精編教案設計：人類的起源
精編教案設計：人類的起源
精編教案設計：人類的起源
教法指導
一、授課思路與方法
人類的起源是人們通過比較人與其它動物的形態解剖結構生理行為和自然選擇學說推測出來的。根據這個特點選用觀察掛圖進行比較、分析、猜想得出科學結論的教學方法。
二、課時安排
本節共安排1課時
教案實例
一、 教學目標
(一)認知目標
了解人猿同祖，了解直立行走和勞動在人類起源過程中的作用。
(二)技能目標
通過用觀察分析猜想等的教學方法教學，培養學生研究問題的能力。
(三)情感目標
1．通過本節內容的教學，幫助學生樹立歷史唯物主義觀點和正確的世界觀。
2．通過介紹我國科學家對北京猿人和山頂洞人研究成果，激發學生的愛國主義精神。
二、教學重點和難點
1．教學重點：從古猿到人的轉變。
2．教學難點：類比方法的運用和直立行走、勞動的作用。
三、教學準備
人的掛圖，黑猩猩掛圖，毛人掛圖，猿與人骨骼主要特征比較的掛圖，石器工具掛圖，人猿頭骨和腦比較的掛圖，人類進化的掛圖，北京猿人用熟食掛圖，山頂洞人的精細石器、骨器掛圖。
四、教學過程
從提問化石有什么作用、對始祖鳥化石的研究我們得出了什么結論，這兩個問題引出人是哪里來的，即人類是如何起源的。出示人的掛圖和毛人的掛圖。指出毛人這是現代人類中偶然發現的。比較毛人與正常人的區別。出示黑猩猩掛圖，請學生比較黑猩猩與毛人。根據這些材料和上節課學習的知識，請學生猜想人和黑猩猩之間的親緣關系。接著請學生看教材第110頁至111頁人猿同祖的內容。提問，人和類人猿有什么關系？出示森林掛圖。指出古猿原來生活在茂密的森林里，以植物種子和小動物為食。后來，由于地球的氣候發生變化，森林面積減大大少了。讓學生猜想古猿會怎么辦？生活在平原上的古猿會用怎樣的動作取食？食肉野獸來了會怎么辦？用怎樣的行為動作發現食肉野獸？在教師提示下，學生歸納出前肢用于取食，后肢多用于行走、奔跑，即能直立行走。
直立行走能引起身體結構的一系列變化。提問：我們在學習第三章中知道了骨骼的哪些特點適應直立行走？出示掛圖比較人與猿的骨骼特征。直立行走使前肢解放出來。讓學生猜想，解放出來的前肢能干什么？（各種答案，最后歸結為勞動）。從勞動引出工具。教師應指出，制造和使用工具的活動才稱為勞動。出示掛圖（石器）。制造和使用工具不但要動手更重要的是動腦。多動腦，引起腦的發達。出示掛圖比較人與猿的頭骨和腦。為了抵御自然災害和猛獸的侵襲，為了獲取基本食物，他們還必須過群居生活，從事集體勞動。在群居和集體勞動的過程中需要互相傳遞信息、交流感情，這樣逐漸產生了語言。隨著社會的發展，逐漸產生了文字。在語言和文字的基礎上又發展了推理、計算、想象和思維等能力。這樣又促進了大腦的發達。古猿也就轉變成人。其他仍在森林里的古猿經過發展變化轉變為現代的類人猿。請學生看教材第111頁，從猿到人的轉變的內容。提問：從古猿到人的進化過程中，具有決定意義的一步是什么？起決定作用的是什么？
人類誕生以后，接著就進入人類的進化�？茖W家對已發現的古人類化石的系統研究中，得出人類進化大致分為4個階段：阿法南猿 猿人 直立人 智人。出示人類的進化掛圖。出示北京猿人掛圖并說明。指出我國北京房山縣周口店發現的山頂洞人就是智人，出示掛圖（石器、骨器）。山頂洞人已掌握了鉆孔、磨制、刮挖等勞動技術，他們已脫離了動物界，開始了人類社會發展的歷史。
在人類學上，現代人可劃分為黃色人種、白色人種、黑色人種等，但他們同屬于智人。
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教師根據板書小結。
五、板書設計
猩猩
類人猿
長臂猿
森林古猿
阿法南猿 能人 直立人 智人
直立行走 制造工具勞動 語言文字思維
六、練習與解析
1．隨堂練習
(1)對人類偶然出現毛人的現象，最恰當的解釋是( )
(A) 人類出現的退化現象
(B)人類發生的變異現象
(C)人類與動物有親緣關系
(B) (D)以上三項都是
(2)人類從古猿中分化出來走上獨立發展道路的標志是( )
(A)直立行走 (B)會用火熟食辭
(C)制造工具 (D)產生語言
2．課后練習
(3) 19世紀中葉，英國科學家 ，以 的
觀點，研究人類的起源提出了 。
(4)“人猿同祖論”的依據是現代類人猿與人類不僅 、 方面有許多相似之處，而且在 、 等方面也頗相似。 從另一個側面證明了人類與類人猿存在親緣關系。
(5)對古猿和古人類化石的研究證明，“人猿同祖”的“祖”是 。
(6)從古猿到人的轉變，首先由于自然環境的改變引起古猿的行為習性發生改變。古猿到人的進化過程中， 是具有決定意義的一步， 起了決定性的作用。
(7)人類進化是從 到 、 ，再到
的順序進行的。
3．參考答案
(1)C (2)D (3)赫胥黎 進化 “人猿同祖論” (4)形態 解剖結構 生理 行為 返祖現象 (5)南方古猿 (6)直立行走 勞動 (7)阿法南猿 能人 直立人 智人
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