《田忌賽馬對策問題》的評課稿

時間：2025-01-07 14:49:55 嘉璇稿件我要投稿

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《田忌賽馬對策問題》的評課稿（精選13篇）

　　作為一名教師，往往需要進行評課稿編寫工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《田忌賽馬對策問題》的評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《田忌賽馬對策問題》的評課稿 1

　　今天有幸聽了吳老師上的《田忌賽馬》，吳老師從題入手，突出重點，自主發現，每一點都具有“牽一發而動全身”之功效，避免了冗長的情節分析，繁瑣的提問推進。

　　教師的教得心應手，內容精要；學生的學興趣盎然，感悟深刻，在研究中了獲得了成功的快樂，實現了高效的閱讀教學。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人，是一種具有人性的教育。

　　上課伊始，吳老師先用幾句簡單的話語把學生帶入帶二千年的戰國時期，再讓學生看課題質疑推想課文內容符合學生的閱讀心理，緊接著吳老師讓學生帶著自己發現的問題去讀課文，為學生提供學習的策略，激發學生的求知欲。這堂課一開始，教師就使學生對課文的主要內容有了了解，體現了學生的自我發現，并在發現中尋求更深刻發現的學習行為特征，使課堂教學呈靈動狀態。

　　體現對學生的人文的關懷，但在這個教學環中吳老師要求學生把三個問題連起來說一說，可能是緊張的原因吳老師并忘了讓學生連起來說，我個人認為這是非常重要的，這樣可以使學生從整體上把握課文內容，為下面的學習打下基礎。一節課的導入是非常重要的，俗話說“良好的開端是成功的一半”，課的導入猶如京劇演員的第一個“亮相”，是情感共鳴的第一個音符。

　　在教學中，吳老師設計了玩撲克牌的游戲，是否可以把這個環節提到課前來，以誘發學生的學習動機，因為對于學生來說學習的興趣并非是來自于課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否有趣。這個兩千多年前的歷史故事和學生相差太遠，就應先調動其學習興趣，游戲就是一種很好的手段，能使學生產生學習興趣，引起學生相關興趣的遷移。

　　語文教學的最終目的是以課文為例子，強化學生人文性的自我擴充。我們語文教師必須擔當傳播真善美的使命，重視人格的培養，使學生逐漸形成高尚的情趣和健康的個性，逐漸提高人文素養。吳老師在教學中很好的體現了這一點。如：吳老師在讓學生了解課文內容的基礎上，讓學生填一填對陣圖；讓學生當解說員說一說；讓學生演一演，學生演出的是自己對課文人物的獨特見解，學生的個性得到張揚。《新課標》明確指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分，工具性和人文性的`統一，是語文課程的基本特點。

　　吳老師在教學中突顯人文性，還不忘培養學生感受語言，理解語言，運用語言的能力。這樣的例子有很多。如：給“懷疑”“輕視”“諷刺”找朋友。不僅可以幫助學生更好的理解詞義，又有助于學生詞匯的積累。但就這個練習我談談我個人的想法，在教學中，學生找出近義詞只有一個，“懷疑”的近義詞是“猜疑”，“輕視”的近義詞是“輕蔑”，“諷刺”的近義詞是“譏諷”。我認為可以把這個練習放在教學有關的句子是進行，在具體的語境的語句中讓學生進行換詞，這樣，學生就會想出很多個了。所以把這個練習作為一個鞏固練習比較好。

　　聽了課評課意在上課與聽課的人在其中有一個共同的進步，如果各位老師有不同的想法，請提出來我們共同探討，共同進步。

　　《田忌賽馬對策問題》的評課稿 2

　　聽了陳和興老師的語文課《田忌賽馬》，就局部來看，每一塊內容都說得很好，如分析教材，合情合理、細致、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫作特色，而且揭示了教材在語言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學中最大限度地發揮教材在語言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比如在說教法和學法的時候，不但交代了課堂教學中將以何種教法為主，而且闡述教法選擇的依據，說學法則結合陳述所相應采用的教學手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的科學性，特別是設計意圖陳述得全面、具體、系統。從設計的總意圖到力求體現的一些主要觀點，都闡述得十分清楚，說理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時教學設計的指導思想是正確的，教材處理也完全符合小學語文課堂教學的最優化原則。但從整體來看，這份說課稿，也存在一些比較大的需要改進的地方，其最主要的問題是只有設計意圖的介紹，而沒有設計的具體內容，即沒有具體的教學過程。這樣，設計意圖的介紹，實際上也就成了無根之木，無源之水，空對空地運作，失去了實際意義。雖然在說教法和學法時講過教學程序的六個環節，但這不是具體的教學過程，是沒有血肉的課堂教學的軀殼。按說課內容的要求評價，這份說課稿的`最大毛病是內容的殘缺，而且缺的.又是說課中最重要的一塊，即教學過程，這不能不說是一個很大的遺憾。如果能在說教法和學法之后，再補說上一塊教學過程，在詳說教學過程以后，再來說設計意圖，那么，這份說課稿就完美了。導致出現這情況的根本原因，恐怕是對說課到底該說哪些內容，哪些內容如時間不夠可省略，哪些內容則無論在何種情況下都必須說，未了解得全部到位。

　　現在，的確有一種比較模糊的認識，認為只有說只說不上的課需要詳細說教學過程，如果是說了馬上就要上的課，或說已經上過的課，那么教學過程就可以不說或者只要羅列一下大的教學環節就可以了。這不能不說是一種認識上的誤差。其實，無論何種類型的說課，教學過程的陳說，都是必不可少的，當然這種教學過程的陳述，并不是課堂教學的原始復制品，但不管怎樣，都要盡可能具體，這是全都如此，概莫能外的，因為說課的根本目的是為了改進課堂教學，提高課堂教學效益。而課堂教學效益，則主要取決于課堂教學設計，而人們也只有從說課者對教學過程的陳說中才能正確評價教學過程的優劣。再說，說課的本質內容是說教什么、怎樣教和為什么這樣教，這三項內容中的兩項。即教什么和怎樣教都與教學過程有關。所以，教學過程在說課中決不是可有可無的`，而是一項斷不可少，并要盡能具體的基本內容。那么，是否可以將教學過程揉合在說教法和學法或揉合在說教學設計意圖時一并說呢？回答也是否定的。因為，這種處理顛倒了教法、學法及教學設計意圖與教學過程的主次和依從關系。教法和學法是根據教學過程的需要來選擇的。有了教學過程才有教學設計意圖可談。如果按照這條路去說課，勢必會出現喧賓奪主，該詳的不詳，該略的不略的情況。所以，教學過程在說課當中，還是作為一個單獨的內容為好（在說教學過程中結合教法、學法則是可以的），不要去人為的淡化或混雜在其他的說課環節中，以免影響了說課的效果。

　　總之，陳和興老師以上的這堂稿有長處也有些不足的地方，當然，這些不足與說課時間偏短分不開。但因為我們是純粹從說課本身的角度來評說的，所以，客觀上的原因未予顧及，這是需要加以說明的。

　　《田忌賽馬對策問題》的評課稿 3

　　在《田忌賽馬》一課的教學中，教師巧妙地利用課文材料進行了思維訓練，培養了學生的思維廣闊性和深刻性。

　　亮點之一在于教師緊扣題眼“賽”字，引導學生從整體入手理解課文內容。通過討論兩次賽馬的過程和結果，學生不僅知道了勝負情況，還明白了勝負背后的原因。這種教學方式有助于學生全面理解事物之間的聯系，培養了思維的廣闊性。

　　同時，教師還注重訓練學生思維的深刻性。通過引導學生精讀課文、劃出描寫人物言行的句子和詞語，并聯系課文內容進行深入思考，學生逐步探明了人物的思索過程。這種教學方式有助于學生透過表面現象發現事物的本質和規律。

　　教學建議：在思維訓練過程中，教師可以更多地采用啟發式教學，引導學生自己發現問題、解決問題。同時，在評價環節可以更多地采用同伴評價和自我評價的'方式，讓學生在評價中反思自己的學習過程和方法。

　　《田忌賽馬對策問題》的評課稿 4

　　在吳老師的《田忌賽馬》一課中，教學亮點突出，設計精巧。首先，吳老師通過簡潔明了的導入，迅速將學生帶入戰國時期的歷史背景，有效激發了學生的學習興趣。教學過程中，吳老師緊緊圍繞“思維的火花”進行推進，通過提煉賽馬規則、了解馬匹特點、學生自主安排出場順序以及角色表演等環節，讓學生深入體驗并感悟到思維的.重要性。

　　尤為值得一提的是，吳老師注重學生的自主發現和學習過程，通過對話的自讀與分角色朗讀，讓學生在讀中有所悟，促進了學生的深入思考。此外，吳老師還巧妙地設計了填對陣圖、當解說員、表演課文情節等活動，不僅加深了學生對課文內容的理解，還張揚了學生的`個性，體現了人文關懷。

　　教學建議：在課堂的后半部分，可以進一步增加學生互動的環節，如讓學生分組討論“如果齊威王也采用了策略，比賽結果會如何？”等問題，以拓展學生的思維空間。

　　《田忌賽馬對策問題》的評課稿 5

　　在吳老師的《田忌賽馬》一課中，我深刻感受到了教學設計的精妙與學生思維的活躍。吳老師從課題入手，通過簡短的話語將學生帶入兩千多年前的戰國時期，極大地激發了學生的興趣。課堂上，吳老師避免了冗長的情節分析和繁瑣的提問，而是讓學生通過自主閱讀發現問題、解決問題，實現了高效的閱讀教學。

　　亮點之一在于吳老師緊緊圍繞“思維的火花”進行課堂教學。她通過提煉賽馬規則、了解馬匹特點、自主安排馬匹出場順序以及角色表演等環節，讓學生深刻體驗了思維的過程。特別是角色表演環節，學生通過再現“田忌”與“孫臏”的對話場景，不僅加深了對課文內容的'理解，還鍛煉了表達能力和思維能力。

　　此外，吳老師還非常注重以學生為中心，通過對話的`自讀與分角色朗讀，讓學生在讀中有所悟，促進了思考。整個教學過程體現了對學生的人文關懷，讓學生在研究中獲得了成功的快樂。

　　教學建議：在課堂導入部分，吳老師可以設計一些更有趣的游戲或活動，如利用撲克牌模擬賽馬，以進一步激發學生的學習興趣。同時，在提問環節，可以更多地引導學生從整體上把握課文內容，提高概括能力。

　　《田忌賽馬對策問題》的評課稿 6

　　本節課是小學數學四年級上冊“數學廣角”中的《田忌賽馬》一課，教師以故事引入，讓學生在自主探究和合作溝通中發現了數學知識在競賽中的應用。

　　亮點之一在于教學設計的新穎性。教師充分抓住學生愛玩、愛聽故事的天性，通過故事和游戲激發學生的'學習興趣。在教學過程中，教師引導學生從數學的角度運用所學知識尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，提高了學生解決問題的能力。

　　此外，本節課還體現了數學來源于生活、又服務于生活的教學理念。通過模擬賽馬比賽，學生不僅掌握了對策論的方法，還學會了如何在多種方案中尋找最優方案。這種教學方式讓學生在輕松愉快的`氛圍中掌握了數學知識，培養了優化意識。

　　教學建議：在小組合作環節，教師可以更多地參與到學生的討論中，給予及時的指導和幫助。同時，在練習設計上可以增加一些生活實際問題，讓學生感受到數學在日常生活中的應用價值。

　　《田忌賽馬對策問題》的評課稿 7

　　在數學課上，教師以《田忌賽馬》為引，巧妙地引入了“對策問題”的教學。本課設計新穎，課堂氣氛活躍，充分抓住了學生愛玩、愛探究的天性。教師首先通過故事引入，激發學生的學習興趣，然后借助合作、探討的方式，讓學生在自主探究中理解數學知識在競賽中的應用。

　　在教學過程中，教師注重培養學生的問題解決能力，通過活動將知識融入其中，突出了學生解決問題的新理念。學生在動手擺演紙馬、模擬賽馬的過程中，不僅加深了對數學知識的理解，還學會了從多種方案中尋找最優方案的意識。此外，教師還通過游戲環節，進一步鞏固了學生對數學知識的理解和應用。

　　教學建議：在課后練習的'設計上，可以增加一些與生活實際緊密相關的題目，如“超市購物如何搭配優惠活動以最大化節省開支”等，以增強學生的應用意識和解決實際問題的能力。

　　《田忌賽馬對策問題》的評課稿 8

　　在思維訓練課上，教師以《田忌賽馬》為案例，通過深入分析田忌、齊威王和孫臏三人的思路，特別是孫臏的思維推理過程，有效培養了學生的思維廣闊性和深刻性。教師沒有按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣“賽”字，引導學生從整體入手，多方面地思考問題。

　　在教學過程中，教師注重引導學生通過精讀課文、劃出關鍵詞句、默讀思考和朗讀體味等方式，深入理解人物的思維過程。學生通過討論和探究，不僅明白了田忌賽馬轉敗為勝的原因，還學會了如何透過表面現象發現事物的本質和規律。

　　教學建議：在課后的拓展環節，可以設計一些類似的思維訓練題目，如“如何用最少的`錢購買到最多的商品”等，讓學生在解決實際問題的`過程中進一步鍛煉和提升思維能力。同時，教師還可以鼓勵學生將所學思維方法應用到日常生活中，提高解決實際問題的能力。

　　《田忌賽馬對策問題》的評課稿 9

　　亮點與特色

　　緊密圍繞思維訓練：

　　本節課圍繞“思維的火花”推進，從賽馬規則的理解、馬匹特點的觀察，到學生自主安排馬匹出場順序，再到角色表演重現真實場景，步步緊逼，環環相扣。這一過程不僅讓學生深入體驗了思維過程，還培養了他們的思考能力和解決問題的能力。

　　以學生為中心：

　　教師充分尊重學生的主體地位，通過對話的自讀與分角色朗讀，讓學生在讀中有所感悟，促進了學生的主動思考。同時，教師還設計了讓學生穿越回古代，用智慧幫助齊威王挽回敗局的活動，進一步激發學生的興趣和參與感。

　　教學建議

　　可以在角色表演后，引導學生進一步探討和分享自己在表演中的.感悟和體會，從而加深對課文內容的理解。

　　教師可以適當拓展學生的思維空間，比如讓學生思考其他可能的賽馬策略，并討論其可行性和優劣。

　　《田忌賽馬對策問題》的評課稿 10

　　亮點與特色

　　教學設計新穎：

　　教師從“田忌賽馬”的故事入手，巧妙地將數學問題融入其中，使得課堂內容生動有趣，極大地提高了學生的學習興趣。通過游戲和活動的形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。

　　注重解決問題的策略：

　　教師在教學過程中，不僅傳授了數學知識，還注重引導學生運用所學知識解決實際問題。通過小組合作、動手擺演等方式，讓學生在自主探究和合作交流中體會運籌的數學思想方法，提高了解決問題的.能力。

　　聯系生活實際：

　　本節課充分體現了數學來源于生活、又服務于生活的理念。教師通過生活中的實例，讓學生感受到數學在日常生活中的應用價值，增強了學生的學習動力和興趣。

　　教學建議

　　可以在教學過程中更多地融入學生的生活經驗，比如讓學生舉例說明自己生活中遇到的類似問題，并嘗試用數學方法解決。

　　加強對學生思維過程的關注，鼓勵學生多角度、多層面地思考問題，培養他們的創新思維能力。

　　《田忌賽馬對策問題》的評課稿 11

　　亮點與特色

　　跨學科融合：

　　本節課在語文教學中融入了數學元素，在數學教學中又滲透了語文的閱讀理解和思維訓練，實現了學科間的有效融合。這種跨學科的教學方式有助于拓寬學生的知識視野，培養他們的綜合素養。

　　注重情感與價值觀的培養：

　　教師在教學過程中，不僅關注知識的傳授和技能的`訓練，還注重培養學生的情感和價值觀。通過角色表演、討論交流等形式，讓學生深入理解故事中蘊含的人生哲理和智慧，增強了他們的道德觀念和人文素養。

　　多樣化的教學方法：

　　本節課采用了多種教學方法和手段，如故事講述、角色扮演、游戲互動等，使得課堂內容豐富多彩，形式靈活多樣。這種多樣化的教學方法有助于激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。

　　教學建議

　　在跨學科融合的過程中，要更加注重知識的連貫性和系統性，確保學生能夠在不同學科之間建立有效的聯系和遷移。

　　加強對學生的情感和價值觀的引導和教育，讓學生在學習過程中不僅能夠獲得知識和技能的提升，還能夠得到情感和價值觀的滋養和熏陶。

　　《田忌賽馬對策問題》的評課稿 12

　　《田忌賽馬》是一則著名的寓言故事，描述了戰國時期齊國名將田忌與秦國相互較量的過程。以下是對這則寓言故事的評析:

　　故事的核心思想是:以弱勝強，以劣勝優。田忌雖然兵力和馬匹都不如秦國，但他憑借智慧和戰略眼光，最終贏得了勝利。

　　首先，田忌認真分析了自身的實力情況，明確自己的弱勢。他沒有盲目自信，也沒有輕敵，而是謙遜地把最差勁的馬匹派上了戰場。這體現了田忌的.智慧和謹慎。

　　其次，田忌巧妙利用了對手的心理預期。他讓秦國派出最優秀的馬匹，自己則派出次等的。這讓秦國產生了自負和輕敵的情緒。

　　最后，在關鍵時刻，田忌派出最強勁的`馬匹，反敗為勝。這說明他不僅有戰略眼光，而且勇于行動，敢于應戰。

　　這個故事給我們的啟示是:要客觀認識自身的實力，不要自負，也不要輕敵;要善于利用對手的心理預期，進行戰略布局;要在關鍵時刻果斷行動，發揮自身的優勢。只有具備這些素質，才能在競爭中贏得勝利。

　　總之，《田忌賽馬》這則寓言深刻地闡述了以弱勝強的智慧，是一個值得我們學習的經典故事。

　　《田忌賽馬對策問題》的評課稿 13

　　這節課的內容是小學數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節課的學習趙老師從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節課趙老師在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規律。在興趣猶未盡之時，通過游戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。

　　本節課突出了以下幾個特點：

　　1、教學設計新穎別致。

　　開課伊始，趙老師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計故事入手引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，對本環節的設計是成功的。

　　2、體現解決問題的策略。

　　教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的'意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

　　3、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

　　整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，趙老師及時引導學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。

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