《數學廣角 搭配》教學反思四篇
《數學廣角 搭配》教學反思四篇
篇一：《數學廣角--搭配》教學反思（1222字）
根據低年級學生的特點，我在本堂課中創設了一個探索學習的情境，讓學生圍繞“去數學廣角游玩”這樣一個主題事件情境，通過數字樂園、握手、搭配衣服、涂色、用不同面值的錢去買練習本等活動，由淺入深，開展學習探究，實現了課堂教學生活化、生活知識數學化、探究過程趣味化。這堂課下來，我反思如下：
第一，要用好課堂中學生生成的資源。
如本堂課中，在讓學生思考用1、2、3三張數字卡片能排列出幾個不同的兩位數時，我安排了三人小組合作操作、驗證，即兩位學生邊想邊擺數學卡片，另一位學生做記錄。在巡視的過程中，我有意搜集3種不同的方案，并給它們編上號：①13、12、31、32、21、23②13、31、32、23、12、21③13、23、31、21、12、32。結果學生只出現了第二種有順序的排列。于是我讓他們在電子白板上書寫，同時還寫了一組沒有順序的排列，讓學生說說你最欣賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。在這里，當學生說出“有順序”三個字時，我接著孩子們的話下去，小結了“是啊，這樣交換兩個數字位置的方法排列，就是有順序地去思考問題，就可以做到不遺漏、不重復。”這么一句話就突破了難點。假如小組活動時，老師適時引導，讓學生歸納出“先固定十位”、“先固定個位”等不同的順序，這樣孩子們就能體驗到不同的排列順序。
第二，讓學生在交流中互相學習，思維碰撞產生新的火花，發散學生思維，效果不同凡響。在三人小組進行握手操作自主合作學習時，后面的很多孩子其實都沒看清，就不可能數出來有幾次。于是利用電子白板書寫功能，再次演示每兩人握手的過程，這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。為了達到自主探究的目的，低年級學生要在老師的指導下進行，這樣才有效。在衣服搭配這一環節，直接讓學生在電子白板上操作，學生非常感興趣，很快四種搭配方法就被演示出來。比較以前用幻燈片，更有利于靈活操作，真正讓學生動起來，讓學生成為學習的主人。
第三，及時調整學生學習積極性。低年級學生在課堂最后十分鐘，容易出現疲勞的現象。我用貫穿本節課的主線“喜羊羊”，還要帶大家去玩游戲，同學們就精神抖擻，很快又投入到下一個練習當中。這是學生拿出我提前準備好資料袋，小組內積極的討論起來，該如何搭配顏色，很快六種搭配方法就出來了。同時還讓學生在白板上演示，全體學生重新回顧搭配過程，繼續鞏固有順序的排列方法。比較幻燈片的使用，搭配方法都是老師預先設定好的，不能在課堂上隨學生意愿去操作。而白板在這方面起到了很好的作用，讓學生融入課堂，學生操控課堂，學生成為真正的學習主人。
最后，我在安排練習時，注意課與課的銜接，所以最后一個練習安排了買練習本的題目。當題目出來后，同學們很快想到了方法。這是我沒有預料到的，就連平時的后進生，也踴躍的舉手回答。我就利用電子白板的錄制功能，把孩子們的付錢方法錄制下來，等同學們都說完了，再次回放。讓所學的排列組合知識在這里得到應用，讓學生的參與熱情在這里得到高漲，讓整節課在這里得到升華。
篇二：《數學廣角--搭配》教學反思（1340字）
這一節是家長開放課的教學內容，《數學廣角》是人教版二年級上冊的教學內容。這是新編實驗教材新增的內容，其目的在于試圖將重要的排列、組合教學思想以上及其方法。為了調動起學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，我以唐僧師徒四人取經路上所見為主線，設計了“選隊員”（3選2，4選2）、“過通天河”、“過迷幻森林”、“選道路”等一系列的活動，活動中把排列與組合的思想方法滲透給學生，讓學生在不知不覺中去感知何謂排列，何謂組合。我覺得在本節課中以下幾個方面處理得比較好：
一、創設故事情境，激發學生探究的興趣。
整節課始終用創設的故事情境來吸引學生主動參與激發積極性。首先由“唐僧師徒四人取經”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，再引導學生用二個數字探索排列組合的規律，過渡到引導學生用三個數字探索排列組合的規律。。
二、提供學生實踐操作的機會。
《新課程》強調，教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會。本節課以“就唐僧”貫穿全過程，為學生創設了3個實踐操作的機會：找隊友、找密碼、找路線。通過創設“找密碼”中有趣的數字排列，激發了學生解決問題的探究欲望，也與學生的實際生活相似的情境，喚起了學生“獨立思考、合作探究”解決問題的興趣。
三、關注學生的生活經驗和知識背景。
數學源于生活又用于生活，數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會。“自主、探究、合作學習”是新課程改革特別提倡的學習方式。本節課設計時，注意選則合作的時機與形式，讓學生合作學習。在教學關鍵點時，為了使每一位學生都能充分參與，我選擇了讓學生同桌合作；在解決重難點時，我選擇了學生6人小組的合作探究。在學生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學生知道合作學習解決什么問題。在學生合作探究中，盡量保證了學生合作學習的時間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，能夠及時、正確的評價，適時激發學生學習的積極性和主動性。
四、讓學生在豐富多彩的教學活動中領悟新知。
本課通過組織學生主動參與多種教學活動，充分調動了學生的多種感悟協調合作，既讓學生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學知識，真正體現了學生在課堂教學中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學生的主體地位比較突出，學生參與的面比較廣，這種童話式的數學情境，很好地調動了學生的積極性，激發了學生的興趣。學生通過動手擺一擺，發現了只有按照規律有順序地排一排，才能實現既不遺漏又不重復。
這節課也存在許多不足之處，在今后的教學中，我會注意以下幾個問題：另外我在執教過程中發現了以下幾點不足和感到困惑的地方：
（1）原本預設讓學生從比較中得知按規律排的好處，但是學生出示了兩種方法后，師馬上肯定方法的好處，但沒能讓學生從比較中得出結論，加深印象。這種預設與生成的不同，在我以后的課堂教學中應該更好地把握和利用好生成性的資源。
（2）數學實踐活動中，雖然學生意識到了要按規律有順序地來排，但部分學生在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規律來排，如何促使更多的學生懂得按照怎樣的規律來排，促進課堂的效率，是我感到困惑的地方：
文章越改越精彩，一節好課也是同樣的道理，只有在課堂中發現不足并不斷改進，才能成為一堂真正的好課。
篇三：《數學廣角--搭配》教學反思（1072字）
根據低年級學生的特點，我在本堂課中創設了一個探索學習的情境，通過搭配禮物、排數、照相、猜電話號碼等活動，由淺入深，開展學習探究，實現了課堂教學生活化、生活知識數學化、探究過程趣味化。這堂課下來，我反思如下：
第一，要用好課堂中學生生成的資源。
如本堂課中，在讓學生思考用1、2、3三張數字卡片能排列出幾個不同的兩位數時，我安排了兩人小組合作操作、驗證，即兩位學生邊想邊擺數學卡片，另一位學生做記錄。在巡視的過程中，我有意搜集3種不同的方案，并給它們編上號：①13、12、31、32、21、23②13、31、32、23、12、21③13、23、31、21、12、32。結果學生只出現了第二種有順序的排列。于是我讓他們在電子白板上書寫，同時還寫了一組沒有順序的排列，讓學生說說你最欣賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。在這里，當學生說出“有順序”三個字時，我接著孩子們的話下去，小結了“是啊，這樣交換兩個數字位置的方法排列，就是有順序地去思考問題，就可以做到不遺漏、不重復。”這么一句話就突破了難點。假如小組活動時，老師適時引導，讓學生歸納出“先固定十位”、“先固定個位”等不同的順序，這樣孩子們就能體驗到不同的排列順序。
第二，及時調整學生學習積極性。低年級學生在課堂最后十分鐘，容易出現疲勞的現象。我用“幫小紅一家照相”的這一大家感興趣的環節，使同學們精神抖擻，很快又投入到下一個練習當中。
第三、注重培養學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的有序性。搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類問題的策略。
當然，在教學過程中也存在一些問題：
1、問題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學生自己試著提下呢？
2、課堂的教學語言不夠嚴謹。特別是有些過渡處理的較為生硬。
3、課堂教學的評價有待進一步改進。
4、課后鞏固練習設計欠妥，沒有涉及到“組合”知識，把三人照相改成選兩人照相更好。
總之，這節《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，需要我進一步反思和總結。
篇四：《數學廣角--搭配》教學反思（674字）
二年級上冊數學廣角的內容是搭配--“排列與組合”。在日常生活中，有很多需要用排列組合來解決的知識。作為二年級的學生，已有了一定的生活經驗，因此在數學學習中我比較注意安排生動有趣的活動，讓學生通過這些活動來進行學習，經歷簡單的排列組合規律的數學知識探索過程，讓學生在活動中探究新知，發現規律，從而培養學生的數學能力。使學生通過觀察、猜測，實驗等活動，使學生找出最簡單的事物的排列數和組合數，初步經歷簡單的排列和組合規律的探索過程。
1、創設情境活用教材
我對教材進行了靈活的處理，課一開始，就創設了和聰聰一起參觀數學樂園，充分地調動了學生的學習興趣，同時也將學生知識很好地融合到生活中去。整堂課教師就是圍繞這個大情境來教學的。在一個又一個的活動情境中滲透排列和組合的思想方法，讓學生親身經歷探索簡單事物排列和組合規律的過程，在活動中主動參與，在活動中發現規律。課的設計比較適合低年級學生的年齡特點。
2、關注合作促進交流
以同桌或小組合作的形式貫穿全課，充分應用同桌，分組合作、共同探究的學習模式，在教學中鼓勵學生與同伴交流，引導學生展開討論，使學生在合作中學會了知識，體驗了學習的樂趣，思維活動也更加活躍。
3、練習題的設計力求游戲化，使學生在快樂愉悅的氛圍中愉快的學習知識，如抽獎游戲從而大大提高了學習的興趣。
另外，在教學中設計了一個解密碼的環節，密碼是用0，1，2三個數字中的其中兩個組成的兩位數。
課后反思了一下，覺得這個環節的設計是有漏洞的，雖然作為兩位數0不能放在十位上，但是生活中的密碼0是可以帶頭的。所以把這個知識放在這樣一個情景中是不太合適的。
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