鐵生銹了教學設計
鐵生銹了教學設計
篇一：鐵生銹了教學設計
教學內容：教科版六年級下冊第34－35頁的內容。
教學目標：
科學概念：1、鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
2、鐵生銹的原因與水和空氣有關。
過程與方法：通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。
情感態度價值觀：1.懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。
2、愿意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂，進一步培養學生探究力以及愛護、保護環境的情感態度。
教學重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。
教學難點：能設計完整實驗論證自己的推理猜想。
教學準備：
教師準備：多媒體課件
小組準備：新鐵釘、生銹的鐵釘、一塊鐵片、銹鐵和一些鐵銹，電路檢測器、磁鐵和錘子。
教學設計：
一、課前導語：
師：同學們在上課以前，老師希望大家在這節課都能做到“認真觀察、耐心思考，讓觀察與思考成為一種習慣，那么創新便成為一種自然！”相信我們每一個同學都是最棒的！
師：請大家仔細觀察老師手中的兩根鐵釘，前段時間這兩根鐵釘是一樣的，現在這兩根鐵釘又有什么不同呢？（學生回答）
師：同學們觀察的很仔細，想一想我們生活當中有哪些地方有鐵生銹的現象發生呢？舉例來說一說？
（學生回答，教師表揚：看來同學們平時都很善于觀察周圍的一切，學習科學就需要這種留心觀察身邊事物的好習慣）
師：今天我們一起來研究鐵生銹的現象。（師板書：鐵生銹了） 師：我也搜集了一些生活中鐵生銹的圖片，大家一起來看一看。(出示課件)
師：鐵生銹是生活中的一種常見現象,每年都有大量的鐵生銹而變成鐵銹。那么生銹了的鐵還是鐵嗎?鐵生銹是一種什么變化？（學生有不同的看法）
二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識
師：看來大家有不同的看法，怎樣證明自己的觀點？老師為大家準備了實驗器材對大家的研究會有所幫助的。
(一)觀察鐵銹，初步感知鐵與鐵銹的區別。
1.師：要證明鐵銹是不是鐵，最好是與鐵進行對比觀察；在對比之前，先看看實驗要求吧(課件出示要求)
A.仔細觀察，并用簡潔的詞記錄好實驗記錄單；
B. 實驗時要注意安全
C、如果你的手上有傷口,請不要接觸到鐵銹!
師：請各組拿出鐵片和銹鐵,（相應板書：鐵 鐵銹）進行對比觀察. 師：老師這里給同學們提供一些方法 ,1、用感觀觀察它們有什么不同？還要從金屬的特征進行比較？有困難的同學們可以閱讀課本，小組設計出實驗來證明我們的猜想？
2.小組匯報觀察情況。
師：通過剛才的觀察，你發現了什么？
生1：鐵與鐵銹的顏色不同，鐵是銀白色的，而鐵銹是黃色的； 師說明：鐵銹的顏色應該是紅褐色；
生2：我們小組還發現了同樣的鐵釘生銹的比沒有生銹的要大些 生3：我們小組還發現了沒生銹的鐵釘反光，有光澤，生銹了的鐵沒有光澤。
生4：我們用錘子打沒有生銹的捏不斷，而生銹的鐵容易斷。 生5：我們觀察到了生銹了的鐵很松有空隙，而沒生銹的鐵很緊沒有空隙。
3、師：同學們觀察得非常仔細，就這些能說明鐵銹是鐵嗎？ 生：能！生：不能！
學生實驗進行中.
師：剛才老師在巡視的過程中發現，有的小組的同學提出鐵與鐵銹都能被磁鐵吸引，關于這一點，老師要解釋一下，同學們搜集的鐵銹很有可能只是表面生銹了，并沒有完全生銹，事實上它的里面貼的含量還
是很多的。而真正的鐵銹是不能被磁鐵吸引的。（出示課件）
師：在這里老師演示一下鐵的導電性，沒有做成功的小組請仔細觀察。
小組匯報交流結果。（出示課件表格）
師：我們通過觀察和實驗,發現鐵與鐵銹有著性質上的明顯區別，那鐵銹是鐵嗎？鐵生銹屬于什么變化？(板書:化學變化)
學生回答
5、歸納小結：
剛才通過各組的研究，我們找到了許多證據。首先，我們通用眼看，用手摸，知道鐵和鐵銹在外觀上明顯不同。但還不足以證明鐵銹是不同于鐵的物質。但是通過我們對金屬性質的研究，了解到鐵銹沒有金屬的特征。用磁鐵檢驗，鐵銹不能被吸。由此，我們可以推斷鐵銹是不同于鐵的新物質。所以，鐵生銹是化學變化。
三、探索鐵生銹的原因
1、教師提出問題：那么鐵為什么會生銹？鐵生銹與什么因素有關呢？
（板書：因素）
生：我認為是空氣、水、時間。
（師板書：空氣、水、時間）
生：我要補充還有酸雨、鹽水。
（師板書：酸雨、鹽水）
生：還有溫度。
生：我認為還有氧氣。
師：大家說的都很有道理，鐵生銹可能與這么多因素有關。但這僅僅是猜測，這就需要我們用實驗來驗證。因為條件的限制，我們選擇空氣、水、鹽水、潮濕這四個條件來進行實驗。請各小組各自獨立選擇一個因素來自行設計實驗方案進行驗證。其余的在今后的學習中去研究。請大家按要求進行獨立設計。
課件出示：1、首先確定研究的是什么問題；
2、設計時應控制哪些條件不變；
3、怎樣觀察，怎樣記錄。
生：生獨立設計實驗方案。
4.交流匯報實驗計劃。
師：誰愿意把你們小組設計的實驗方法說說，其他的同學認真聽，并幫助他們修改并完善計劃。
師要求：實驗計劃設計得不錯，但由于鐵生銹不同于我們上節課學習的白醋與小蘇打的變化那么迅速，而它需要較長的時間，我們不可能在課堂完成這個實驗。我借助多媒體給同學們制了一個鐵生銹與哪些因素有關的實驗，請看。（出示課件）
你們觀察到什么現象？
實驗結果告訴我們鐵在什么樣的條件下容易生銹？（板書：空氣 水） 四.認識防銹方法；
教師提問：根據鐵生銹的原因，如何防止鐵生銹呢？
學生討論、匯報。
教師指導學生看教材42頁或課件展示生產、生活中的各種防銹方法。
篇二：鐵生銹了教案
教學目標：
過程與方法：能運用簡單器材設計對比實驗，能夠持續觀察鐵釘生銹的過程，并認真記錄實驗現象，表達分析結果，提出防銹建議。
科學知識：１、知道鋼鐵生銹的原因是鐵與水和空氣接觸。
２、了解防止鐵生銹的基本方法。
情感態度與價值觀：１、堅持參加較長時間的探究活動，尊重證據、愿意合作與交流。
２、關心與防銹有關的科技知識，樂于用所學知識改善生活。
教學重難點：探究鐵生銹的原因及制定研究的實驗方案。
教學材料：無銹鐵釘、試管或礦泉水瓶、透明塑料袋、干燥劑、細線繩、蒸餾水（或涼開水）、植物油、砂紙。
教學步驟：
一、導入
1、出示兩種鐵釘，生銹的和沒有生銹的。
2、談話：這是些常見的鐵釘，仔細看看他們有什么不同？
3、提問：鐵制品生銹在生活中很常見，看看書上的這些物品哪里生銹了？
4、談話：你還在生活中見過哪些生銹的物品？
5、學生討論，回答。
6、播放課件，讓學生觀看更多鐵生銹的物品。
二、比較鐵與鐵銹的不同
1．談話：你們也帶了一些生了銹的鐵制品，與沒有生銹的鐵比較鐵銹是什么樣的？它和鐵有什么不同？
2．看看書上的小朋友他們是從哪些方面進行觀察比較的？
3．學生分組觀察，記錄在表格里。
4．學生交流并匯報。
5、得出結論：
（1）顏色不同，鐵是銀白色鐵銹是紅色。
（2）用手摸感覺也不同，鐵是光滑的，鐵銹是粗糙的。
（3）鐵有光澤，鐵銹沒有光澤。
(4)鐵不易捏斷，而生銹的鐵容易斷。
（5）鐵釘生銹比沒有生銹的要大一些。
（6）生銹了的鐵很松有空隙，而沒有銹的鐵很緊沒有空隙。
三、研究鐵在什么條件下最容易生銹。
1．提問：剛才我們通過對比觀察，明白了鐵與鐵銹的區別，鐵銹是由鐵變成的新物質，為什么鐵會生銹呢？根據你們的生活經驗猜猜看鐵在什么情況下最容易生銹？。
2．學生討論交流
推想：（1）鐵在有水的條件下容易生銹；
（2）鐵在有空氣的條件下容易生銹；
（3）鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹。
3．討論：用什么方法能證明你們說的這些原因是正確的？
4．看看34頁王剛這個小組是怎么考慮的。
5．教師指導學生仿照書上設計實驗方案。
（1）首先確定研究的是什么問題；
（2）設計時應控制哪些條件不變；
（3）怎樣觀察，怎樣記錄。
6、請各組參照書上這個小組的研究方案也來設計一份實驗方案？
7．學生討論設計方案，并記錄。
（教師出示課前準備的實驗結果，證明學生的猜測結果）。
8．老師把課前準備好的實驗介紹給學生：一號試管是加滿冷卻的沸水，放入鐵釘擰緊橡皮塞，（有水）；二號試管加入少量自來水，使鐵釘的一部分侵入水中，另一部分暴露在空氣中（有水有空氣）；三號試管加入少量生石灰即干燥劑放入鐵釘擰緊橡皮塞，（無水）
9、仔細觀察你們發現了哪些現象？（一號三號試管鐵釘沒生銹，而二號試管鐵釘生銹了。）
10、為仕么每個試管里鐵釘出現不一樣的情況？生回答
11、教師小結：二號試管因為鐵釘是由鐵元素組成的，含有少量碳，在潮濕的空氣中受水分、氧氣、二氧化碳等的作用，發生化學變化，表面很容易生成鐵銹。一號試管幾乎沒有氧，煮沸水的過程中將容在水中的少量氧氣幾乎全部除掉了，所以不會生銹。三號試管中有氧氣，但幾乎無水，生石灰將空氣中的水分奪去了，在室溫下鐵與氧是不能發生化學反應的。你們懂了嗎？
12、化學家們也做了很多實驗來探究鐵生銹的原因，他們得出了仕么結論呢？請同學們讀這段小資料：（35頁）
化學家們證明：在絕對無水的空氣中，鐵放幾年也不會生銹。另外，光有水
也不會生銹，人們曾做過這樣的實驗，把一塊鐵放在煮沸過的、密閉的蒸餾水瓶里，鐵并不生銹。只有把鐵放入含有氧氣或二氧化碳的水里，鐵才會生銹。鐵銹又松又軟，特別容易吸收水分，是鐵爛的更快。一塊鐵完全生銹后，體積可脹大8倍。還有不少原因使鐵容易生銹，如水中有鹽，鐵制品表面不干凈、粗糙等等。
四、了解防銹的方法
1、現在我們知道了鐵生銹是由于表面沾了水，接觸到空氣中的氧氣等原因造成的，而鐵銹那么松軟，容易酥松剝落，使鐵不再堅固，據估計，世界一年生產的鋼鐵大約有1／4被銹“吃”掉了。不僅如此還會因設備銹蝕，引起停工停產，產品質量下降，造成巨大的經濟浪費。那我們該怎樣防止鐵生銹呢？
2、交流討論匯報防銹方法。（資料介紹）
3、教師總結：常用的除銹辦法有
（1） 擦去水分，保持鐵制品表面干燥、干凈；
（2） 在鐵制品表面覆蓋保護層，如汽車外殼、油罐上噴漆；日用器皿上涂
搪瓷；大型機器上涂抹礦物油脂；在器物外層覆蓋一層塑料摸。
（3） 在鐵制品表面電鍍、熱鍍或噴漆一層耐腐蝕金屬。如自行車的鋼圈和
車把外面鍍上耐磨、耐腐蝕的鉻；在制罐頭用的馬口鐵上熱鍍一層無
毒耐銹的錫。
（4） 改變鋼鐵的內部結構，制成不銹鋼。
在我們生活中，或是你家里的一些鐵制品都是用哪些方法防治鐵生
4、在我們生活中，或是你家里的一些鐵制品都是用哪些方法防治鐵生銹的呢？為仕么能防銹？
五、鞏固應用
1、小明新買了自行車，擔心時間長了會生銹，請你幫他想出幾個防止生銹的辦法？
2、廚房里的菜刀、鐵鍋非常容易生銹，請你分析生銹的原因、防銹措施。
六、布置作業
1、回家繼續調查人們對家中鐵制品的防銹措施。
2、收集其他金屬生銹的現象，研究生銹的原因
七、課堂總結：
通過這節課的學習，我們知道了鐵生銹由于表面沾了水，接觸到空氣 的氧氣、二氧化碳，發生了化學反應。
我們還知道了如何防銹，你們可以用本節課學到的防銹知識來解決生活中的問題。。
板書設計
2、鐵釘生銹了
篇三：鐵釘生銹了教學設計
教學目標
1、科學知識
（1）了解鐵生繡與鐵的不同，知道是鐵變化后變成的新物質。
（2）知道鋼鐵生銹的原因是鐵與水和空氣接觸。
（3）了解防止鐵生銹的基本方法。
2、過程與方法
能運用簡單器材設計對比實驗，能夠持續觀察鐵釘生銹的過程，并認真記錄實驗現象，表達分析結果，提出防銹建議。
3、情感態度與價值觀
（1）調動學生原有的知識和經驗，引發學生關注鐵生銹現象
（2）堅持較長時間的探究活動，尊重證據，愿意合作與交流。
（3）課前利用網絡資源，自主探究物體生銹的危害，關心與防銹有關的科技知識，樂于用所學知識改善生活。
教學重點與難點：
重點：研究鐵生繡的原因。
難點：設計實驗方案。
教學方法：
《鐵釘生銹了》從生活中常見的現象提出問題，教學注重制定實驗方案、實驗論證、采取先假設、再實驗后得結論，分小組實驗、小組交流匯報、教師加以解釋并歸納，給學生提供自主學習、自主探究空間。
教學用具
沒銹的鐵、釘鐵，銹了的鐵釘、鐵片，錘子等
教學過程：
一、創設情境、提出問題
課件出示鐵釘、生銹的鐵釘提問：你能獲得那些信息。你在那些地方還見過生銹的物品？
1、 教師在課堂上了解實驗狀況，不斷指導、反饋。
2、 交流實驗結果，分析鐵釘生銹原因。
1） 學生匯報實驗中觀察到的現象。
2） 討論：實驗的現象說明鐵生銹與什么因素有關？
板書：空氣、水
3） 師生小結：鐵釘在有空氣、有水的條件下最容易生銹。
學生閱讀資料：出示：化學家證明：在絕對無水的空氣中，鐵放幾年也不會生銹。
教師補充：鐵接觸酸、堿、鹽等物品也容易生銹。
5、認識防銹方法；
如何防止鐵生銹呢？
學生看課本35頁。交流防止生銹的方法
教師指導學生看教材或課件展示生產、生活中的各種防銹方法。
交流：你還知道哪些防銹方法？為什么能夠防銹？
教師小結：生產、生活中的防銹方法很多，常見的有擦干、噴漆、涂瀝青、加覆蓋膜、電鍍等，不銹鋼也能防銹，因為在里面添加了其他金屬。
三、鞏固應用.
1. 教師提問：
1）.小明新買了自行車，擔心時間長了會生銹，請你幫他想出幾個防止生銹的辦法。
2）.廚房里的菜刀、鐵鍋非常容易生銹，請你分析生銹的原因，并設法解決。
四、梳理小結。
這節課你有什么收獲
課外作業.
1. 觀察家中的金屬制品，研究人們是怎樣防銹的.
2. 收集其他金屬生銹的現象，研究生銹的原因。
附板書設計： 鐵釘生銹了
生銹的原因：空氣水 酸堿鹽
防銹的方法：擦干 噴漆電鍍 涂瀝青
教學反思：
這節課我按照觀察事實、提出假設、制定實驗方案、實驗驗證、交流研討、得出結論的思路進行教學設計。在教學中重點突出研究“鐵釘生銹”的原因，從課堂設計可以發現學生精心設計的問題一步步引向預設的結。學生自己探究、思考與體驗得到結論。學生在學習過程中的行為參與、情感參與、思維參與學習方式的基本要素，特別是讓學生實驗交流，交流的過程不是簡單的匯報，而教師關注學生探究的思維過程學生不僅能從觀察中發現，還運用自己的思維去嘗試解釋“為什么”，在交流的片段中，學生不僅僅在匯報自己的發現，而且在交流著自己的思考，科學探究不僅是關注過程，還應關注結果。經過一系列研究后，學生除了進一步掌握相關的研究方法外，對鐵釘的認識上升到一個新的水平，從而自覺地去保護鐵了，課尾的拓展活動將學生的探究活動延伸至課外，要求學生關注鐵生銹的變化，關注生活中的科學。
在設計上還存在鐵生銹的實驗過程要長一些，我想實驗時應將鐵釘用砂紙多磨幾下，這樣放在水中會看到上面的水珠滴下有紅色。如果不這樣，很難發現它生銹了。
今后我們在科學課上，根據自己對《科學與課程標準》的理解，發揮自己的創造力，對教學活動的過程、細節加以完善和改造，開發一些具有現實性、有意義、貼近學生生活、富有挑戰性的教學內容，更好的體現“學生自主、合作學習”的模式，培養學生自主學習的意識。
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