《物體的浮與沉》教學設計
《物體的浮與沉》教學設計
【教材分析】
本節《物體的浮與沉》是在上一節學習《阿基米德原理》之后，對有關物體浮沉條件的探究。在探究層次上主要有二：一是浸沒在液體中物體的上浮與下沉；二是浸沒在液體中上浮與下沉的條件。
教材主要通過觀察浸沒在水中小瓶，分析小瓶上浮與下沉時的所受的浮力與重力的合力，得出物體上浮與下沉的條件，進而得出物體處于懸浮或漂浮狀態的條件。
本節突出探究物體浮沉的條件，以及進行簡單的知識應用，對于浮沉條件的廣泛應用安排在下一節。
【設計思想】
本節浮沉條件的探究，注重“三五x”教學策略的應用，引導學生運用以前學習的力與物體運動狀態改變的原因、合力的知識以及阿基米德原理，利用身邊的小瓶、天平和溢水杯等器材，創新地“等效思維”設計實驗，精確地進行實驗，科學地分析實驗數據，大膽地進行總結與應用。結合這些，進行設計本節課。
1、 從生活走向物理，創設情景。俗話講，知識不在于多而在于活，被動地接受知識，灌輸性的教學效果不好。那么，教師想辦法如何充分調動每一個學生的每一個細胞 主動地參與探究性的學習，創設情景尤為重要，良好的開端是成功的一半。我便引導學生簡單回顧阿基米德原理之后，用生活中的乒乓球“上浮”、“下沉”創設情 景，引入新課，讓同學們“愛學”。
2、 自主學習，合作共建。由于學生的層次不一樣，運用合作學習小組，讓不同的思路進行碰撞升華、互相交流、相互彌補，進而得出創造性的實驗方案、進行合作精神 與意識的培養，科學地進行實驗并得出實驗結論。引導學生創造性地運用天平探究浮力、重力的大小關系，讓同學們“樂學”。
3、從物理走向社會，知能應用。我經常告誡學生，生命在于運動，知識在于應用。由于下一節重點探究浮沉條件的應用，那么這一節就讓學生奇思妙想實心物體的密度與液體的密度大小進行比較及浮沉情況之后，對物體浮沉條件進行了簡單的應用，讓同學們“愿學”。
4、診斷評價，了解學情。學生愛學了、樂學了、愿學了，他們學會了嗎，他們學得怎么樣，他們會學了嗎？這就需要教師對他們、他們對自己診斷評價一番。同學們學會了，同學們會學了兩個方面都需要關注。
【教學目標】
1、知識與技能目標
探究物體的浮沉條件，并知道簡單的應用。
2、過程與方法目標
通過觀察物體的浮沉現象，學會由現象分析其本質，實驗之后總結規律。
3、情感態度與價值觀目標
學會用浮與沉的知識解決與浮力有關的知識，產生從物理走向社會的欲望。
【教學實錄】
一、 創設情景
師：同學們﹗我們上節課學習了阿基米德原理，誰能向大家展示一下？
生：浸入液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開的液體的重力。
師：很好﹗這節課讓我們繼續探究與浮力有關的知識《§7.5物體的浮與沉》﹗下面我們進行一個小實驗，老師這兒有一個乒乓球，我把它浸沒在水中，他會？（老師把乒乓球浸沒于水中）
生：上浮﹗直至漂浮﹗（伴隨著同學們回答，老師松手，乒乓球上浮直至漂浮）
師：老師這兒還有一個乒乓球，我把它浸沒在水中，他會？（老師把乒乓球浸沒于水中，老師松手，乒乓球下沉，生質疑）哪位同學能猜測一下？（生七嘴八舌地討論）
生：浮力和重力不同！（一生起立回答）
師：浸沒于水中時，兩個乒乓球所受的浮力不同嗎？
生：相同！（同學們回答）
師：他們的體積相同，浸沒在水中時所受浮力相同！誰還能起來說一下！
生：上浮的乒乓球重力小，下沉的乒乓球重力大！（一生起立回答）
師：這節課就讓我們大家共同探討一下物體的浮沉與浮力和重力大小關系有關嗎？
二、 自主學習
師：潛水艇可以在大海里漂浮，懸浮，上升下潛，人在死海里漂浮，悠閑的閱讀，那么，物體實現浮沉現象需要滿足什么條件呢？（教師出示圖片）
生：進行實驗探究。
1. 設計實驗
① 準備好實驗器材：容器，小瓶子，水。
② 把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手。觀察小瓶的運動情況。
③ 把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。觀察小瓶的運動情況。
2、學生展示實驗
3、分析歸納
師：空的小瓶上浮到水面，直至靜止狀態；
裝滿水的小瓶下沉到容器底部。
我們大家來分析一下。(師生共同分析歸納)
生：蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中f浮＞g，合力的方向豎直向上，小瓶上浮
裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中f浮＜g，合力的方向豎直向下，小瓶下沉。
三、 合作共建
1、設計實驗，繼續探究—－蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中f浮＞g，合力的方向豎直向上，小瓶上浮
師： 事實勝于雄辯，讓我們大家利用身邊的天平，設計實驗，裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，比較浸沒于水中浮力與重力的大小關系，比較蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中浮力 與重力的大小關系，大家討論一下（學生積極討論，教師教師巡視學情）哪個小組的記錄員能起來給大家展示一下你們小組的實驗方案？（協商學生先展示裝滿水并 蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中浮力與重力的大小關系）
生：第一步，把兩個小燒杯分別放在天平的左右兩盤上，調節天平平衡。
第二步，把溢水杯內裝滿水。
第三步，把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶輕輕放入溢水杯內，讓其沉底的同時，用作盤內的小燒杯收集溢出的水。
第四步，把小燒杯放回天平的左盤內，撈出小瓶，放在天平右盤的小燒杯內，觀察天平是否平衡。
如果天平依然平衡，則小瓶所受浮力等于重力；
如果指針偏向分度標尺的左側，則小瓶所受浮力大于重力；
如果指針偏向分度標尺的右側，則小瓶所受浮力小于重力。
師：有不同的方案嗎？有誰起來補充的嗎？
生：用紙巾擦干小瓶外側的水。
師：很好！這樣可以如何？
生：使實驗數據更精確。
師：很好！老師想問，調節天平平衡時可以用鑷子調節游碼嗎？
生：可以（教師給以肯定，表揚剛才的同學）（學生進行實驗，教師巡視指導）
師：現在的天平還是平衡的嗎？
生：展示實驗結果，教師予以評估。
2、 設計實驗，繼續探究—－裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中f浮＜g，合力的方向豎直向下，小瓶下沉
師：比較蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中浮力與重力的大小關系，大家討論一下（學生積極討論，教師教師巡視學情）哪個小組的記錄員能起來給大家展示一下你們小組的實驗方案？
生：在剛才實驗的基礎上把小瓶內的水倒掉，放回天平右盤，察天平是否平衡。
師：有不同的方案嗎？有誰起來補充的嗎？
生：用紙巾擦干小瓶外側的水。
生：用紙巾擦干小瓶內側的水。
師：很好！這樣可以……？（教師引導學生回答）
生：使實驗更精確。
師：很好！（教師給以肯定，表揚剛才的同學）（學生進行實驗，教師巡視指導）
師：現在的天平還是平衡的嗎？
生：展示實驗結果，教師予以評估。
3、 漂浮的探就討論
師：小瓶漂浮在水面，需要滿足什么條件呢？我們大家來分析一下。
生：運用合力的知識，分析小瓶受到的浮力與重力平衡，合力為零，f浮=g。
4、 懸浮的交流討論
師：小瓶懸浮在水中，需要滿足什么條件呢？我們大家來分析一下。
生：運用合力的知識，分析小瓶受到的浮力與重力平衡，合力為零，f浮=g。
師：引導學生分析剛才上浮與下沉乒乓球的受力情況的同時，教師把能在水中懸浮的乒乓球浸沒在水中
生：學生觀察討論能在水中懸浮的乒乓球
5、小結：物體浮沉條件
⑴ 浸在液體中的物體，其浮沉取決于它所受到的 力和 力的大小。
⑵ 物體浮沉條件
時，物體上浮；（處理知能應用第3題）
時，物體下沉。（處理知能應用第1題）
時，物體處于懸浮或者漂浮的狀態。（處理知能應用第2、4、5題）
四、知能應用
（一）知能應用習題
1、已潛入海水中的潛艇，在繼續往深海下潛的過程中，它受到的 （ ）
a．重力增大，浮力增大
b．重力和浮力都不變
c．重力增大，浮力不變
d．重力不變，浮力增大
（承接小結“物體浮沉條件”）
2. 密度計在不同的液體中所受浮力 。密度計上面 的刻度線從上到下，對應的液體密度有 特點。（承接小結“物體浮沉條件”）
3．一個雞蛋懸浮在配制好的鹽水中，要想使它浮到水面上來，可以（ ）
a．往鹽水里加些水；
b．往鹽水里加些鹽；
c．將鹽水倒掉一些；
d．以上方法都不行．
（承接小結“物體浮沉條件”）
4、“死海不死”的故事說的是” …… 將奴隸和俘虜扔進海里，可他們都漂浮在海面上……”以下是幾位同學對該現象的解釋，其中正確的是（ ）
a、奴隸和俘虜 是被水平扔進海里的
b、海水的密度等于人體的密度
c、人被扔進海里漂浮在海面上時，浮力總大于重力
d、人被扔進海里漂浮在海面上時，浮力等于其重力
（承接小結“物體浮沉條件”）
5．船從河里駛到海里時 ( )
a．船受到的浮力變小，船身沉下去一些；
b．船受到的浮力不變，船身浮上來一些；
c．船受到的浮力不變，船身沉下去一些；
d．船受到的浮力變大，船身浮上來一些。
（承接小結“物體浮沉條件”）
（二）奇思妙想（承接上面習題4、5）
實心物體的浮與沉，與物體的密度有關嗎？
1、教師引導學生分組討論，教師巡視指導
2、學生展示交流，教師進行點評
五、診斷評價
（一）診斷評價習題
1、一個重為0.5n的土豆浸沒在裝滿水的燒杯中溢出了0.4n的水，則土豆在水中 （ ）
a、下沉 b、懸浮
c、上浮 d、以上都有可能
2、體積都是6cm3的木塊和銅塊，放在盛水的燒杯 內 ，已知ρ木＜ ρ水，ρ銅＞ρ水，木塊和銅塊靜止時所受浮力（ ）
a、 f浮木＞f浮銅
b、 f浮木＜f浮銅
c、 f浮木＝f浮銅 d、 無法判斷
3、如圖所示,甲、乙、丙三球靜止在水中,它們受到的浮力分別是f甲、f乙、f丙,則:
(1)若三球體積相等,則它們的浮力的大小關系是_______________.
(2)若三球質量相等,則它們的浮力的大小關系是_______________.
4、如圖所示,同一個小球放入三種不同的液體中,靜止時的
浮力情況是( )
a.在水中最小 b.在鹽水中最小
c.在煤油中最小 d.一樣大
5、一個重為100g的木塊漂浮在裝滿水的燒杯中溢出的水（ ） a、大于100g b、小于100g
c、等于100g d、以上都有可能
6、如圖所示，盛有水銀的燒杯中漂浮著一個鐵球，如果向燒杯 加水，鐵球位置將會如何（ ）
a、向下運動 b、向上運動
c、不動 d、無法判斷
（二）針對診斷評價習題,引導學生進行練習，教師巡視學情
（三）診斷評價反饋，對學生的肯定及不足的指正
（四）對學生下一步的學習作以恰當的要求和指導
【教后心得】
本節課以新物理課程標準為指導，采用“三五x” 教學策略精心設計。從教學過程及教后診斷來看，本節課成功地引導了學生自主探究，參與體驗，交流合作的學習新理念，落實了基礎知識與基本技能的教育目標、 過程與方法的教育目標、情感態度與價值觀的教育目標，堅持了情感教育貫穿始終、文化育人貫穿始終、探究體驗貫穿始終、展示交流貫穿始終、習慣養成貫穿始 終，完成了創設情景、自主學習、合作共建、知能應用、診斷評價五個環節。對于本節課的成功之處，我體會最深的有以下幾點：
一、良好的開端是成功的一半，用靈活的方式、方法創設與本節內容有關的物理情景，從生活走向物理。
在本課教學中，我用兩個小乒乓球的演示實驗以及出示潛水艇和死海圖片，營造出與物體的浮與沉相關的學習氛圍，喚醒學生的求知欲望，激發起學生的學習興趣。從而引起他們的好奇心，激勵他們質疑，使學生進入良好的學習狀態。
二、自主學習探究，重視過程體驗。
在物體的上浮與下沉實驗探究方面，注重了讓學生用小瓶根據題目，自主探究蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中、裝滿水并蓋上蓋子的小瓶浸沒于水中的實驗現象，根據實驗現象及合力的知識分析歸納物體的浮沉條件。
三、小組合作共建，重視合作交流。
在 如何比較浮力與重力的大小關系時，注重了讓學生創造性地運用天平設計實驗，讓學生充分展示自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學、老師進行交流，在交 流中進行思維碰撞，迸發創新火花。發展學生的創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現個人價值，獲得自我激勵方面，都比較成功。
四、知能應用，從物理走向社會。
由 于本節突出探究物體浮沉的條件，浮沉條件的廣泛應用安排在下一節。對于物體浮沉的條件，本節課進行簡單的知識應用。這一節就讓學生奇思妙想實心物體的密度 與液體的密度大小進行比較及浮沉情況之后，對物體浮沉條件進行了簡單的應用，同時照應開頭的潛水艇及死海有關的淺顯知識。
五、診斷評價，反饋學情。
根據本節所學知識點，精心選擇習題，對學生所學知識進行診斷評價，同時根據反饋情況對學生給以肯定并對以后作以要求與鼓勵。
本節課的不足之處是，對學生的探究過程與方法上的指導需進一步的完善，這需要及時總結經驗并有針對性地改進。另外，時間上有點緊，對各環節還需縝密的安排。
【《物體的浮與沉》教學設計】相關文章：
物體的間隙教學反思03-19
不同方向觀察物體教案設計（精選16篇）10-12
《標牌設計》的教學設計03-14
旋轉的教學設計02-16
《茶經》教學設計02-18
《國殤》教學設計12-11
《賽馬》的教學設計05-21
國慶的教學設計03-19
映山紅的教學設計03-19