看馬戲的教學(xué)反思
看馬戲的教學(xué)反思
【案例背景】
《看馬戲》是一首非常有趣的兒歌。本課共分為兩大部分，第一部分是兒歌，兒歌描寫了小花狗和小猴子表演馬戲的情景；第二部分是拼音，聲母zcs和整體認(rèn)讀音節(jié)zicisi，聲母zcs的兩拼音和三拼音練習(xí)以及由音節(jié)組成的短語。兒歌讀來瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛。本課將分為兩個課時，第一課時重在讀兒歌識字，第二課時重在學(xué)拼音。本篇將主要反思第一課時的內(nèi)容。
【案例描述】
板書設(shè)計：
12、 看馬戲
小花狗 做算術(shù)
小猴子 走鋼絲
頂瓷碗
做倒立
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過出示馬兒表演馬戲的圖片引出課題里的詞語“馬戲”，然后再根據(jù)“馬”的演變過程學(xué)習(xí)生字“馬”。在出示課題之后，我還根據(jù)課文的第一句話“馬戲城，看馬戲。”進(jìn)行延伸，讓學(xué)生運(yùn)用句式“什么地方，干什么。”進(jìn)行說話練習(xí)。在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，我通過一個主線“誰表演了馬戲？”進(jìn)行層層學(xué)習(xí)，先對課文有了總體感知，再分別學(xué)習(xí)“小花狗”表演的節(jié)目和“小猴子”表演的節(jié)目。為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、枯燥，我在引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)完“小花狗”部分后，采取四人小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，按照“說一說”、“夸一夸”、“讀一讀”三個過程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)完兒歌的基礎(chǔ)上，我又延伸了一些動物表演節(jié)目的圖片，讓學(xué)生也來學(xué)著課文來說一說“誰表演了什么？”，最后再回歸課文，齊讀課文。
【案例反思】
一、過渡自然、潤物無聲
本節(jié)課，我覺得最成功的地方就是過渡環(huán)節(jié)的處理比較自然，知識的滲透不留痕跡。比如，在學(xué)習(xí)生字的時候，我并沒有突然出示一張生字卡片，而是注重環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系：在學(xué)習(xí)“馬”的時候，就利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片“馬兒”，將馬的演變過程播放給學(xué)生看，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且無形中告訴了學(xué)生“馬”是一個象形字；在學(xué)習(xí)“做”和“狗”的時候，我采取了在語言環(huán)境中進(jìn)
行學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生說一說“生活當(dāng)中可以做些什么？”、“你家的小狗叫什么名字？”利用這些看似生活化的談話，既能無形中學(xué)習(xí)了生字，還激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣；在學(xué)習(xí)“是”“幾”時，我也是將這兩個子串在一句話中學(xué)習(xí)，并通過玩游戲“你來問，我來答”，讓學(xué)生回答“1+1是幾？”、“2+5是多少？”不僅讓學(xué)生認(rèn)識了生字“是”、“幾”，而且知道了“是幾”就是“是多少”的意思，達(dá)到了潤物無聲的目的。
二、 指導(dǎo)朗讀，重在點(diǎn)評
這節(jié)課，我也極其關(guān)注學(xué)生的朗讀。在學(xué)習(xí)小花狗的部分，為了讓學(xué)生讀出馬戲的有趣，對小花狗的喜愛、佩服，我通過對比的方式，將馬戲城的小花狗和生活中的小花狗進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到小花狗的厲害、了不起，并來夸一夸它，這樣就成功激發(fā)了學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀就比較容易。在朗讀時，我主要采取指名讀的方式，并且在每一個小朋友讀完后，我馬上進(jìn)行了點(diǎn)評，從“讀準(zhǔn)字音、讀通句子、重音、感情”等方面進(jìn)行了點(diǎn)評，由于我重在點(diǎn)評，小朋友們也一次比一次讀得好，這樣小朋友的朗讀就顯得比較有層次感。
三、小組合作，自主學(xué)習(xí)
本節(jié)課進(jìn)行了一個大膽的嘗試，就是小組合作。雖然小組合作一般適合在高段展開，但我降低了小組合作的難度，從效果來看，小朋友是能夠順利完成的，雖然最后效果并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)有強(qiáng)烈的參與意識，基本做到了人人思考，人人表達(dá)。在小組匯報的環(huán)節(jié)，小朋友配合得也很順利，可見，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，這也給了我一些思考：在課堂上，我們確實(shí)應(yīng)該多相信孩子，多給孩子一點(diǎn)自主的時間和空間，有時候放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，可能比老師的灌輸更有效果。
這節(jié)課中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的些許不足之處。
一、對孩子缺乏個別關(guān)注
一年級的孩子在課堂上注意力比較分散，有幾個小朋友上課的時候一直在做小動作，甚至有轉(zhuǎn)前轉(zhuǎn)后影響課堂秩序的情況，但我考慮到課堂的流暢性，并沒有及時去糾正這些學(xué)生，所以這一節(jié)課雖然我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，但這些個別學(xué)生卻被我“放棄”了。我應(yīng)該多關(guān)注這些孩子，通過點(diǎn)名表揚(yáng)其他學(xué)生，或者提問的方式來及時提醒他們。其實(shí)，老師時刻的行為習(xí)慣的提醒，小朋友們才會有意識地去自我糾正。
二、小組合作的形式思考不夠細(xì)致
總體來說，小組合作在低段應(yīng)該也是可以運(yùn)用的，但是細(xì)致來看，我這節(jié)課的小組合作其實(shí)有點(diǎn)流于形式。雖然給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，
但是學(xué)生并不理解老師這樣做的目的，也不能達(dá)到應(yīng)該的學(xué)習(xí)目的。尤其是在“夸一夸”和“讀一讀”的環(huán)節(jié)，學(xué)生夸的內(nèi)容有點(diǎn)簡單，一般只會說到“小猴子真了不起！”、“小猴子真棒！”，并沒有發(fā)自內(nèi)心地去感受到小猴子的厲害，讀的時候就更沒有讀出來該有的語氣了。所以，低年級小組合作的形式還需要再做思考，雖然這種形式能做到人人參與，但我覺得完全放手還需要一個過程，在完全沒有訓(xùn)練過的情況下，教師的適時點(diǎn)撥還是必要的。
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