《雪地賀卡》教案
《雪地賀卡》教案
課前預習：
1.正確、流利、有表情的朗讀課文4遍，標注段落，書寫生字詞。
2.查找、了解作家作品，積累文學常識。
3.完成《語文助學》“預習積累”第1、2、3題；“學習測評”第1、2、3題。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，將學習的自主權交給學生。”閱讀教學一般是教什么、怎么教、教得怎么樣，學生學習是學什么、怎么學、學得怎么樣，對于課文的學習是寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，三者是統一的。基于此，教學生自學課文的方法，提出自己的問題，合作探究交流問題答案。教師非預設的引導學生解決完問題，教學任務也就完成了。
課程標準：
1.欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
2.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。
3.了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
教學目標：
1.了解作者的生平及主要作品。有感情地朗讀課文并背誦主要段落。
2.懂得珍惜純真的童心，對生活多一份熱情和幻想。
3.理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福。”感受作者樸實自然的寫作風格。
評價任務：
1.找出文章記敘的“六要素”。
2.小組內提出有價值的問題，全班交流。
3.培養童趣，呵護童心，贊美童真。
4.童心在線：書寫百十字賀卡書信。
教學過程：
一、巧妙導入、明確目標：
在《從百草園到三味書屋》里，魯迅先生為我們描繪了一個“雪地捕鳥”的趣事，很多同學也玩過培雪人的游戲，可是你和它交過朋友嗎？有過書信往來嗎？沈陽岐山三校二年級四班的李小屹就美美的做過這些事，請看《雪地賀卡》。（教師板題，學生同時書寫）
設計意圖：承《從百草園到三味書屋》里的童年趣事，激起學生雪天培雪人的興致，進而擬人化，喚醒熱愛生活、熱愛大自然的童真。師生同時書寫，加強語文課上學生寫的訓練。
課件展示學習目標、作者簡介，并記錄作家作品。
二、整體感知、自主探究：
1.一讀二讀解字詞，解決“攔路虎”的問題。
當堂書寫：頦下 懇摯 襟懷 屹立 雪橇 臃腫 嫉妒 歧路 驅策
積累詞語：嫉妒——在這里是貶義詞褒用，有“羨慕”的意思。
2.三讀四讀知大意，解決“寫了什么”的問題。
抓題眼，概括文章寫了一件什么事？
通過“三封信”的提示，寫了“我”（即雪人）與李小屹互送賀卡的故事。
進而找出文章記敘的“六要素”來。按照事件的起因、經過、結果，把課文分成三部分。
3.五讀六讀解疑難，解決“怎么寫的”問題。
大膽讓學生提出自己的理解與質疑，以小組為單位板書到黑板上，異組解答。
對非預設而生成的問題與解讀，教師給予充分的肯定與表揚，激勵學生的求知欲和成功感。進而拋出預設的以下6個問題，組織討論與解答。
A.李小屹給雪人寫賀卡體現了怎樣的童心？
B.“我”為什么以雪人的名義回賀卡？
C.“我”生出什么別樣心情？
D.她為什么“癡癡地站在雪人邊上”?
E.怎樣理解“不忍心……更不忍心……”?
F.“一個帶有秘密的童年是多么的幸福。”在結尾起什么作用？
4.七讀八讀學寫法，解決“為什么這樣寫”的問題。
小組展開討論。A.語言樸素平實。B.構思巧妙精致。
解決“閱讀練習·探究”第三題，指導背誦“我把賀卡放回去”至全文結尾。
設計意圖：文章篇幅短小，通過聽讀、朗讀、齊讀、默讀、速讀等不同形式的讀，讓學生感悟。讓小組充分討論，提出問題與質疑并尋求解答，教給學生求知的途徑。
三、拓展遷移、達標訓練：
1.結合“閱讀練習·探究”第一題，解決《從百草園到三味書屋》中，也有這類的“神話”和童年的“秘密”嗎？
討論后明確：如何首烏根的傳說、美女蛇的故事就是這類“神話”。課堂上背著老師畫畫，有口無心亂讀書、欣賞先生讀書入神的樣子，關于“怪哉”一事對先生背地里的猜想，都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。
2.解決“閱讀練習·探究”第二題，假設幾天后，李小屹又給“雪人”寫了一張賀卡，如果你是李小屹，你會寫些什么呢？
當堂完成百十字的回信，注意寫對書信的格式。
設計意圖：聯系前一課文所學，溫故而知新。童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分，體會童年里的秘密就是童年的夢，有了夢的童年是幸福的童年，把神話當真，是兒童純潔心靈的反映。短文速成，是鍛煉學生的發散思維，更進一步做足童年的夢，進而更好地理解文章的主題思想：童心的純潔可貴與“我”對童心的呵護，對童真的懷念、贊美和祝福。
四、布置作業：
完成《語文助學》“學習測評”第5—14題。
教學反思：
雪人、賀卡仍然是七年級學生的最愛，童心未泯，童心猶在，因而學習興趣大增，課堂生成效率高。書聲瑯瑯的課堂增強了語文味，感受文中人物的心靈世界，與他們進行心靈對話，激發學生珍惜純真的童心，對生活多一份熱愛與幻想，使心靈的對話活靈活現于課堂之上。
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