五年級語文下冊《口語交際·習作四》教學設計（通用10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編精心整理的五年級語文下冊《口語交際·習作四》教學設計，希望能夠幫助到大家。
五年級語文下冊《口語交際·習作四》教學設計 1
教學目的
1．通過交流學生看到的聽到的或者經歷過的感動的事，訓練學生思維的條理性以及語言表達能力。
2．在口語交際中感受人與人之間令人感動的真情。
3．懂得人與人之間有許多值得感動或難忘的事，學會感恩，并寫出真情實感，分享習作的快樂。
教學重點
在口語交際中理清思路，學會表達，完整清楚的敘述出這件感動或難忘的事。
教學難點
善于表達，說話有順序，條理清楚，有重點。
教學時間
三課時
第一課時口語交際
教學過程
一、營造氛圍，激發興趣
1．播放歌曲《感恩的心》。
2．聽了這首歌你有什么感受？
師補充敘述：我們的身邊，時時會發生許多令人感動的事，它讓我們感到人世間最美好的是真善美的情感，讓我們終身難忘。當我們被一幕幕事情感動著，我們的`心靈正一次次得到洗滌。
3．教師利用課件展示一些感動畫面或場景，營造表達氛圍。
二、拋磚引玉
1．談話，撥動“琴弦”
同學們，在你的成長過程中，我想你曾開心地笑過，痛苦地哭過；也曾感動過，懊悔過；更沐浴過愛的圣潔，遭遇過煩惱與無奈……這些情感是什么造成的呢?你若能把這令你最熟悉、最動情的東西說出來，定能感動聽眾。老師我也有種種的情感體驗，特別是我親愛的學生最讓我感動。
觀看一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍的打來一盆洗腳水，要給他媽媽洗腳。
看一部電影簡介：一個窮苦的學生為了完成學業，背著病患的父親去上學。
2．閱讀87頁口語交際內容提示，說說你通過閱讀明白了什么？想一想你喜歡選擇什么內容來和同學交流？
3．學生整理自己的材料。
4．小組交流：
（1）交流自己感動的事。
（2）內容要具體，語句要通暢，感情要真實。
5．全班交流
學生開展口語交際活動，要求說話有順序，條理清楚，有重點。讓學生”說自己最難忘、最動情的事”，讓學生打開記憶的大門提取“存貨”，發言交流。教師適當進行點撥。（教師多作鼓勵性點評）
（三）教師總結。
第二課時習作
教學目標：
1．學會把一件事情的起因、經過、結果寫清楚，突出感動的地方，并注意情感的自然流露。
2．會在生活中尋找感人的材料，逐步養成留心觀察生活的習慣。
3．學會在敘事中恰到好處地抒情、議論。
教學重點：
學會把事情的經過分幾步寫具體。
教學難點：
如何選擇生活中感動的素材寫一件事，如何把事情中感受最深的部分一步一步地寫具體。
教學準備：
1．把例文《天使就在我的左右》的內容在錄音機中錄制成磁帶。
2．每位學生準備一件生活中令人感動的事。
教學過程：
一、激發興趣，學習例文
1．同學們，我們的生活是五彩繽紛的，隨著時間的流逝，大家一定經歷了很多事情，留下了難忘的印象，今天老師請來了一位同學，她準備把自己親身經歷過的一件讓人感動的事講給大家聽，你們愛聽嗎？
2．聽例文《天使就在我的左右》錄音：
這位同學經歷了一件什么事？他的感受是什么？
3．同學們，剛才我們在這篇文章中體會到了作者巧妙的運用了在敘事中抒情的方法，讓讀者深受感動，這就是我們這次習作中他們需要嘗試的地方。
（1）板書：在敘事中抒情
（2）陽光使鮮花開放，雨露使禾苗茁壯，真情使人心靈激蕩。寫事時，恰到好處地表達真情實感，能夠增加文章的感染力，使讀者產生共鳴。
（3）過渡：在我們豐富多彩的生活中，會有喜怒哀樂，在寫事中，如果能恰到好處地表達自己的真情實感，就會吸引讀者。
二、啟發談話，揭示課題
1．老師知道，你們在學校、家庭、社會生活中，一定經歷過一些事情，讓自己深受感動，大家愿意把這件事告訴老師和同學嗎？我們今天就來進行一次作文《記一件令人感動的事》
2．板書課題
3．讀課題
三、審清題意，明確要求
1．看了這個題目，你想告訴同學什么？（①從題目看，這是一篇記事的文章；②題目中的“感動”，應把自己的感受最深的部分寫詳細、寫生動）
2．習作要求告訴我們可以選擇哪些事來寫？
生活中所發生的令人感動的事，包括難忘的的事。
3．引導小結，明確范圍：生活中有些讓人感動的人和事，往往都是作文的材料，能反映一個人的精神面貌，只要我們仔細觀察，認真思考，就能感受到。
四、指導選材、拓展思路
1．提示問題，打開思路
①誰做過哪些好事？怎樣做的？為什么做？為什么讓你感動？
②你經歷過什么難忘的事，讓你倍受感動？
③家里發生什么事使你高興？其中讓你感動的地方是什么？
④你做錯過什么事情？受到老師教育并從錯事中記住教訓？
⑤有什么見義勇為、助人為樂、同學之間的真摯友情使你感動？
2．指名學生回答
指名學生列舉日常生活中值得回憶，印象深刻的事，從不同角度鼓勵學生舉例子，激發學生作文的興趣，豐富學生寫作內容。
五、提出要求、獨立試寫
1．一般對我們小學生來說把文章寫具體是最基礎的，只有寫具體了，才能生動，只有生動才會吸引人。那么怎樣才能把事情的過程寫得具體一些？
我們知道一篇文章由幾段話組成的，一段話又是由好多句子組成的，把每句話的意思寫具體了，文章不就具體了嗎？（讓學生明白，可以通過人物的語言、動作、神情、心理活動的細致描寫把句子寫具體。）
板書：寫法：抓住人物的動作、語言、神態、心理活動
2．學生獨立習作（教師巡視，重點幫助習作有困難的學生。）
3．按這次習作的重點講評。
五年級語文下冊《口語交際·習作四》教學設計 2
教學目標
1． 能按事情的發展順序記一件事，把事情的過程寫具體。
2． 學會列提綱寫作文。
3、養成留心觀察周圍事物的習慣。
內容分析教學重點：指導學生按事情發展順序列好作文提綱，注意把重點部分寫具體。
教學難點：指導學生緊扣“難忘”選擇材料，把事情寫具體、寫清楚。
教學準備1． 通過指點寫日記，積累一些難忘的素材。
2． 準備小黑板或投影片等教具。
教學過程
一、 談話，引入新課。
這個單元，我們要寫的一篇作文是：一件難忘的'事。（板書、讀題）
二、 明確“習作內容”“習作要求”。具體地說，我們要寫一篇怎樣的作文呢？學生進入作文前自學。
（1） 自學“習人內容”和“習作要求”。
（2） 教師用小黑板或影出示“習作內容”和“習作要求”讓學生討論這次作文的內容和要求。
（3） 重點幫助學生打開思路，選好恰當的作文內容。
① 理解題意，什么叫“難忘的事？”（生活中自己印象特別深刻，給自己以教育、啟發、感受的一件“記憶深刻、難以從腦子中抹去”的事。）
②
概括地說說自己生活中一件難忘的事。要說清楚發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。只有這樣才能把事情寫具體、寫清楚。可以采用自己先想想、同桌或前后相互啟發議議，再參加全班討論，師生共同評議，務求選出最當的一件難忘的事作材料。
那么，在選好材料后，我們該如何按照習作要求寫好作文呢？
三、 學習“習作提示”
① 按事情發展順序列提綱，再按提綱寫作文。
② 明確作文重點是“事情的經過”，這部分的提綱要列得具體、明確。
教 學 流 程個性化設計
四、學生試列提綱，同學交流，教師巡視指導。
五、交流、討論、修改作文提綱，注意發現并糾正普遍性的錯誤。
六、 學生開始作文，教師指點。
七、 評議。據評議和修改意見修改作文，教師再巡回指導。注意按不同學生類型作不同指導。
八、謄寫。
五年級語文下冊《口語交際·習作四》教學設計 3
教學目標：
認知目標的達成：
懂得通過人物的外貌描寫表現人物的個性特征。
能力目標的達成：
在老師的重點講解下，學會描寫人物外貌的基本技巧，提高學生的習作能力，提升習作水平。
情感目標的達成：
通過微課的形式，培養學生的寫作的積極性、自主性。
教學背景：
這堂課教學的對象是五年級的學生。他們有著五年的寫作功底，積累了一定的詞語，但是，文章的創新意識不強，千篇一律，沒什么特色。怎樣通過外貌的描寫就能突出人物的性格？外貌描寫要注意什么？如何抓住人物特征進行細致地描寫？對五年級的學生來說卻是有難度的。希望通過這短短的視頻，緊緊抓住外貌描寫的技巧，培養學生分析問題和解決問題能力，激發寫作興趣，提高學生的習作水平。
教學重難點：
人物描寫需要掌握的幾個要點：有順序、抓特點、用修辭、積詞語。
學會觀察人物的特點。
教學策略：
由于是采用“一對一”的學習方式，教學方法簡單，重點突出，簡單易懂，教學的有效性高。老師總結描寫方法，直接傳授習作技巧，學生能在較短的時間內掌握，從而達到教學目標。
教學過程：
一、了解含義。
什么是外貌描寫？外貌描寫就是對人物的外貌特征進行描寫，突出人物的性格，表達作者的愛憎喜好。（微點評：開門見山，直奔主題，明確本次微課目的。）
二、掌握方法。
方法一：描寫有一定的順序。
片段對比，思考喜歡哪個片段描寫？為什么？
出示兩個片段：
（1）門一開，班主任領進一位女生。她長得很好看，衣著樸素。“我叫小麗，請多關照。”簡單的開場白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。
（2）門一開，班主任領進一位女生。她中等個兒，梳著兩根羊角辮，黑里透紅的臉上，有一對明亮的眼睛。穿著一身洗的褪了色的學生裝，褲子的膝蓋處還綴著兩個像眼睛一樣的補丁。“我叫小麗，請多關照。”簡單的開場白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。
我們不難發現，在第二個片段里對人物的外表進行了透徹地分析，從整體到局部，從上至下，讓讀者一下子就記住小麗。
總結：人物片段描寫首先要注意順序，從整體到局部，從上至下。（微點評：從片段中尋找差異，迅速掌握觀察的順序。片段簡單易懂，適合微課方式的學習內容。）
方法二：抓住人物特點。
1、游戲：“猜猜他是誰？
出示三個片段，讓學生猜一猜描寫的是誰？
（1）只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍不藍的梭布衣服，系一條花布手巾，提一柄九齒釘耙。
（2）他有三頭六臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風火輪，威風八面。
（3）他身穿金光閃閃的戰袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子。一對火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。
沒錯，就是豬八戒、哪吒、孫悟空。因為這三段話都有一個共同的特點，就是“抓住人物的外貌特點”。這點是最重要的，就像畫漫畫一樣，要能夠讓大家一眼就可以看出是誰，那是因為作者僅僅抓住人物的外貌特點進行夸張化，寫作文也是一樣的。
總結：外貌描寫最重要的是要抓住人物的特點。（微點評：選取學生熟悉的人物，更便于學習人物描寫的技巧——抓住人物特點。）
2、練習鞏固：診斷毛病。
出示片段：走到鏡子前面看一看:濃密的眉毛下有一雙炯炯有神的`大眼睛,高高的鼻梁,還有一張紅紅的小嘴巴能說會道,這就構成了一個這樣的我。
分析：外貌描寫模式化，沒有突出特征
修改：我呀，小頭長臉像母親，濃眉大眼像父親。不夠白凈的臉上有許多褐色的雀斑。由于讀書寫字的姿勢不正確，我成了近視眼，這不，最近我的鼻梁上又多了一副眼鏡。別看我不漂亮，我可從來沒為我的容貌煩惱過。
總結：抓住外貌特征具體描寫，文章不僅形象生動，讀者對主人公也有了更深刻的印象。（微點評：在前面簡單而有針對性的學習后，學習分析片段并進行適當的補充，讓文段更具體。有了之前的鋪墊，學習者會有更多的想法。）
3、片段賞析（一）：
（1）金豆才七歲，頭發披散著，垂到脖子邊，見人就羞得把頭低下去，或者跑開了又悄悄地望著人，或者等你不知不覺時猛然叫一聲來嚇唬你。
（2）她大概叫瑯瑯，一頭柔軟的卷發，凸額頭、塌鼻梁，穿一件紅底白點小罩衣，總是不聲不響，像個靜默的小哲學家似的。
（3）女兒長得像她娘，眼睛長得尤其像。白眼珠鴨蛋清，黑眼珠棋子黑，定神時如清水，閃動時像星星。
總結：抓住特點的外貌描寫能體現人物的性格特點。從以上三個片段我們發現金豆是個怕羞但天真、活潑的小女孩；瑯瑯則是個非常文靜的小孩子；而片段三的小女孩應該非常聰明。
4、片段賞析（二）
除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。
一天，她的老伴兒病倒了，她臉上珠網般的皺紋更深了，兩道眉毛擰成的疙瘩鎖到一塊兒了。
她望著老伴兒的遺像，嘴唇微微抖動著，刀刻般的皺紋里，流淌著串串淚珠。
總結：人物的外貌描寫不僅能體人物的性格特點，還能反映人物的內心情感。仔細欣賞一下三個片段。你能體會人物當時的心情嗎？（微點評：選取了表現人物性格明顯的片段，讓學生知道外貌描寫不僅是外貌的描述，更能表現人物的性格特征。與之前的片段不同的是，體現出更深的層次。）
方法三：妙用修辭手法
片段對比，突出運用修辭的優勢
運用前：你也帶孩子，人家也帶孩子，你帶的孩子又臟又瘦，人家帶的孩子又白又胖。
運用后：你也帶孩子，人家也帶孩子，怎么你帶的就跟才從垃圾堆揀出來的似的，人家帶的就像才剝殼的雞蛋心子，又白又光鮮。
總結：修辭手法的運用使文章更生動形象、能給讀者留下深刻印象。（微點評：讓學習者知道，適當運用修辭手法能使人物更形象。教學目的明確，片段的選取有針對性。）
方法四：積累詞語
出示描寫人物各部分特點的成語，有描寫臉部、頭發、身材等，為學生提供參考。（微點評：不僅能給學習者提供適當的資源，也讓他們能積累一定的學習素材。）
三、歸納提煉
希望你擁有一雙發現個性的眼睛去觀察生活，有一支神筆去描繪生活，都有一顆盲人似的心靈去感悟生活，這樣我們的文章就會多姿多彩形象生動。（微點評：用鼓勵的話語結束本次微課學習，希望學習者能以積極的、飽滿的熱情投入到習作當中，掌握描寫人物的基本技巧。）
五年級語文下冊《口語交際·習作四》教學設計 4
第一課時
(口語交際)
一、談話引入主題
這個單元的課文情節生動，人物形象鮮明。今天的口語交際，我們就來演演課本劇通過我們的表演來再現名著中的人物。
二、角色選擇
1、你最喜歡哪部名著?為什么?《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》。
2、哪個人物給你留下的印象最深?或者你最崇拜誰?你想通過自己的表演來當一回你喜歡的人物嗎?
三、感知劇本的特點
1、你喜歡誰?你是從哪些地方感受到你喜歡的人物的特點的?
(人物的語言、動作、表情從。)
2、人物的對話、表情、動作等，可以通過書上的一些敘述性的語言轉化而成。
四、分角色準備
1、如果讓你來演這個故事，你覺得需要哪些準備?
師生探討：
⑴可以將文中的敘述性語言改編成人物的對話。
⑵可以利用提示語加上表情或動作。
⑶可以準備些簡單的服裝、道具。
2、選擇一個自己喜歡的'故事，可以自由組合，也可以以小組為單位進行排練
五、班級表演
1、班內表演。
2、全班同學評議，評出“最佳表演家”：
標準：
⑴正確理解課文內容，再現故事情景。
⑵突出人物形象。
六、老師總結
這些人物的形象通過同學們的演繹，真是生動逼真。在浩如煙海的文學、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等著我們去感受，去細細品位。
第二課時
(習作指導)
一、明確縮寫目的
我們以往的作文，都是要求寫把文章寫具體，這是一種作文能力，但是僅學會寫具體還不夠，還要學會寫得簡潔。這也是一種寫作能力。寫文章，應需要具體就具體寫，需要簡潔就寫得簡潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓練我們把長文章壓縮成短文章。
二、明確縮寫要求
1、讀課文中的(習作要求)，想想：縮寫要達到什么要求?
2、引導板書：
縮寫成的短文不能改變原文的主要內容。
文章的語句簡潔、通順、連貫。
三、學習習作提示，掌握縮寫方法
1、怎樣縮寫課文呢?
2、同桌互相討論。
3、小結：
跟簡要復述一樣，保留原文的主要內容，把課文中的某些細節或某些情節刪掉。
4、看課文中的習作提示，邊讀邊想邊畫：
怎樣壓縮才能使縮寫后的文章保留原文的主要內容?用“__”劃出句子。
四、速讀例文，體會縮寫方法
快速默讀《景陽岡》，分析例文哪些地方做了修改。
1、刪減次要的人物、次要的事件，以及說明、交代等地方：
如，《景陽岡》一文中，寫武松喝酒后上景陽岡的一段內容，有三個自然段寫了他的心理活動。縮寫時，把這些次要部分用一兩句話一帶而過。第二、三自然段，寫武松與店家的對話，也刪掉了。
2、語言，去掉具體描寫的部分：
例如，課文中寫“武松打虎”這一重要情節時，特別是對武松的動作描寫，老虎撲剪的動作，都寫得十分細致。縮寫時，簡化語言、削枝存干，進行概括性的敘述，使語言簡潔明了。
五、《草船借箭》片段練習
1、回憶課文的主要內容。(借箭的經過)
2、可以縮寫的內容是什么?(為什么要借箭?結果)
第三課時
(習作講評)
一、講評第一課時寫的片斷
1、出示學生寫的縮寫片斷。
2、重點講評以下幾方面：
⑴修改后的段落是否保留原文的主要內容?
⑵該壓縮的是不是都壓縮了?
⑶語句是否簡潔、通順、連貫?
二、學生修改片斷
1、聽老師、同學講評片斷后，修改自己寫的片斷。
2、四人小組對照上面3點要求，評價同學的片斷。
三、縮寫全文
1、引導學生再讀課文中的習作內容和習作要求，進一步明確縮寫要求。教師強調刪去次要內容，保留主要內容。
2、學生按要求縮寫全文，教師作巡回指導。
3、展示與點評。
五年級語文下冊《口語交際·習作四》教學設計 5
第一課時
習作指導
〖教學目標〗
１、明確寫作范圍，開闊寫作思路，引導學生從文本中提煉寫作方法。
２、激發學生興趣，找尋來自父母的不同的愛，在生活中挖掘寫作素材。
３、升華學生情感，鼓勵學生自主創新，完成習作。
〖教學過程〗
一、從本組四篇課文談起，提煉寫作方法
１、在我們第六單元學過的四篇課文（《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》）中，哪幾篇寫了父愛？哪幾篇寫了母愛？每篇課文都寫了什么樣的.父愛和母愛？
２、文中的哪位父親或母親給你留下的印象最深？說說為什么。讀、畫課文相應的段落。
教師根據學生的回答板書：
外貌動作語言
二、鼓勵學生聯系生活，找尋來自父母的“愛”，提升學生對愛的體會和理解
１、生活中，父母的愛多不多？父母是怎么愛你的？
２、你是否曾像小巴迪那樣，曾經對父母的愛不理解？
小組討論：
⑴ 曾經不理解，現在已經理解的是什么？
⑵ 曾經不理解，現在還不理解的又是什么？
教師根據學生的回答，提升學生認識，并板書：理解萬歲
三、升華情感，鼓勵學生自由創作
１、升華親情，在歌曲中進一步深入體會來自父母的愛：
不論是慈父嚴母還是慈母嚴父，父母的心都是相通的，下面請同學們在歌曲《母親》的欣賞中，進一步體會母愛，升華親情。
２、彈性習作，形式不限，抒發真情實感：
⑴ 體會來自父母的愛，相互溝通理解。
⑵ 自主命題，形式不限，抒發真情實感。
以采用書信、讀后感、詩歌、隨筆等多種形式。
同學們，此時此刻你們有沒有一種躍躍欲試的寫作的沖動？老師相信并預祝你們寫出好的習作。
五年級語文下冊《口語交際·習作四》教學設計 6
教學目標：
1、培養良好的聽說習慣，學會傾聽、交流、互動。
2、通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。
3、指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。
4、圍繞是否把事情的過程寫清楚，是否表達了童年生活的有趣，認真修改自己的習作。
教學準備：
1、有關童年的音樂磁帶。
2、收集有關童年的碟片及照片。
教學過程
教學過程二次備課
第一課時
一、回顧課文，激發情趣
1、回顧本組內容，說一說《冬陽童年駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發現》等課文中給你留下印象最深刻的場景。
2、想一想為什么這些場景給你留下了深刻的印象？
（有趣、天真、可愛……）
二、打開記憶，回憶童年
1、我們的童年生活也有很多有趣、天真、可愛的故事，靜靜地回憶一下，自己輕輕地說一說。
2、請同學們來說一說自己童年難忘的故事。
課堂評價：
⑴有沒有把事情說清楚。
⑵有沒有把事情說具體。
3、學習小組內相互說說自己最難忘的事情，把事情說清楚，說具體。
三、課堂交流，分享童年
1、每個學習小組評選最難忘的童年故事。
2、各個學習小組輪流在班內交流最難忘的童年故事，要求：
一位同學講述自己的童年故事，其他的同學說說推薦的理由。
3、師生共同評議說得是否清楚、具體，并提出具體的修改建議。
四、修改提高，難忘童年
1、以學習小組為單位，進行修改，把童年故事說得更清楚更具體。
2、嘗試把學習小組內各個同學的童年故事，連起來，變成一個有趣的童年歷程。
3、班內交流。
第二課時
習作指導
一、創設情景，導入新課
1、上節課我們一起品味了《童年》這優美的`歌曲。聽了這樣的歌曲，我們想到很多，好像也看到了很多。現在讓我們一起分享同學們和老師所收集的童年影集吧！這些都是我們童年時代捕捉的特別鏡頭，里面珍藏著大家的美好回憶。
2、學生交流翻看影集。
3、過渡：
同學們，童年的歌聲還在我們的耳邊吟唱著，童年照片中的美好畫面還在我們的眼前浮現，大家一定有很多感想吧！一定回想起了許許多多的童年往事，其中，有一定很多有趣的事情！現在請同學們用簡單的幾句話把自己童年最有趣的事情告訴老師和大家，好嗎？
4、指名發言。
5、聽完同學的有趣事，大家一定會發現，在我們的童年時代里，有許多有趣的、值得回憶的事情，今天老師要大家把自己認為最有意思、最有趣的童年往事說出來，讓大家彼此分享。
（同時亮出小黑板，上面寫著：童年趣事。）
二、自由交流，拓展思路
過渡：
現在，咱們四人一小組進行交流，說說你們在童年時代的有趣的事情。所說內容不限，可以寫童年時代發生在學校的趣事，也可以寫發生在家里的趣事，等。只要是覺得有趣的事情就行。一位同學發言時，其他同學同學們可要聽仔細了，他的童年趣事，到底有趣在哪里。
（老師隨時參與各小組中，分享大家的趣事，并認真觀察，適當、及時地給予必要的點評。）
三、大組交流，評價指導
1、讓四人小組推薦代表，說說他那有趣的童年往事。要求把故事的過程說具體清楚。
2、組織評價：
教師可以用以下問題引導學生展開評價：“他說的童年往事是不是有趣？”“他是不是把故事發生的過程說具體清楚？”或者“你說的什么地方你最欣賞？”“你還有哪些地方沒有聽清楚？”“你對怎樣說得更好有什么建議？”等。
四、草擬片斷，滲透寫法
讓學生把的童年故事寫下來，讓老師和更多的同學分享。先讓學生寫一個自己認為最有把握寫好的片斷。教師巡視，發現典型。
寫好之后，同學之間互相交換著看。教師選擇典型的例子，組織全體學生展開評價，可以欣賞寫得好的地方，也可以指出不足之處，提出修改建議。
五、小結談話
同學們，通過這節課的學習，大家的眼前呈現出許許多多有趣的童年往事，如夢如畫，豐富多采，充滿著天真無比的童趣……。由于時間關系，大家還沒有把全文寫完，下課后繼續寫完，完成一篇完整的文章，讓老師分享你們的童年趣事。
第三課時
習作講評
一、展示典型，組織講評
1、教師事先從學生的初稿中發現典型。
2、導語：
同學們，老師閱讀了同學們的作文，就好像走進了你們的童年，感受到大家童年的純真和美好。
3、用投影儀展示優秀習作，讓作者朗讀。
4、生共同評議：
導語：
剛才聽了這位同學朗讀了他的習作，大家看看，他寫的童年往事是否有趣，他是否把事情的過程寫清楚？
（師生評價。）
導語：
這篇習作在語言運用方面，你最欣賞的地方是什么？為什么欣賞？還有什么建議？
5、展示中等的習作，讓組織學生評價。肯定優點，指出不足。注意不挫傷學生的積極性。
6、展示教師杜撰而學生習作中普遍存在同樣問題的“病文”（也可以從外引進），組織評價。
二、小組交流，互評互改
四人小組互相交流。讓學生在小組內讀自己的習作，先指出自己習作的優點和不足，然后讓其他同學評一評優缺點，提出修改建議。
三、總結談話
通過這節課的講評，大家的思路應該更加寬闊了吧！為了使大家的童年趣事更加生動，更加精彩，請大家根據同學們的修改意見，回去把文章認真改一改，把童年趣事寫得具體，更生動，讓更多的人來分享你們童年的美好和歡樂。
作業設計
習作
板書設計
教學反思
課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，自身極具親和力。教師把學生看成是一個生命體，而不是認知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學生，用自己的言行讓學生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。 《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在本次教學中，學生在看，聽，說，讀，改的學習過程中自主參與習作實踐；在興致盎然的習作實踐中，感受習作成功帶來的樂趣；在具體形象的習作實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，在這里得到了印證。
五年級語文下冊《口語交際·習作四》教學設計 7
教學目標：
1.通過組織秋游，培養學生仔細觀察周圍事物的習慣以及采集標本、積累寫作素材的技能。
2.對照本組課文，學習狀物的基本方法，寫出秋天植物葉子的形狀和色彩的變化。
3.通過寫作，培養學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
教學重點、難點：
1、指導學生按一定順序進行觀察。
2、觀察順序和寫作順序相結合。
第三單元習作教學課前準備：
1、布置學生利用周末到郊外秋游，明確到野外進行觀察的目的、要求、方法，搜集常見的樹葉標本。
2、查閱資料，了解秋天樹葉色彩變化的原因，并做好筆記。
第一課時(蘇教版小學五年級上冊語文第三單元習作指導)
一、導人，激發興趣。
1、同學們到郊外秋游，觀察秋天的樹葉，你觀察到了哪些樹葉?
2、在我們課本中還有幾種樹葉的照片，這些樹葉我們昨天發現了嗎?它們的形狀、顏色各有什么特點?
3、小結：秋天到了，很多樹葉都換上了新的色彩。今天這節課，我們就來觀察這些樹葉，寫一篇介紹秋天的樹葉的習作。(板書課題)
二、明確要求，指導選材。
1、指名讀課本中的習作要求，其他同學邊聽邊思考：本次習作有哪些要求? 學生討論，教師結合討論情況相機板書：形狀、顏色。(變化)
2、拿出自己搜集的樹葉標本，邊看邊思考：你最喜歡什么樹葉?它有什么特點?你準備向大家介紹哪幾種樹葉?
三、指導學生按一定順序觀察、交流。
1.出示楓葉標本，問：
(1)楓葉由哪兩部分構成?(板書：葉柄 葉片)
(2)葉片、葉的邊緣各有什么特點?
(3)楓樹葉的葉柄有什么特點?
(4)你知道楓葉秋天為什么會變紅嗎? 討論、小結：秋天氣溫降低，楓葉里的葉綠素被破壞了，產生了花青素，有了它，楓葉的葉子就變紅了。
2、小組內練習介紹秋天的楓葉，注意楓葉的形狀、色彩，還可以簡單介紹一下色彩變化的原因。
3、各組派代表上臺介紹，大家評議。
4、按同樣的方法，將另外一種樹葉的特點寫下來。
四、交流收集的文字資料。
五、指導學生寫好全文。
1.通過介紹，老師發現同學們都不止熟悉一種樹葉，有的熟悉兩種、三種甚至更多，那么如果你想把兩三種都寫下來，還應注意哪些問題呢? 學生討論。小結：要確定好介紹的順序，并且在介紹不同的樹葉時過渡要自然。
2.討論：如果把介紹幾種樹葉的話寫下來，是一篇完整的文章嗎?當然不是，還應該加上什么?(開頭和結尾)
3.開頭可以怎么寫? 寫秋游時看到秋葉的`總印象。
4.結尾可怎么寫? 討論，小結：可以寫對秋葉的贊美，也可以寫這次活動給自己帶來哪些快樂，增長了哪些見識。
第二課時(習作講評)
一、復習習作要求。
二、欣賞作文。
1、下座位欣賞同學的習作。
2、畫出好詞、好句、好段。
3、修改有明顯錯誤的地方。
4、圍繞習作要求給出自己的評價。
(1)打出你對它的評價等級。
(2)寫出自己的評語。
(3)給出自己的修改建議。
三、推薦好文章、好段落。
(1)推薦自己讀到的好文章、好段落。
(2)大家評議。
四、自己修改習作。
五年級語文下冊《口語交際·習作四》教學設計 8
教學目標：
1.通過情感渲染，引導學生回味親身經歷的事情，激發學生的表達欲望。
2．抓住學生的動情點，引導學生把“感受”表達清楚。
3．能把事情敘述清楚，在文章中表達出真情實感。
教學重、難點：
激發學生的表達欲望，指導學生習作方法，通過細節描寫，表達真情實感。
教學準備：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、談話導入，鋪墊情感
1.多媒體出示表達情感的詞語和句子，讓學生選擇詞語或句子，說說它所表達的情感。
2.根據學生說的情感隨機板書。（生氣、感動、苦惱……）
重點指導：通過某個詞語或句子，能說出所表達的情感。
二、激發欲望，交流感受
1．激發表達欲望
選擇某一情感主題的詞語或句子，回憶親身經歷過的事情，在小組內交流自己的感受。
2．全班交流
重點指導：引導學生從語言、動作、神態、心理活動等方面來表達自己與眾不同的感受。
三、學生習作，相機指導
1. 出示并補充題目——一件令我（ ）的事。
2．多媒體出示習作要求。
3．學生習作，教師巡視，相機指導。
重點指導：教師巡視，根據學生習作中出現的個性問題予以個別指導。
四、賞析習作，自主修改
1．有針對性選擇學生習作，全班賞析交流。
2．學生自主修改。
重點指導：引導學生以欣賞的'眼光發現、學習他人的優點，以此完善和修改自己的習作。
五、作業布置
1．結合交流建議，完善習作。
2．謄寫習作。
板書設計
生氣
感動
一件令我 （ 傷心 ） 的事
苦惱
高興
內容具體
語句通順
真情實感
五年級語文下冊《口語交際·習作四》教學設計 9
【設計理念】
本設計尊重學生的主體地位，使學生張揚個性，激發習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的心態，樂于表達。引導學生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情說出來，讓大家一起分享童年的快樂。
【教學目標】
1．通過說趣事使學生表達童年的美好，選擇自己印象最深的事，體現個性化。
2、引導學生說真話、實話、心里話，中心明確。
3、指導學生學會把事情的經過說清楚，說出自己明白的道理。
【課時安排】
一課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時口語交際
一、啟發談話，生活導入
1、激趣導入。
播放歌曲《童年》。師：同學們，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介紹給大家？今天咱們要開個小小的座談會，主題就是《說說我難忘的童年趣事》。
2、誰來說說什么是有趣的事情？（學生自由發言）
二、教師示范，介紹一件趣事。
1、老師講述一個童年有趣的故事。
2、學生評議有趣在哪里。
三、自由交談，介紹自己的童年趣事。
1、教師提示：把自己的有趣故事說給大家聽，大家一定會很快樂的。你愿意讓大家快樂一次嗎？
2、提示方法：要注意把故事說完整，把有趣的生活細節說出來。讓大家聽了十分開心。如果能說出自己從故事中明白了什么道理，就更棒了。
3、學生默想自己的童年趣事。
4、小組學生充分交流，說說自己的童年趣事。
5、小組評選誰說的最棒。
四、集體交流、評選最佳
1、教師引導激勵：下面由各小組選出的代表進行全班交流。其他同學都是評委。交流完之后，我們要評選一次故事大王。看看是今天的故事大王，好嗎？最后，老師要根據大家的評議，選出最佳評委若干人。
2、教師提示方法：①要注意把故事說完整，把有趣的生活細節說出來。②要注意說的表情和姿勢，可以帶上動作。
3、代表交流。
4、學生評議。說說誰講的.好，好在哪里？你明白了什么。
5、評選故事大王。
6、評選最佳評委。
［設計意圖］本設計從生活入手，引導學生大膽述說，教師示范引路，以激發學生說的興趣；評選故事大王和最佳評委，激勵大家敢說會說。有效地引導學生快樂地回憶童年的有趣生活，把童年中難以忘懷的事情說出來。
這回又該我藏了，我東看西望，突然眼前一亮，咦？那是什么，我好奇地走近一看，咦？月亮怎么跑到臉盆里去了，我一定要做一次好事，把月亮捉住讓大伙看看我的本領多大。說干就干，于是我小心地把另一個臉盆猛得蓋在那個盆上，高興地叫：“小香，快來，我捉到月亮了，快來呀！”小香急忙跑來，“月亮，在哪里呀！”我把臉盆搬進房里，慢慢地打開臉盆。咦，月亮呢？月亮怎么沒了，我沒有打開過臉盆呀！我哭著鬧著要月亮，奶奶答應，明天晚上再給我捉一個……
瞧！這就是我的有趣的童年生活，是多么歡樂幼稚呀！
2、出示討論題目（先分組討論，然后各組長匯報，師生共同評議、補充）。
（1）文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？有趣嗎？
（2）范文中的語言、動作、神態及心理活動的描寫怎樣？那些地方值得你借鑒和學習？
3、教師點評和小結：從內容和體裁兩方面點評習作的示范作用。
［設計意圖］范文引路，為學生的習作提供了借鑒的范例；指導評說，使學生從范文中獲得寫作的智慧，醞釀寫作的情趣，打開寫作的思路。
五、自由擬題，點撥寫作。
1、教師指導：寫童年趣事要把事情發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果寫清楚。事情的經過要詳細寫，特別是有趣有意義的地方作為重點來寫。
2、指導學生閱讀自己搜集到的成功范文，體會別人的表達方法。知道學生體會別人成功的開頭和結尾的方法，具體描述生活細節的方法。
3、幫助學生整理思路
①、發生在你的童年的許許多多的事情中，哪一件你覺得既有趣又有意義？
②、這件事發生在什么時候“有哪些人參加？經過怎樣？
③、這件事是怎么有趣的？有什么意義？
4、自主擬題，打開習作思路。指導學生根據自己選定的習作內容，嘗試個性化擬題。(例：《難忘的──》《，您好嗎》、《留在我記憶深處的》、《“哈哈！想起來我就想笑”》《童年趣事》、《（指物）的故事》……)
③交流自擬的題目，欣賞及評點
④總結點撥寫法：如寫《留在我記憶深處的》題目，可這樣指導：宜采用倒敘方法。藏在記憶深處的往事，可借助一條線索將它引出，它可以是一句話、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活經歷的回憶，寫出自己的一片真情。這種睹物思人、借物寫人的文章，在敘述往事時一定要動真情，要重視自己心理活動的展示，在敘事基礎上結合描寫、抒情，篇末宜點題。再如寫《的故事》，可這樣點撥：這樣的文章，一般適用第一人稱來寫。人和物的關系，應該是文章的重點部分。比如人和物發生了什么聯系，這一聯系后來又有什么變化，最后的結果又是怎么樣等等。“故事”要寫清楚。“物”的形狀、來歷、特點、作用也應寫具體，能給人一個鮮明的、使人的情感有所依傍的基礎。要注意“物”的特殊作用，作些必要的鋪墊、渲染，挖掘出這個“物”的精神價值、情感因素。寫作時要物人一體，活色生香。在情感表達上，應力求含蓄、蘊藉，讓它慢慢地從物體中滲透出來，做到渾然一體。
［設計意圖］既給學生松綁，引導自由作文，又把有效的指導融入在教學之中，使學生在情感表達上，慢慢地從生活中滲透出來，做到渾然一體。
五年級語文下冊《口語交際·習作四》教學設計 10
教材分析：本次習作是讓學生通過具體的事例，與父母說說心里話。從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣；也可同父母再說說其他心里話。
教學目標：讓學生選擇最想跟父母說的話，暢所欲言，表達真情實感，并在寫完后讀給父母聽。
教學重點：讓學生說出心中真實的想法。聯系生活實際讓學生充分的體驗父母之愛的偉大與無私，從而培養學生習作能力和愛父母的思想感情。
教學難點：正確引導學生理解與感恩父母，與他們進行真誠地溝通和交流。
教學時間：第一課時（習作指導）第二課時（習作略）
第三課時（習作講評）
展示共計50分鐘
第一課時
一、情境導入
同學們，在今天的課堂上有辛勤培育你的老師，有與你相處了整整四年的小伙伴，可唯獨缺少了每一位同學生命中最至親至愛的人，他們是誰呢？（爸爸媽媽）
是啊！爸爸媽媽！他們將你從呱呱墜地的嬰兒撫養成人；他們承擔了所有的苦難，為你播撒幸福；他們盡管并不完美，卻努力為你創造最好的生活。讓我們緩緩走近這些似曾相識的畫面，去感受那份份愛意！
（播放一組幻燈片，片中照片系班中孩子的生活照，力圖走進孩子的內心）
看了這些浸透著濃濃親情的畫面，你想說些什么呢？（學生暢所欲言感謝父母）
設計意圖：教師用富有感染力的語言，借助動情的音樂，父母關愛孩子的照片，創設出一種情境，喚起學生心底那柔軟的情感，感受父母對自己的那份深情，繼而激起孩子們表達與習作的熱望】
二、指導選材
1、生活中，我們與父母朝夕相處，有太多太多的想法需要交流，有太多太多的話需要傾訴。今天，讓我們在這充滿溫情的課堂上，敞開心扉，盡情訴說心里話，真誠的說一句：爸爸媽媽，我想對您說！（齊說）
2、盡管爸爸媽媽未能來到我們今天的課堂，但老師知道他們深深地裝在你的心中。假使你的父母此刻就在你眼前，渴望與你溝通，你最想對他們說些什么呢？（師引導學生從多個角度暢所欲言，述說心里話）
3、自由讀習作要求，教師根據回答相機板書：
不理解——理解 寫 抒
父 母 建議 真 真 愛
其它 事 情
此環節意在讓學生從多個角度表述心里話，先說心里話后出示習作要求，為的是使學生不拘泥于要求，在教師的引導下能暢所欲言，心里話所涵蓋的面更廣泛些。緊接著習作要求適時出現，使學生更好地把握寫好此次作文的要點要寫真事抒真情。
三、指導學生要抓住具體事情來寫
同學們從多個角度向父母表達了內心最真實的想法，我相信這一定源于你們與父母在相處時那點滴小事對你深深地觸動，現在就搜索一下你的記憶，將那一件件小事簡單地說給父母聽聽吧！自己靜靜的想想吧，同桌互相說說吧！
此設計目的在于讓學生言之有物、言之有序，引導學生寫真事，自然地抒發真情。
四、構思全文，在點評中習得寫法
1、自由構思全文，想想你打算如何寫
2、全班交流
教師適時引導，在學生的點評中引導學生習得寫法，以評促寫。選擇以小見大的事例，抓細微之處，通過外貌、語言、動作、神態、心理表達自己的情感讓學生明確思路。
五、出示作文紙，學生動筆寫作
教師精心設計了此次習作的作文紙。小花插圖激起學生的美感，樂于在上面寫下精彩的文字；寫作提示指導學生更好地把握此次作文的訓練要求。
附作文紙：
姓名： 班級： 等級：
訓練項目或寫法提示：
第三課時習作講評
教學理念
賞析與評改是激勵，也是再次指導。注重學生自我展示，互相賞析，激勵學生的習作自信心。注重在交流過程中引導學生進一步明確習作要求，逐步養成修改習作的習慣。
教學目標
1.讓學生充分展示自己的習作中感人的'細微之處，獲得習作的自信心和成就感；
2.引導學生修改習作中有明顯錯誤的詞句，并適當增添一些感人的內容。
一、總體講評
針對全班習作情況做一個總體概述，起激勵學生習作的目的。
二、題目點睛
1、欣賞此次習作中精彩的題目
2、說一說你最喜歡哪個題目，為什么？教師適時引導學生互動交流。
這一環節使學生明白精彩的題目是文章成功的一半，在以后的習作中，注重以新穎的題目吸引讀者。
三、佳作回放
1、請一位學生配樂朗讀自己成功的習作
2、其他學生從多個角度說出自己的欣賞點
既極大程度地激勵了此篇習作的小作者，也在點評中使其他學生找到了可供借鑒的地方，為更好地修改自己的習作埋下了伏筆。
四、亮點欣賞
1、自己圈出文中精彩的語句與段落
2、四人合作學習，大聲地將你習作中的亮點之處讀給你的伙伴聽。
3、設置“精彩句段箱”，請學生上臺抽取箱中的精彩語段，讀給全班同學聽。
意在極大地激勵所有學生的創作積極性，興趣是最好的老師，獲得了成功的體驗便樂于在下一次的習作中步步求優。聆聽別人的優秀句段時，也是最佳的學習過程。
五、修改不足
1、出示名言，明確修改的重要性。
2、共同修改一篇習作。
3、布置作業：課后參照作文紙的寫法提示繼續修改自己的文章。
意在在修改別人的習作時習得修改本次習作的方法，更好地修改自己的習作。
【五年級語文下冊《口語交際·習作四》教學設計】相關文章：
五年級下冊《口語交際習作四》教學設計06-18
口語交際習作的教學設計06-28
五年級下冊《口語交際·習作》教學設計09-27
小學語文《口語交際習作一》教學設計09-22
五年級下冊《口語交際·習作一》教學設計09-20
五年級下冊《口語交際·習作八》教學設計10-19
口語交際習作二的教學設計07-25
《口語交際·習作一》教學設計06-02
《口語交際習作一》的教學設計07-03