《第五單元信息窗三》的教學設計
《第五單元信息窗三》的教學設計
教學內(nèi)容：
義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數(shù)學二年級下冊第五單元信息窗三。
教材簡析：
本節(jié)課的教學內(nèi)容是求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實際問題。教材安排學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，通過操作和討論，領會求比一個數(shù)多幾的數(shù)的實際問題用加法解決；運用知識的遷移，知道求比一個數(shù)少幾的數(shù)的實際問題用減法解決。
教學目標：
經(jīng)歷解決求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實際問題的過程，領悟基本的解決問題的方法。
通過探索解決問題的數(shù)學活動，增強學好數(shù)學的自信心并獲得成功的體驗，增強合作意識。
在解決問題的過程中，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，進一步發(fā)展解決問題的策略，增強應用數(shù)學的意識。
第一課時
教學過程：
一、激趣導入。
同學們，前面我們在田園里認識了菜園衛(wèi)士和滅鼠能手這兩位田園小衛(wèi)士。今天我們再到田園里，看看發(fā)生了什么事情？（課件出示大樹：哎吆，最近呀，我生病了，真難受哇。怎么辦呢？）
多可憐的大樹呀，你有什么好辦法幫助它？還可以請誰來幫忙？對，請樹林醫(yī)生來幫忙。看！他們來了！（課件出示）
仔細觀察，從畫面上你知道了什么？
根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出什么數(shù)學問題？（板貼問題）
同學們提了這么多問題，我們先來解決第一個問題（指板書）。
[設計意圖：設計了“大樹生病”的情境，激發(fā)學生的同情和救治大樹的美好愿望，自然想到邀請樹林醫(yī)生來幫忙，引發(fā)情境串，導入新知。]
二、請醫(yī)生
問：求喜鵲有多少只？
我們用圓片來擺一擺。如果用綠色圓片表示黃鸝的只數(shù)，應該擺幾個？利用你手中的圓片擺一擺。（師生同時擺）
（指著圓片）這五個綠色圓片就代表——黃鸝的只數(shù)。（板貼黃鸝）
如果用桔黃色圓片表示喜鵲的只數(shù)，你想怎么擺？自己試一試。
誰上來擺一擺？（指名到黑板上擺）
生先擺5個，再擺3個。
這5個是什么？（和黃鸝一樣多的。）
也就是先擺了和黃鸝同樣多的只數(shù)。（指著圓片）
“3”呢？“8”呢？
求喜鵲有多少只，也就是——把這兩部分合起來。你能用算式表示嗎？（板書：5+3=8（只））
在算式里，“5”“3”“8”各表示什么？你能不能指著自己擺的圓片，合同位說一說。
誰愿意上來指著說給大家聽一聽？多勇敢。
問：求啄木鳥有多少只？
剛才我們用擺一擺、算一算的方法，解決了“喜鵲有多少只”的問題，你能不能也用這種方法擺一擺、算一算啄木鳥的只數(shù)呢？（板貼啄木鳥）自己試一試。
匯報。誰來擺一擺？（先擺再說）
先擺黃鸝的只數(shù)，再擺喜鵲的只數(shù)。
（先擺5個圓片）這個“5”是什么？（相同部分）
（拿掉2個圓片）拿掉的是什么？（少的2個）
剩下3個代表什么？（代表啄木鳥的只數(shù)）
也就是說，求啄木鳥的只數(shù)，就是從5只里面去掉2只。用什么方法？（減法）誰來列算式嗎？（板書5-2=3（只））
在算式里，“5”“2”“3”各表示什么？先和同位說一說。
誰想跟大家說一說？
[設計意圖：通過擺花片復習鞏固學過的“求兩個數(shù)的和是多少”和“求兩個數(shù)相差多少”的實際問題，提高學生動手操作的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為本節(jié)課學習新知做好了鋪墊。]
三、捉蟲子
問：求喜鵲捉了多少只蟲子？
過渡：這么多樹林醫(yī)生辛苦工作，終于治好了大樹的病！他們捉了不少蟲子呢！看！（出示主題圖）
從畫面上，你知道了什么？
根據(jù)信息，你能提出哪些數(shù)學問題？（板貼問題）
我們先來解決第一個問題。你能不能用圓片擺出喜鵲和黃鸝捉蟲的只數(shù)呢？（板貼黃鸝、喜鵲）
生：能。
師：那就擺擺看吧！
生：不能擺出。
為什么？（數(shù)太大了。沒有那么多圓片，擺起來也麻煩。）
那么怎么辦？你能不能想好辦法擺出他們的數(shù)量？（線段、1個圓片代表10只蟲子等）
這個方法可以。老師來介紹一個好方法。我們可以用紙條來擺一擺。每個同位的桌子上都有這樣的紙條，同學們和我一起來擺一擺吧。
1、請大家拿出白紙條，我們用白紙條表示黃鸝捉蟲的只數(shù)。（貼紙條）多少只？（板書：146只）
2、如果用紅紙條表示喜鵲捉蟲的只數(shù)，你來試一試，選一選？（擺出4根不同長度的紙條）
誰說你選的哪一條？（上來選擇后拿起來）
為什么選這一條？（因為啄木鳥捉的蟲子比黃鸝多。）
（拿另外一條長的）這條也比白紙條長，為什么你不選它？（他說多38只，是多一些。這條是多得多了。）
他說的有道理嗎？你真是個肯動腦筋的孩子。
3、喜鵲捉的蟲子比黃鸝多38只。這38只應該寫在哪里？誰能上來指一指？（補充板書）
4、（指紙條）另一部分表示什么？問題是什么？應該寫在哪里？（指一指，補充板書）
5、這樣一來，我們就可以很清楚看出他們之間的數(shù)量關系，你能算出喜鵲捉蟲的只數(shù)嗎？
6、把算式寫在練習紙上。（指名板書：146+38=184（只））
為什么用加法？（求喜鵲捉蟲的只數(shù)，就是把146與38合起來。）
7、146、38、184各表示什么？（上來指著板書說）
問：求啄木鳥捉蟲的只數(shù)？
1、你能用擺一擺、算一算的方法求出啄木鳥捉蟲的只數(shù)。（指名：一人擺，一人列式）
2、匯報。你是怎么想的？（求啄木鳥的只數(shù)也就是從146只里面去掉12只）
算式里各數(shù)表示什么意思？
[設計意圖：學生通過動手操作以及同桌之間、小組之間的討論，在解決問題的過程中，領悟思路，理解算法，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)合作交流意識。大膽嘗試讓學生將所學過的解決求兩數(shù)相差多少的實際問題的經(jīng)驗遷移到新知識學習中來，將解決求比一個數(shù)多幾的數(shù)的實際問題遷移到解決求比一個數(shù)少幾的數(shù)的實際問題上，提高學生綜合運用知識解決問題的能力，使學生感受到數(shù)學知識的連貫性。將新知識、新助手（紙條）自然穿插于學生的探究中，引領學生發(fā)現(xiàn)擺紙條的好處，為今后學習畫線段做良好的鋪墊。]
四、拍手游戲
過渡：我們來做個拍手游戲輕松一下吧！
（師拍2下） 師說：我拍了幾下？
指名：你能拍的比我多3下嗎？ 生拍
你怎么拍的？誰聽出來了？它先拍了幾下？又拍了幾下？
再來試一試？（師拍4下）你們拍的比我多5下。（全班齊拍）
老師剛才和小朋友玩了一個拍手游戲，你們自已想玩嗎？那么同位來合作吧。老師喊停你們就停下來，好嗎？玩吧！
[設計意圖：插入簡單的拍手游戲，既能鞏固前面所學，又能適當調(diào)節(jié)學生緊張的情緒。]
五、青蛙的工作
過渡：想不到輕輕松松的游戲中也運用了數(shù)學知識呢！剛才我們又認識了三位樹林醫(yī)生，其實，還有許多田園小衛(wèi)士呢！想不想去看看？（課件出示）
一起去看看青蛙的工作。（點擊青蛙出示）大、小青蛙
你能看明白嗎？
試一試？做到練習紙上。（指名說，用實物投影）
匯報。算式各數(shù)表示什么意思？都是這樣做的嗎？真棒！ （點擊返回）
六、蜻蜓吃蚊子（逆向思維的題目）
過渡：讓我們再去看看捉蚊子的高手，蜻蜓在干什么呢？（點擊蜻蜓）
誰來讀讀題？
先擺一擺，再算一算，作到練習紙上。
匯報。（直接說算式）12-3=9（只）
都同意嗎？為什么有個“多”字還用減法？（#比￥多，也就是￥比#少）
小結(jié)：不能看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。要認真分析他們之間的數(shù)量關系來判斷到底用什么方法來解答。
七、我說你猜
過渡：蜻蜓捉了那么多蚊子，螳螂也不示弱。看，他們在比賽呢！（點擊螳螂）你知道了什么？要求什么？根據(jù)蜻蜓提供的條件，你能猜出蜻蜓和螳螂各有多少捉了多少只蟲子嗎？
我也想來說一個。螳螂捉了40只蚊子，蜻蜓捉了多少只？
還想說？那就說給同位聽聽吧！
[設計意圖：“青蛙、蜻蜓、螳螂”等都是益蟲，是樹林醫(yī)生。練習題的設計以此為主角，很好地體現(xiàn)出情境串的連貫性。練習內(nèi)容由易到難，層層深入，由“扶” 到“放”，滿足不同學生發(fā)展的需求。在練習中，學生進一步鞏固和深化了認識，綜合運用知識分析問題、解決問題的能力得以提高，體驗到學習數(shù)學的樂趣和成功的喜悅。]
八、總結(jié)
同學們，這節(jié)課，我們和樹林醫(yī)生一起為大樹治了病，還解決了“求比一個數(shù)多幾、少幾的數(shù)”的實際問題（板貼）。認識了更多的田園小衛(wèi)士，他們都是人類的好朋友，我們應該——愛護他們！
最后，這節(jié)課的優(yōu)勝組是哪個組？快速統(tǒng)計一下你們得到多少小衛(wèi)士標志？
一組匯報。
再指名，提要求：你能用比他們組多幾個或少幾個來讓大家猜猜嗎？
向優(yōu)勝組表示祝賀，其他組表現(xiàn)也不錯！大家繼續(xù)努力！下課！
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