含詩人思想感情的意象應重讀。
這被暴風雨／所打擊著的／土地，
這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……
接下來，讓學生用多種形式有感情地朗讀本詩。
第四環節整體感知，把握感情
詩歌閱讀方法
二感知，看標題，找主旨句，不忘背景
讓學生默讀詩歌，看標題，勾畫出最能表現詩人感情的句子也就是本詩的主旨句，結合背景，說說本詩所表達的思想感情。
在指導學生方法后學生會很快找到主旨句：為什么／我的眼里／常含淚水?因為／我對這土地／愛得深沉……
第五環節：研習詩歌，欣賞品味
三品味，析形象，品語言，悟內涵
結合本詩的特點，我采用了點撥和討論的方式，引導學生析形象，品語言，悟內涵。進一步讓學生理解這首詩是怎樣抒發愛國情感的。
設置了以下幾個問題：
�。�、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？板書；鳥
我
�。ㄒ龑W生了解本詩的藝術特色；巧妙的抒情方式，即把我比作一只生死眷戀土地的鳥，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。）
�。�、詩中的鳥兒，歌唱了哪些事物？這些事物有什么深刻含義？板書歌唱土地
（意象就是作者詩中借助抒發情感的形象，我為什么沒有直接問意象呢，因為七年級學生很難理解什么叫意象，這時我讓一名學生扮演小鳥有有感情朗讀，找歌唱的事物，學生會很快地找到這首詩抒發情感的形象即土地、河流、風、黎明，這樣下一步分析意象的象征含義就水到渠成了。
我讓學生看書后練習一有關象征知識，由于象征是個很抽象的概念，學生又初次接觸，我先舉出生活中有象征意義的實例來點撥學生再舉幾個類似的例子加深理解。
蠟燭－——奉獻精神
蓮花——高潔
同學還可以說出蜜蜂老黃牛春蠶松樹等有象征意義的事物
這樣就極大地激發了學生去探討本詩形象蘊含的象征意義。
讓學生小組合作討論本詩中這些事物有什么深刻含義，明確象征意義。這時我板書了土地的象征意義，這也是本詩所抒發的感情。
我用化深奧為淺顯的方式，突出了重點也突破了難點。
幻：意象
象征含義
土地、
河流、
風、
黎明
4、品味詩歌中富有表現力的語言。
三品味，析形象，品語言，悟內涵
課標要求欣賞文學作品，要品味詩歌中富有表現力的語言。本課的語言凝練含蓄富有感情，因此我讓學生找出并朗讀感受最深的語言，進一步把握作者的思想感情。
學生可能會找出嘶啞、悲憤、激怒、深沉等詞語
我又引導學生聯系上下文、結合背景來品析這些詞語是怎樣表達作者的的愛國情感的。
如果學生回答不明確，我會以嘶啞為例來點撥，為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。
最后請學生小結本詩的寫作特點
1、意象內涵豐富
2、抒情方式巧妙
第六環節：拓展延伸：比較閱讀
結合書后附文，與課文比較二者抒發感情的異同。
學生朗讀，小組討論交流。
1、用剛學過的欣賞詩歌的方法，進行能力遷移，讓學生初步把握《中國的土地》抒發的思想感情，
�。�、通過多角度比較兩篇詩歌，讓學生進一步理解詩歌，同樣
的意象在不同的背景下可以抒發不同的情感。激發學生閱讀詩歌的興趣，提高詩歌閱讀能力。
第七環節：課堂小結，布置作業。
再次播放課文朗讀錄音，回味本詩蘊含的愛國情感。
最后我在《黃河大合唱》的背景音樂中，（打畫面；抗戰——抗戰——奧運北京喜）
我充滿激情地結束本文：同學們，艾青這首詩喚起了我們的民族情感，凝聚著中華民族的力量，讓我們感受到了永不屈服的民族精神！也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，振興民族的希望是永遠不會消失的。
同學們，展現民族精神的奧運會即將舉行，假如你是一只鳥，聯
系即將舉行的奧運會，你會唱些什么呢？仿照課文寫一首詩。目的是練習仿寫，激發學生的愛國意識。
以上是我今天的說課內容，敬請各位評委，老師批評指導！
謝謝大家
附1：板書設計
我愛這土地
艾青
象征含義象征意象
祖國大地土地
反抗精神河流
風
解放區黎明
設計意圖：內容簡約，布局合理，美觀大方，既體現了課文重點內容，又給學生留下深刻的印象。