《咬文嚼字》語文教案（精選10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《咬文嚼字》語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《咬文嚼字》語文教案 1
(一)明確目標(biāo)
對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點(diǎn)提出的不同角度，并讓學(xué)生對比形成自己的看法。
(二)整體感知
閱讀馬南邨《不求甚解》一文。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
讓學(xué)生默讀《不求甚解》一文，并回答相關(guān)問題。
1．請分析《不求甚解》的結(jié)構(gòu)層次。
該文可分為三個部分。
第一部分(第一段)，開宗明義，先提出現(xiàn)在人們對“不求甚解”古義的否定。
第二部分(第二至四段)，正面闡述陶淵明的本義。首先，指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再次，具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負(fù)”，二戒“固執(zhí)”。
第三部分(第五段至結(jié)束)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要“治”讀書，理解“精神實(shí)質(zhì)”。
2．《不求甚解》的中心論點(diǎn)是什么？
讀書要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。
3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?
答：不矛盾�！兑慕雷帧肥菑�(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精�！恫磺笊踅狻窂�(qiáng)調(diào)讀書要把握精神實(shí)質(zhì)，不要囿于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精，反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)，不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時具備，兩者相輔相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度， “不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法，兩者角度不同，精神一致。
(四)板書設(shè)計
《咬文嚼字》 《不求甚解》
觀點(diǎn)：反復(fù)修改 把握精神實(shí)質(zhì)
精益求精 不拘于表象
側(cè)重點(diǎn)： 寫作 讀書
角度： 態(tài)度 方法
關(guān)系：相輔相承，并行不悖
附： 不求甚解
一般人常常以為，對任何問題不求甚解都是不好的'。其實(shí)也不盡然。我們雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度，但是，盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由。
不求甚解這句話最早是陶淵明說的。他在《五柳先生傳》①這篇短文中寫道： “好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食�！比藗兺蛔プ∷f的前一句話，而丟了他說的后一句話， 因此，就對陶淵明的讀書態(tài)度很不滿意，這是何苦來呢?他說的前后兩句話緊緊相連，交互闡明，意思非常清楚。這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，完全不應(yīng)該對他濫加粗暴的不講道理的非議。
應(yīng)該承認(rèn)，好讀書這個習(xí)慣的養(yǎng)成是很重要的。如果根本不讀書或者不喜歡讀書，那末，無論說什么求甚解或不求甚解就都毫無意義了。因?yàn)椴蛔x書就不了解什么知識，不喜歡讀也就不能用心去了解書中的道理。一定要好讀書，這才有起碼的發(fā)言權(quán)。真正把書讀進(jìn)去了，越讀越有興趣， 自然就會慢慢了解書中的道理。一下子想完全讀懂所有的書，特別是完全讀懂重要的經(jīng)典著作，那除了狂妄自大的人以外，誰也不敢這樣自信。而讀書的要訣，全在于會意。對于這一點(diǎn)，陶淵明尤其有獨(dú)到的見解。所以，他每每遇到真正會意的時候，就高興得連飯都忘記吃了。
這樣說來，陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只好說不求甚解了�？梢娺@不求甚解四字的含義，有兩層：一是表示虛心，目的在于勸戒學(xué)者不要驕傲自負(fù)， 以為什么書一讀就懂，實(shí)際上不一定真正體會得了書中的真意，還是老老實(shí)實(shí)承認(rèn)自己只是不求甚解為好。二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。這兩層意思都很重要，值得我們好好體會。
《咬文嚼字》語文教案 2
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞（死摳字眼，不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)）。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。
作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
二、作者介紹
朱光潛（1897—1986），著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷�、翻譯家。 筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。美學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)是在近代。王國維、蔡元培、魯迅、周揚(yáng)等為我國現(xiàn)代美學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。但是直到20世紀(jì)三十年代，美學(xué)還沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。這時朱光潛寫的《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩論》等專著，具有開拓意義。朱光潛也是我國現(xiàn)代比較美學(xué)和比較文學(xué)的拓荒者之一。
1933年回國前所作的《詩論》是我國比較美學(xué)的典范作品，用西方詩論來解釋中國古典詩歌，用中國詩論來印證西方著名詩論，觸類旁通，瀟灑自如，美不勝收。朱光潛認(rèn)為：“在我過去的寫作中，如果說還有點(diǎn)什么自己獨(dú)立的東西，那還是《詩論》。《詩論》對中國詩的音律，為什么中國詩后來走上律詩的道路，作了一些科學(xué)的分析�！贝送�，他的《文藝心理學(xué)》也是融貫中西的經(jīng)典著作。
《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。對黑格爾《美學(xué)》的翻譯，為他贏得了崇高聲譽(yù)。他的數(shù)量眾多的譯著和譯文為我國的美學(xué)研究和文藝?yán)碚撗芯夸伷搅饲斑M(jìn)的道路�；貒笙群笤诒本┐髮W(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。解放后，一直是北京大學(xué)教授。
朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地�！按松響�(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起，不推諉給旁人�！薄按藭r應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來�！薄按说兀ㄎ业牡匚�、我的環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做�！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。
他的座右銘：“以出世的.精神，做入世的事業(yè)”。
其他著作：《給青年的十二封信》《談美書簡》《美學(xué)拾穗集》《藝文雜談》。
三、課文分析
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第1、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。
接著又列舉了《紅樓夢》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進(jìn)一步闡明“‘你這’式語法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語法來得有力”。順勢指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當(dāng)。這一組三個例子，典型生動。說明各種不同句式，還要適合不同語言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下，再進(jìn)行語法句式分析，順理成章。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子�！妒酚洝吩脑竞芫�，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當(dāng)時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可。“直指意義易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關(guān)的背景知識：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想。可見聯(lián)想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。
第7段，承接6段說，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此。”這種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。
如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。
《咬文嚼字》語文教案 3
一、教學(xué)三維目標(biāo)
1.分析評價課文的觀點(diǎn)。
2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：分析評價課文的觀點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。
三、教學(xué)方法
教學(xué)方法：評價討論法。
四、教學(xué)安排
2課時
第一課時
一）介紹作者：
朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷�。筆名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國�；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W(xué)》《詩論》，開華人美學(xué)研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學(xué)時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。文中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學(xué)們一定回受益匪淺。
二）解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是：對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
三）分析課文：
(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有什么啟示?
明確：
�、佟澳氵@沒有骨氣的文人”�！Z氣堅(jiān)決。
�、诹鶄�“你這……”。——感情強(qiáng)烈。 →啟示：
A.思想感情不同
�、邸澳闶莻�好小子�！薄砑俣ㄕZ氣。
④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”�！鷨⑹荆�
B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯→啟示：
C.連郭沫若用好一個字也頗費(fèi)周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?
明確：對比;正誤比較分析，使之更有說服力。
3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們怎樣的啟示?
明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可?
明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?
明確：
�、僭摹安葜惺�，以為虎”并非“見草中有虎”。
�、谠摹耙曋�，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。
�、墼摹敖K不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示?
明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。
(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?
明確：推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?
明確：
A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。
B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。
啟示：品味語言要獨(dú)立思考，只要言之成理(合情合理)就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?
明確：從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
四）總結(jié)：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。
第二課時
一）復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點(diǎn)：
即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的';例子不典型，道理也不到位;例子解說不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。
例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。
二）分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。
1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請各用一個成語概括。
A.正面：點(diǎn)石成金。
B.負(fù)面：陳詞濫調(diào)。
2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點(diǎn)?各用什么修辭格?(略)
3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么?(略)
4.合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：
①詩中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)
�、谠娭腥宋锼M(jìn)行的活動是(品茶，賞月)
�、墼娭斜磉_(dá)的是詩人(獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。
④這兩句詩運(yùn)用了(比喻，對偶)的修辭。
5.“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?
不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。
6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在?
表明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣。
7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?
�、僮髡邿o創(chuàng)作動機(jī)。
�、谧x者無新鮮真切的情趣。
8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?
�、偬装遢^省力(人生來有惰性);
�、谟鍪峦钜粚酉�。
9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?
A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。
B.必須勤奮。
C.推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
三）歸納總結(jié)：
1.全文的線索是什么?
文字和思想感情有密切的關(guān)系。
2.寫作目的：讓讀者明白
①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美)
�、谝慕雷值囊�(求思想感情和語言的精練的吻合)
�、垡慕雷值姆椒ǎ阂灾�(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。
四）造句：活用詞語，推陳出新的句子。
初來乍到→初學(xué)乍練。
五）作業(yè)：課后練習(xí)。
《咬文嚼字》語文教案 4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)
2.能力目標(biāo)
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
明確“咬文嚼字”的真正含義。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
品味妙語佳句。
學(xué)習(xí)課時
一課時
學(xué)習(xí)方法
自主、合作、探究
導(dǎo)入 ：
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。
作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
二、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷�、翻譯家。 筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地�！按松響�(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起，不推諉給旁人�！薄按藭r應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來�！薄按说�(我的地位、我的環(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做�！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》
三、研習(xí)課文
1、整體把握，理清思路。
�、俦疚墓�8個自然段，可分為四大段。
�、谠诶砬宥温鋵哟未笠獾幕A(chǔ)上，討論中心論點(diǎn)。
2、具體研習(xí)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
第1段從實(shí)例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)�！�4段，水到渠成，加以總結(jié)。)
解說：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點(diǎn)在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似中心論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點(diǎn)的辨析要作為重點(diǎn)，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評析并重。)
3、欣賞品味。
課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。
第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進(jìn)一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。
剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。
4、課堂訓(xùn)練。
�、俦疚臉�(biāo)題與中心論點(diǎn)的關(guān)系。
明確：觀點(diǎn)與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的'問題，論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn);②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達(dá)，而論點(diǎn)則要用判斷句或陳述句表達(dá);③論題指示、框定觀點(diǎn);論點(diǎn)圍繞、點(diǎn)擊論題。
�、谕瓿烧n后練習(xí)二。
明確：
A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達(dá)意。
B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。
C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細(xì)讀。
因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。
(解說：這兩道題的設(shè)計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點(diǎn)及論據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對本課中心論點(diǎn)的認(rèn)識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)
5、課堂小結(jié)
本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點(diǎn)，最后我們還通過做課后第二題，達(dá)到對作者觀點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識，并初步評價了作者的觀點(diǎn)。
(解說：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動是圍繞著分析和評價作者的觀點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點(diǎn)總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)
四、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)一、三、四題。
2、自選一個段落分析作者如何運(yùn)用例證法，即怎樣運(yùn)用實(shí)例充分展開證明論點(diǎn)的?
[課堂板書設(shè)計]
(預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)
補(bǔ)充資料：
題李凝幽居 唐?賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。 暫去還來此，幽期不負(fù)言。
注解： 幽居:指隱居處. 云根:古人認(rèn)為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.
譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.
錦 瑟 唐?李商隱
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。
譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。 我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨 滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。
悲歡離合之情，豈待今日來追憶， 只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。
青玉案 宋?賀鑄
凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去。——眼看此女走近又離去。
錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?
月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅，使人想他應(yīng)住在這種“月臺花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。
碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。
試問閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。
一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨!——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿城飄起柳絮，春天的雨有時確實(shí)使人惱啊。
賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權(quán)他一見而鐘情。
宋?蘇軾
獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。
小團(tuán)月是一種名品茶(在當(dāng)時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁 《玉樓春》
東城漸覺風(fēng)光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?
縠皺：即皺紗，喻水的波紋。
浮生：指飄浮無定的短暫人生
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”�！棒[”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
【教后感】
本課的教學(xué)設(shè)計試圖將“活動式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
一、閱讀課的“活動式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
《咬文嚼字》語文教案 5
一、【教學(xué)目的】
1、理解作品所說的“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”
2、學(xué)習(xí)前人如何咬文嚼字，推敲語言的，進(jìn)一步領(lǐng)會品味語言的重要性
3、增強(qiáng)學(xué)生推敲文字的意識，關(guān)注文字語言使用規(guī)范的問題
二、【教學(xué)重點(diǎn)】
以本篇為單元閱讀小結(jié)，加深對品味語言的理解與運(yùn)用
三、【教學(xué)過程】
1、導(dǎo)入課文
語言是思想交流的工具，在人類文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心，催人奮進(jìn)的力量。在生活中如果采用好的詞語，不僅準(zhǔn)確表達(dá)含義，而且使聽者讀者產(chǎn)生興趣，達(dá)到好的效果。
比如，《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：
�。ㄕ故荆┱搲_講“�！迸R上海（實(shí)物展示）
報道的是世界的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。（發(fā)問）標(biāo)題中，哪個字最吸引你呢？
學(xué)生可能回答：是“�！�
教師：最吸引我的目光的也是這個“福”字，因?yàn)檫@個“�！辈粌H扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的`商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、為經(jīng)濟(jì)把脈，這對正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎？這一個“�！白钟谜媸巧鷦�。
我們古人也講“吟安一個字，捻短數(shù)徑須。”看來“咬文嚼字”不一定總是貶義。（引入課文）
2、解題：咬文嚼字的原意對文字的過分計較。作者使用它來作為題目，顯然另有一番用意。
3、學(xué)生理解文章，思考：作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動具體，舉了哪些例子？
{學(xué)生閱讀課文后回答}
教師歸納：共三個例子，一個例子說明了一層意思。一是郭沫若改字（板書），二是王若虛改文（板書）三是賈島吟詩（板書）到底這些文字改動之后，發(fā)生了什么變化呢？我們也來品味品味。
{學(xué)生小聲自讀，體會文字，自由發(fā)言。}
教師明確：第一個例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時，表達(dá)了她的極端憎惡之情，而在《紅樓夢》，里，用是有了諷刺的意味。說明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的.。（板書）
第二個例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來味道，李廣將軍神勇無比的形象難以體現(xiàn)了。（板書）
第三個例子：賈島吟詩，朱光潛認(rèn)為“推”要“敲”字用的好，同學(xué)剛才也表達(dá)了不同意見，無論怎樣，正如文章所說的，問題不在那一個更恰當(dāng)，而在于哪一種表現(xiàn)出的境界是當(dāng)時所要的，而且與全詩相調(diào)和。（板書）
進(jìn)一步追問：這三個例子共同證明了一個什么道理？用書上原話。
明確：“咬文嚼字實(shí)際上是調(diào)整思想感情�！�
4、課外拓展。繼續(xù)學(xué)用咬文嚼字來品味語言
活動：師生共同品味三首詩句，交流感受。
《約客》：黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。（敲字以聲襯靜，寫夜晚寧靜）
《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸。（綠字作動詞，擬人手法生動再現(xiàn)春到江南景象）
5、關(guān)注生活中語言現(xiàn)象
生活中也有另外一種咬文嚼字，刻意夸大，改換成語中的字來嘩眾取寵。如洗衣機(jī)的廣告“閑妻良母”，摩托車廣告“騎樂無窮”網(wǎng)絡(luò)上也常出現(xiàn)類似“哇塞”的語言。有人說，這樣很生活化，很輕松幽默，你認(rèn)為呢？
學(xué)生自由交流發(fā)言
6、結(jié)語：語言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因?yàn)槲淖值拇嬖诙两駷槿藗儌髡b。作為中國人，應(yīng)當(dāng)對我們國家語言文字產(chǎn)生自豪，維護(hù)語言文字的規(guī)范性，純潔性；對那些低俗的亂用語言的現(xiàn)象要堅(jiān)決抵制，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。
我們應(yīng)當(dāng)記�。骸皼]有字斟句酌，精雕細(xì)刻的錘煉，永遠(yuǎn)達(dá)不到‘信手拈來，渾然天成’的境界。
《咬文嚼字》語文教案 6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評價課文觀點(diǎn)
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰?
學(xué)生推舉XX。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到咬文嚼字的程度?
生：不是。
那么，你讀書就是像陶淵明所倡導(dǎo)的好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食的這種境界了。有沒有較起真來，求得咬文嚼字程度的時候?
生：也有，
師：這是讀書，那么，我還要搞一個小問卷調(diào)查：這次是有關(guān)寫作方面的。每次作文經(jīng)教師朱批之后，下發(fā)到你的手里，大家的習(xí)慣當(dāng)然是首先看教師給的分?jǐn)?shù)，看完分?jǐn)?shù)之后呢?有沒有誰還會認(rèn)真看一看教師改過的地方，想一想教師為什么會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進(jìn)行一番修改呢?也就是說，自己的文章被老師批閱之后，還有沒有興趣或者習(xí)慣進(jìn)行一番咬文嚼字呢?有沒有這樣的同學(xué)?
沒有啊，那太不好了。打一個比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進(jìn)去，你一般要經(jīng)過一道什么程序?
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么?
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計不太合理，還應(yīng)該怎么辦?
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎?
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要?
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?
生：應(yīng)該。
師：好，孺子可教也!
二、作者介紹
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的`小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標(biāo)
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評價課文觀點(diǎn)
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示
三、切層概括
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段?標(biāo)出標(biāo)號。
2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段?作者主要的觀點(diǎn)什么?用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：
1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神;
2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：
1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;
2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個理大家是不是很同意?
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么?下課吧?
生：下課?
師：接受這個觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣天橋的把式，光說不練哪。對，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1-7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例。總共有幾個實(shí)例?
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》李廣射虎
《咬文嚼字》語文教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與能力：
理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路。
學(xué)習(xí)本文的語言，積累一些典故。
理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具的論證方法。
2. 過程與方法：
布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。
引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，深入分析文章中的例子，理解作者的觀點(diǎn)。
3. 情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作時“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的.謹(jǐn)嚴(yán)精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：
理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
分析評價課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫法。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
理解并正確評價作者的觀點(diǎn)，學(xué)會在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。
三、教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1. 引用清代唐彪在《讀書作文譜》中的話：“文章有一筆寫成不加點(diǎn)綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細(xì)改，如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾—一標(biāo)點(diǎn)�！蓖ㄟ^古今偉大作家的創(chuàng)作實(shí)例（如李白、賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等）引出本課主題：為什么大多數(shù)人都要“咬文嚼字”，苦苦修改？
二、作者介紹
介紹朱光潛（1897-1986），現(xiàn)代文美學(xué)家、文藝?yán)碚摷�，筆名孟實(shí)、孟石。代表作品：《文藝心理學(xué)》、《談美書簡》、《西方美學(xué)史》等。
三、預(yù)習(xí)解決
1. 給下列字詞注音：涎( )、茗( )、鏃( )、沁( )、藻( )、濫( )。
2. 解釋下列詞語：援例、深惡痛絕、錙銖必較、索然無味、玩索、胸襟、岑寂、游離、意蘊(yùn)、蘊(yùn)藉、流弊、下乘。
四、粗讀課文，把握論點(diǎn)
1. 請學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問題：
文章中“咬文嚼字”的含義是什么？
作者為什么用“咬文嚼字”作為自己的觀點(diǎn)？
明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽�，我們必須有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)。
五、再讀課文，深入分析
1. 分析文章結(jié)構(gòu)：
全文共分8個自然段，理清文章結(jié)構(gòu)。
�、佗谧匀欢危簩憽盁挕弊值闹匾浴�
�、邰堍葑匀欢危簩懳淖值母膭雨P(guān)系著作者的思想感情。
⑥⑦自然段：寫文學(xué)寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。
⑧自然段：總結(jié)全文，提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。
2. 分析文章中的例子：
作者為了證明自己的觀點(diǎn)，選擇了哪些例子？這些例子分別說明了什么？
例子包括：郭沫若改字、王若虛改句、賈島“推敲”、蘇軾《惠》詩、“套板反應(yīng)”。
具體分析：
郭沫若改字：通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神，理解不同情感的句子需要不同的修改方式。
王若虛改句：指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果，理解文句簡潔并不是最重要的，重要的是表述要符合原文的意味。
賈島“推敲”：重點(diǎn)在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。
蘇軾《惠》詩：指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，領(lǐng)會利用聯(lián)想意義的妙處。
“套板反應(yīng)”：指導(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點(diǎn)，理解創(chuàng)新在文學(xué)創(chuàng)作中的重要性。
六、小結(jié)
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字”的重要性，即無論在閱讀還是寫作中，都要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。
引導(dǎo)學(xué)生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學(xué)追求，理解兩者并不矛盾，而是相輔相成的關(guān)系。
七、作業(yè)布置
《咬文嚼字》語文教案 8
教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與技能：
理解文章內(nèi)容，掌握文章中的典故和論證方法。
積累一些與文學(xué)、語言相關(guān)的詞語和典故。
2. 過程與方法：
通過預(yù)習(xí)、誦讀、討論等方法，深入理解文章論點(diǎn)。
學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)“咬文嚼字”的閱讀和寫作習(xí)慣。
3. 情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生精益求精、刻苦自勵的學(xué)習(xí)精神。
引導(dǎo)學(xué)生理解文字和思想情感的密切關(guān)系，培養(yǎng)對文學(xué)作品的深入鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：理解并正確評價作者的觀點(diǎn)，學(xué)會在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1. 引入話題：
引用清代唐彪在《讀書作文譜》中的話，講述李白與賈島、王安石等作家在創(chuàng)作上的不同風(fēng)格，引出“咬文嚼字”的主題。
提問：古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少，而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？
2. 作者簡介：
介紹朱光潛（1897-1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷遥碜髌贰段乃囆睦韺W(xué)》、《談美書簡》等。
二、預(yù)習(xí)檢查
1. 字詞注音與解釋：
涎（xián）、茗（míng）、鏃（zú）、沁（qìn）、藻（zǎo）、濫（làn）等字詞的注音。
解釋詞語：援例、深惡痛絕、錙銖必較、索然無味、玩索、胸襟、岑寂、游離、意蘊(yùn)、蘊(yùn)藉、流弊、下乘等。
三、粗讀課文，把握論點(diǎn)
1. 閱讀課文：
請學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考并回答以下問題：
文章中“咬文嚼字”的含義是什么？
作者的中心論點(diǎn)是什么？
2. 明確論點(diǎn)：
咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的.分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽�，我們必須有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)。
四、再讀課文，深入分析
1. 分析論證材料：
作者在文章中使用了哪些例子來證明自己的觀點(diǎn)？
這些例子是如何支持作者論點(diǎn)的？
例子列舉：
郭沫若改字
王若虛改句
賈島“推敲”
蘇軾《惠》詩
“套板反應(yīng)”
2. 具體分析：
郭沫若改字：通過誦讀修改前后的句子，體會不同情感下修改的效果。
王若虛改句：指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，理解簡潔與意味的關(guān)系。
賈島“推敲”：引導(dǎo)學(xué)生用“咬文嚼字”的精神分析詩句，討論“推”與“敲”的優(yōu)劣。
蘇軾《惠》詩：理解詩句的聯(lián)想意義，領(lǐng)會利用聯(lián)想意義的妙處。
“套板反應(yīng)”：理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性。
3. 總結(jié)：
這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內(nèi)容來看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。評判標(biāo)準(zhǔn)都是是否符合作者的思想情感。
五、拓展與討論
1. 對比閱讀：
引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《咬文嚼字》與《不求甚解》，思考兩篇文章在觀點(diǎn)提出上的不同角度，并讓學(xué)生形成自己的看法。
2. 討論與總結(jié)：
討論“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的異同點(diǎn)。
總結(jié)“咬文嚼字”的精神在日常生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
六、作業(yè)布置
1. 預(yù)習(xí)作業(yè)：
預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，思考“咬文嚼字”在現(xiàn)代社會中的意義和價值。
2. 寫作練習(xí)：
選取一段自己或他人的文章，進(jìn)行“咬文嚼字”式的修改，并寫出修改前后的對比和感受。
《咬文嚼字》語文教案 9
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與技能：
學(xué)習(xí)本文的語言特點(diǎn)，積累一些文學(xué)典故。
理清文章的結(jié)構(gòu)，掌握本文獨(dú)具的論證方法。
理解和評價作者的觀點(diǎn)，學(xué)會借鑒吸收。
2. 過程與方法：
通過課前預(yù)習(xí)，理解文中所選的詩詞及故事背景。
課堂上通過討論、分析，深入理解文章主旨和論證過程。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，培養(yǎng)“咬文嚼字”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。
3. 情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品中文字和思想情感的密切關(guān)系，提高文學(xué)鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：理解并正確評價作者的觀點(diǎn)，學(xué)會在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。
三、教學(xué)過程
第一課時
1. 導(dǎo)入新課
引用清代唐彪在《讀書作文譜》中的話，引入“咬文嚼字”的話題。
提問：古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少，而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？
2. 作者介紹
介紹朱光潛（1897-1986），現(xiàn)代文美學(xué)家、文藝?yán)碚摷�，代表作品《文藝心理學(xué)》、《談美書簡》等。
3. 預(yù)習(xí)檢查
給下列字詞注音：涎、茗、鏃、沁、藻、濫。
解釋下列詞語：援例、深惡痛絕、錙銖必較、索然無味、玩索、胸襟、岑寂、游離、意蘊(yùn)、蘊(yùn)藉、流弊、下乘。
4. 快速瀏覽全文，熟悉主要內(nèi)容
學(xué)生快速瀏覽課文，標(biāo)出段落序號，概括每段大意。
5. 理清文章結(jié)構(gòu)
全文共分8個自然段，可分為四個部分：
第一部分（①②自然段）：寫“煉”字的重要性。
第二部分（③④⑤自然段）：寫文字的'改動關(guān)系著作者的思想感情。
第三部分（⑥⑦自然段）：寫文學(xué)寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。
第四部分（⑧自然段）：總結(jié)全文，提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。
6. 中心論點(diǎn)分析
本文的中心論點(diǎn)是：無論閱讀或?qū)懽�，都必須有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)。
引導(dǎo)學(xué)生找出文章中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感密切關(guān)系的句子，理解這一中心論點(diǎn)。
第二課時
1. 深入分析論證材料
讓學(xué)生找出本文在論證中所運(yùn)用的材料，并分析這些材料要證明的觀點(diǎn)。
材料示例：郭沫若改字、王若虛改句、賈島“推敲”、蘇軾《惠》詩、“套板反應(yīng)”等。
2. 討論分析
引導(dǎo)學(xué)生討論分析每個例子，理解其背后的文學(xué)原理和思想情感。
例如，討論“推敲”故事，理解“推”和“敲”在意境上的不同，以及作者為什么認(rèn)為“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’”。
3. 理解聯(lián)想意義
分析蘇軾《惠》詩中的聯(lián)想意義，理解聯(lián)想意義在文學(xué)創(chuàng)作中的重要性。
引導(dǎo)學(xué)生思考：如何在自己的寫作中運(yùn)用聯(lián)想意義，使文章更加生動、豐富。
4. 批判性思維訓(xùn)練
提問學(xué)生：是否同意作者的所有觀點(diǎn)？有沒有不同的看法？
鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的見解，并進(jìn)行討論交流。
5. 總結(jié)提升
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字”在閱讀和寫作中的重要性。
引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的閱讀和寫作習(xí)慣。
四、板書設(shè)計
《咬文嚼字》
一、作者介紹：朱光潛
二、文章結(jié)構(gòu)：
1. 煉字的重要性
2. 文字的改動與思想感情
3. 文學(xué)寫作與聯(lián)想意義
4. 總結(jié)與提倡
三、中心論點(diǎn)：
無論閱讀或?qū)懽�，都必須有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)
四、重點(diǎn)分析：
1. 郭沫若改字
2. 王若虛改句
3. 賈島“推敲”
4. 蘇軾《惠》詩
《咬文嚼字》語文教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與技能：
學(xué)習(xí)本文的語言，積累一些典故。
理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具的論證方法。
能夠評價作者的觀點(diǎn)，并借鑒吸收。
2. 過程與方法：
通過預(yù)習(xí)和課堂討論，理解文中所選的詩詞及故事背景。
引導(dǎo)學(xué)生分析論證材料，理解作者的觀點(diǎn)。
3. 情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：理解并正確評價作者的觀點(diǎn)，學(xué)會在平常的`學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
PPT課件
預(yù)習(xí)材料（字詞注音、詞語解釋等）
四、教學(xué)過程
第一課時
1. 導(dǎo)入新課
引用清代唐彪在《讀書作文譜》中的話，介紹古今偉大作家對文字推敲的例子（如李白、賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等），引導(dǎo)學(xué)生思考為什么大多數(shù)人都要“咬文嚼字”，苦苦修改。
2. 預(yù)習(xí)檢查
給下列字詞注音：涎( )、茗( )、鏃( )、沁( )、藻( )、濫( )。
解釋下列詞語：援例、深惡痛絕、錙銖必較、索然無味、玩索、胸襟、岑寂、游離、意蘊(yùn)、蘊(yùn)藉、流弊、下乘。
3. 快速瀏覽全文，熟悉主要內(nèi)容
學(xué)生快速瀏覽課文，初步了解文章大意。
4. 理清文章結(jié)構(gòu)
引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，概括說明文章的思路：
一、引題（1-2段）：引出“咬文嚼字”的話題。
二、揭示中心，初步論證（3-5段）：通過具體例子說明“咬文嚼字”的重要性。
三、進(jìn)一步論證（6-7段）：分析文字的聯(lián)想意義及其在文學(xué)創(chuàng)作中的作用。
四、總結(jié)（8段）：總結(jié)全文，提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。
5. 分析論證材料
讓學(xué)生找出本文在論證中所運(yùn)用的材料，并分析這些材料要證明的觀點(diǎn)：
郭沫若改字
王若虛改句
賈島“推敲”
蘇軾《惠》詩
“套板反應(yīng)”
分析這些材料如何證明“咬文嚼字”的重要性，以及它們在結(jié)構(gòu)上的作用。
6. 深入理解作者觀點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解作者關(guān)于“咬文嚼字”的核心觀點(diǎn)：
咬文嚼字不僅是斟酌文字的分量，更是調(diào)整思想和情感。
文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。
7. 課堂小結(jié)
總結(jié)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字”在學(xué)習(xí)語文中的重要性。
第二課時（可選）
1. 深入分析具體例子
引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中的具體例子，如郭沫若改字、賈島“推敲”等，體會作者如何通過具體例子論證觀點(diǎn)。
2. 討論與拓展
組織學(xué)生討論：在現(xiàn)代社會，“咬文嚼字”的精神是否仍然重要？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧趯?shí)際中運(yùn)用“咬文嚼字”的精神。
3. 作業(yè)布置
閱讀一篇課外文章，分析其中的語言運(yùn)用，體會“咬文嚼字”的精神。
寫一篇短文，闡述自己對“咬文嚼字”的理解和認(rèn)識。
五、板書設(shè)計
《咬文嚼字》
一、引題
二、揭示中心，初步論證
郭沫若改字
王若虛改句
賈島“推敲”
蘇軾《惠》詩
三、進(jìn)一步論證
文字的聯(lián)想意義
“套板反應(yīng)”
四、總結(jié)
提倡咬文嚼字的精神
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