我們的錯誤教案設計
教材分析
這是一首極受學生喜愛的外國兒童詩。作者借詩歌的形式，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上直面錯誤、認識錯誤、改正錯誤的重要意義。
這首兒童詩篇幅短小，言簡意賅，意蘊深長。使讀者一進入課文就感受一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩歌，卻更像是在與自己的心靈進行對話。使寫作意圖于“潤物細無聲”中浸潤于讀者心田，更會讓學生受益匪淺。
學校及學生狀況分析
黑龍江省寧安市第四小學參與了國家首輪課程改革實驗。學校有30個教學班，近1800名學生。我所任教的五年級有六個平行班，作為五年級三班班主任的我，深為能參與首輪課改實驗而自豪。我班的孩子思維活躍，個性張揚，敢于創新，自立自信。他們熱愛祖國的語言文字，基礎扎實，他們愛用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活，并樂于隨時用筆記下生活中的點滴發現與新奇感受。
教學目標
1．引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩歌的內涵。
2．啟發學生聯系自己生活的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解，使學生通過學習課文，對自己的錯誤有正確的認識，并正確對待錯誤。
3．了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。
教學過程：
一、談話導入
師：你做過什么錯事？后來怎樣了？
生1：小時候，我和幾個小伙伴到別人家地里拔過蘿卜，后來我媽媽知道把我說了，以后我再也沒做過這樣的事。
生2：有一回，我們比賽扔石子兒，結果打碎了路燈，后來我們就跑了。
生3：我上課時愛溜號，有時老師和同學提醒我，我集中注意力，不再溜號了。
師：學習和生活中，我們難免會犯錯誤，到底我們該怎樣對待錯誤呢？
二、初讀課文（掃清字詞障礙，了解課文內容）
師：這節課，我們來學習一首關于錯誤的小詩——我們的錯誤（板題）
師：請同桌檢驗讀課文，要求：要校準字音，可以把有爭議的字或不理解的詞用批注的方式記下來，再想辦法解決。
生：(同桌兩人認真讀課文，認真檢查同桌讀得是否正確，流利。)
師：有沒有兩人解決不了的字詞問題，說出來大家解決。（生說）
師：請一位同學讀課文，同學們認真聽，看看從詩中你了解到了什么。
師：誰來把你從詩中了解到的說給大家聽。
生1：我知道了人都會犯錯誤。
生2：我知道天才偉人也會犯錯誤，只是他們沒有被錯誤嚇倒，而是爬起來重新上路。
生3：我了解到把錯誤讀懂，我們就會成熟。
師：同學們自己讀詩就能有這么多收獲，真是了不起。再讀課文，你一定還會有新的收獲。老師引讀第一小節，下幾節分男女生讀。
師：讀了這首詩，你最想說什么？
生：我覺得這首詩很美。
生：這首詩雖然很短，但能讓我們從中了解到很多道理，我很佩服作者。
生：我也想寫一首小詩。
師：你們的想法很好。我們再來細讀課文，相信在這一過程中，你一定會有新的感悟。
三、細讀課文，聯系實際，悟通道理
師：請全體女同學讀第一小節。大家看在這一小節中，你知道了什么？
生：我知道學習擊鼓和練習舞蹈都會出錯。
師：大家可以用批注的方式標出這一小節中的重點詞句。生活中除了這兩種常見的錯誤，你還犯過什么錯誤？
［點評：教者能引導學生讀懂課文，并讓學生聯系生活實際加深對課文的理解，這樣的導讀在學生與文本間搭起一座可行的橋梁，學生學起來興趣盎然。］
生：我認字、寫字都錯過。
師：學習認字，總有讀錯的時候。
生：我算題時也愛出錯。
師：計算習題也難免會出現錯誤，你發現老師說的話有什么特點了嗎？
生：像課文中的話。
生：很壓韻。
［點評：教師的語言富有詩意，這本身就是對學生的一種文化熏陶，再加上教師的適當引導，學生對詩的語言特點又有了深入的.體會。］
師：你能找到這首詩的韻腳嗎？
生：是“ù”。
師：說得不錯，其實它也可以變調，如“ú”，你看像第二小節的“chú”，和第四小節的“dú”和“shú”等。你也可以試試把你的錯誤用詩一樣的語言說出來，說給同桌聽聽。（生練說略）
［點評：教師在這一環節的教學中既注重了知識點，又關注到了能力點。學生在學習和交流中學到了語文知識又進行了運用語言能力的訓練，這樣的學習對學生來說具有挑戰性，學生樂于自主學習，效果很好。］
師：作者雖然只舉了兩種錯誤，卻讓我們從中聯想到了自己的許多事情，這些錯事讓我們明白了什么呢？
生：每個人都會犯錯誤。
師：好，你說了一個陳述句。看詩中用什么語氣說明這一點的？
生：反問語氣。
師：能讀出這種反問的語氣嗎？
生：年輕人啊，誰又能不犯錯誤？
［點評：這一環節教者把語文知識不留痕跡地與導讀融合到一起，收效可觀。］
師：如果犯了錯誤，該怎么辦呢？請全體男同學讀第二小節。
師：能在這一小節找到答案嗎？
生：“知道錯了，不難把錯誤根除”，就是讓我們知錯就改。
師：說得好，如果我們都能勇于承認錯誤，做到知錯就改，那我們每一個人都會成為優秀的人，了不起的人。
師：同學來讀第三小節。
師：你知道哪個“天才、偉人”的錯誤嗎？他們又是怎樣對待錯誤的呢？（生說）齊讀“錯誤，不會使他們畏縮不前，跌倒爬起來，重新上路！”
師：你能用“畏縮不前”說一句話嗎？
生：常惠園沒有在困難面前畏縮不前，而是繼續努力，取得了成功。
師：說說你記得最深的一次錯誤是怎么對待的，再和“天才偉人”比一比，你和他們有什么相同的地方，有什么不同之處。(生說）
師：想一想：錯誤地面對錯誤會怎樣呢？
生：錯誤地面對錯誤，就會一錯再錯，一直錯下去。
生：那樣我們就會找不到正確的前進方向，會走錯路的。
生：那樣真的很可怕。
師：是啊，我們認識到錯誤的危害，這真是太好了。
師：其實你也可以成為“天才偉人”，只要你知道：“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤的面對錯誤。”齊讀并背誦這一句。
［點評：對孩子來說勇于承認錯誤已經有些困難，真正改正錯誤就更難了。在這里，教師的信任給予學生一種力量，與“天才偉人”“近距離”比較更讓學生感覺到自己與他們離得很近，這種信任與榜樣的力量會激勵他們向著正確的方向進。情感、態度、價值觀這一維度就這樣達成了。］
師：課后你可以把自己記憶最深的一次錯誤以及你是怎樣對待的寫到日記中，并談談你今后打算怎樣面對錯誤，行嗎？
［點評：閱讀與寫作結合在這里渾然天成，學生一定會有話可說，有事可寫，不會覺得習作是一件令人頭疼的事了。］
師：錯誤是一種美麗，是成長過程中的必修課。作者在最后一個小節反復吟詠，讓我們更加明白“讀懂錯誤”的可貴。在小組中比讀最后一個小節，看誰讀得最有韻味。
師：請小組推薦一名讀得好的同學，讀給大家聽聽好嗎?同學們注意觀察，看看在這一小節里，每一句的最后一句和開頭的第一句有什么關系。（生讀）
［點評：在這一環節中，教師用“比讀”的方式激發學生的競爭意識，學生讀得更投入，更用心了。］
師：說說你的發現。
生：我發現，每句的句尾與下一句的開頭是同樣的話。
師：是啊，上句尾與下句首的重復，這也是本首詩歌的語言特點。通過反復吟詠，作者想告訴我們什么呢？
生：告訴我們不要怕犯錯誤，只要正確地對待錯誤，我們就會走向成熟。
師：你的感悟能力很強。讓我們再來讀會詩，讀出作者的想要表達的情感，并試著把它背誦下來吧。
總評：
語文課的三維目標如何整合？語文的工具性與人文性如何統一？當前語文教學的這些難題，張老師解決得竟是如此自然。學生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語表達情感的準確性和豐富性。
“是的，錯誤是一種美麗，是成長過程中的必修課”，“可怕的是錯誤地面對錯誤”，這些語句如一顆顆種子，張老師巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學生生命的土壤里。隨著孩子人生閱歷不斷豐富，這顆顆種子一定會發芽、長葉、開花、結果。我們相信孩子們長大后，就能夠直面坎坷，笑對人生。
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