《傷仲永》課文教案設(shè)計
【教學(xué)設(shè)計Ａ】
創(chuàng)意說明
文言文對于初一學(xué)生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。
教學(xué)步驟
一、對照書下注釋，讀懂課文大致內(nèi)容
對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。
用自己認(rèn)為科學(xué)的方法，整理、積累相關(guān)字詞知識。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價值、形式、全面與否和書寫進(jìn)行評比。
在這一過程中落實：
字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶
詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其
詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然
一詞多意：于 之 其
二、在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀課文
１、要求不讀破句。自己讀，聽同學(xué)讀，校正不正確的朗讀，調(diào)整理解偏差。
結(jié)合課后練習(xí)二，提醒學(xué)生注意句中的停頓，還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。
２、要求讀出層次。先理性認(rèn)識課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習(xí)慣，以期形成良好的語感。
在這一環(huán)節(jié)中貫徹對課文結(jié)構(gòu)的理解：全文借事說理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說后天教育對成才極為重要之理；從敘事部分看，仲永的變化經(jīng)歷了三個階段──幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時才能衰退，大不如前，二十歲時才思衰竭，完全變成了一個平庸之人，也有層次之分：從寫仲永幼時才能之奇的第一段來看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才能，六、七兩句寫成名后的狀況。本環(huán)節(jié)實際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。
３、要求讀出感情：
學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。
三、熟讀課文后，深入理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑探究
讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認(rèn)為有普遍意義的思考和解答提出來，全班共同探究。
課文理解難點：
１、仲永的故事是真的嗎？
作者力圖寫真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細(xì)節(jié)描寫，還有父異焉邑人奇之的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為我生活視野里的一個真真切切的人，叫人不得不信。
現(xiàn)在我們爭論故事的真假已無多大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。
２、本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形？
這樣安排更見作者匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的`哀傷之意才會越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會更有感染力。
３、傷的具體內(nèi)涵有哪些？
⑴ 因仲永的悲劇而傷，幼時天資過人最終卻泯然眾人。
⑵ 傷社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩。
⑶ 傷邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨受于人者不至也的深遠(yuǎn)意味。
４、作者為何只追究仲永父親的責(zé)任而不寫仲永自身的失職？
作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點表現(xiàn)對他的同情惋惜，強(qiáng)調(diào)其父不使學(xué)是仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵，且后文所說受之人是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力，側(cè)重點不同。
四、在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文
【教學(xué)設(shè)計Ｂ】
創(chuàng)意說明
傷是文章的文眼，文中敘可傷之事，說可傷之理，表可傷之情。若能以傷為線，串起全文的教學(xué)，定能達(dá)到以盡可能單純的教學(xué)線條帶動盡可能豐厚的教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界。
教學(xué)步驟
一、朗讀，理解課文
１、落實字詞，通曉大意。
２、朗讀課文，整體感知。
感知課文內(nèi)容：以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。了解本文形式：隨筆，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。
二、朗讀，體會傷意
１、讀文中敘事部分，簡述作者傷為何事？作者是怎樣突出仲永才能之奇的？
２、讀文中議論部分，說說作者講了什么道理，仲永何以可傷？受于人從文中看至少應(yīng)包含哪些意思？
３、文中哪些詞句、哪些安排可見作者的傷情？這些地方該怎樣朗讀？
４、你認(rèn)為造成仲永悲劇的原因有哪些？以由方仲永所想到的為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。
三、朗讀，熟讀成誦
【教學(xué)設(shè)計Ｃ】
創(chuàng)意說明
本文借事說理，語言精當(dāng)，論點鮮明突出，作者強(qiáng)調(diào)后天教育對于成才的重要性，卻把造成仲永悲劇的主要責(zé)任歸咎于其父，這一點很多學(xué)生都有異議。開辯論會是解決分歧、提高認(rèn)識的最佳途徑，教學(xué)中抓住學(xué)生思辨的火花，讓學(xué)生深入思考，充分準(zhǔn)備，老師冷眼看學(xué)生忙碌，豈不悠哉！
教學(xué)步驟
一、自讀課文，落實字詞，理解大意
二、討論
造成仲永悲劇的原因有哪些？作者認(rèn)為在仲永才能衰竭過程中，其父應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，有人認(rèn)為主要責(zé)任應(yīng)由仲永自己負(fù)，對此你有何看法？
三、交流，組織辯論
分組，定題，推選正反雙方的發(fā)言代表和主持人，組稿，辯論。
四、教師小結(jié)，贈送天才與勤奮的名言
【資料整合平臺】
１、有關(guān)王安石：
王安石（１０２１～１０８６年），字介甫，號半山，臨川）今江西撫州市）人。２２歲中進(jìn)士，從此開始仕宦生涯，在各地任州縣官吏達(dá)二十多年，對宋朝社會的種種弊端有痛切的感受，慨然有矯時匡世之志。３９歲時寫了著名的上仁宗皇帝萬言書，提出改革政治的方針。神宗即位，任命王安石為參知政事，時年僅４９歲。在他為相期間，大力推行新法，以期改變北宋中期積貧積弱的局面，使國家臻于富強(qiáng)，但遭到保守勢力的強(qiáng)烈反對而成效不大。晚年退居金陵，封荊國公，世稱王荊公。
王安石是一位出色的文學(xué)家。他是唐宋八大家之一，散文創(chuàng)作是他政治斗爭的工具，內(nèi)容多直陳政見，揭露時弊。說理透徹，邏輯嚴(yán)密，筆力雄健，語言簡潔。他的詩歌多詠時事，具有較強(qiáng)的政治性。晚年之作，別有含蓄雅潔的情韻，在藝術(shù)上獨具特色，被時人稱為王荊公體。他的詞作不多，而能一洗五代綺麗風(fēng)習(xí)，意境開闊，感慨深沉。有《臨川集》。
２、天才與勤奮名言：
哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。
──魯 迅
天才就是長期勞動的結(jié)果。
──牛頓
天才就是這樣，終身勞動，便成天才！
──門捷列夫
天才的十分之一是靈感，十分之九是血汗。
──列夫·托爾斯泰
天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。
──愛迪生
天才就是勤奮。
──李卜克內(nèi)西
人們把我的成功，歸因于我的天才;其實我的天才只是刻苦罷了。
──愛因斯坦
我是個拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。
──梅蘭芳
雖有卓越的才能，而無一心不斷的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世間。
──亞歷山大（馬其頓）
３、課外擴(kuò)讀材料：
周士君《救救神童》。
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課文《傷仲永》的教案05-08
《傷仲永》課文解析11-24
傷仲永課文解讀12-10
《傷仲永》課文翻譯11-14
《傷仲永》的課文原文10-25