《傷仲永》教學設計
《傷仲永》教學設計
教學設計： 龔侃復旦初級中學
教學目標：
掌握文言實詞，能夠翻譯全文
梳理文章的結構，理解行文疏密結合的作用
理解作者強調(diào)青年人應當注重后天學習的道理
教學重點：梳理文章的結構，理解行文疏密結合的作用
教學難點：理解行文應當追求疏密結合，詳略得當?shù)牡览?/p>
教學流程：
一、 導入
1、 a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無任何遺產(chǎn)的宰相；
b他拯救了八百年后饑餓的美國農(nóng)民
c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀的改革家”
d在中國古代史書中，他是一個臭名昭著的政客
2、他就是我們今天要學習的文章的作者，翻閱課本，他是誰？我們今天學習哪一篇課文？
二、 認識王安石
1、基本文學常識 朝代 字號 別稱 作品集
2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”
執(zhí)拗的改革家，孤高的品格，是非功過任人評說。
3、作為文學家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法
三、 初讀課文，把握大意
1、自讀課文，讀準字音——個別朗讀、集體朗讀
2、讀清句子中的停頓——個別朗讀，交流
3、參考課下注釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什么意思
4、本文的情感基調(diào)是怎樣的？如何通過朗讀表現(xiàn)出本文的情感？——個別朗讀，相互點評，再讀
四、 梳理層次，明確主題
1、根據(jù)方仲永才能的變化將課文分為三個部分并找出每一部分的關鍵句
2、自學課文，完成以下表格
方仲永的年齡
方仲永的才能
作者獲知的途徑
方仲永變化的原因
五——十二、三
其文理皆有可觀者
聞之也久矣
方仲永的父親
不使學
十二、三
不能稱前時之聞
見之
十九、二十
泯然眾人矣
問焉（聞）
五、 方仲永之“奇”，王安石之“密”
1、朗讀課文，說說第一小節(jié)是圍繞文中哪一個字來表現(xiàn)方仲永的人物的？
奇
2、方仲永的“奇”體現(xiàn)在哪些方面？
從來沒見過文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩歌，詩歌有思想性符合道德要求，指物作詩能夠馬上完成，文理有過人之處。
3、作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點的？
“未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉(xiāng)秀才”
4、王安石行文的嚴密，處處緊扣“世隸耕”，細節(jié)中體現(xiàn)邏輯的嚴密
六、 方仲永之“傷”，王安石之“疏”
1、作者“傷仲永”的直接原因是什么？
有才華的少年最終不過泯然眾人
2、體現(xiàn)出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？
泯然眾人矣
3、作者詳寫方仲永的不凡天資，對方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很具體很嚴密，對于方仲永“泯然眾人”卻沒有具體展開，只是一筆帶過，可以說寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？
文章結構上的疏密與作者情感上的疏密相結合，前面對“奇”的表現(xiàn)越密越實，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來一場空。結構上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。
4、“密不透風”與“疏可走馬”
七、 把握主旨，拓展提升
1、王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？
方仲永父親的不使學
2、方仲永的父親是可恨的人物嗎？
是“世隸耕”的無知導致的，其中更多的是可悲和無奈
3、根據(jù)你對文章的理解為文章補寫一段說理，50字左右，有興趣的同學可以嘗試用文言來寫
4、對比原文第三段，王安石又是如何思考這個問題的？
王子曰：仲永之通悟,受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？
王安石寫這篇文章的目的不在于感嘆一個天才的隕落，而是希望通過這個故事鞭策警醒更多的普通人
八、 復習與鞏固
1、復習本文的文言詞匯和重要句子翻譯
2、完成課后練習題
【《傷仲永》教學設計】相關文章：
《傷仲永》語文教案03-20
《標牌設計》的教學設計03-14
旋轉的教學設計02-16
《茶經(jīng)》教學設計02-18
《國殤》教學設計12-11
《賽馬》的教學設計05-21
國慶的教學設計03-19
映山紅的教學設計03-19
頤和園精選教學設計03-20