《陳情表》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想：
本文是一篇傳誦千古、抒情性很強(qiáng)的傳世名作。它陳情懇切、言辭婉轉(zhuǎn)；情理兼?zhèn)洹⒄\(chéng)款感人；緣情揮灑、流暢自然。在設(shè)計(jì)時(shí)我采用多種教學(xué)方式，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。本文說(shuō)理邏輯性很強(qiáng)，可通過(guò)理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì)，整體把握文章的思想感情。對(duì)于難以理解的段落，展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作意識(shí)，讓學(xué)生在討論中獲取新知。同時(shí)，整理重要的文言知識(shí)，有助于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。口語(yǔ)訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1 、熟讀并背誦全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。
2 、深入體會(huì)文章婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，感受作品濃濃的親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)： 掌握重要的古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)： 理解作者當(dāng)時(shí)的兩難處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)： 3 課時(shí)
五、課前預(yù)習(xí)：
1 、通讀全文，借助注釋和工具書掌握文中重要語(yǔ)句的意義和用法。
2 、初步了解文中的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，理清文章的思路。
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，理清文章思路。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一） 導(dǎo)入新課：
1700百年以前的魏晉時(shí)局動(dòng)蕩不定。魏滅蜀國(guó)之后，司馬炎篡位，魏國(guó)滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。一面是至高無(wú)上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛(ài)的祖母，在這人生的關(guān)鍵時(shí)刻，他做出了怎樣的選擇呢？今天就讓我們穿越歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的《陳情表》。（板書）
（二）整體感知課文：
1 、找兩位同學(xué)分讀全文。（要求：讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀出感情）讀后糾正易讀錯(cuò)字音并標(biāo)示于黑板上。
2 、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意以下詞句。
（1）加點(diǎn)的實(shí)詞：
慈父見(jiàn)背 夙遭閔兇 門衰祚薄 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國(guó)恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽(tīng)臣微志 庶劉僥幸 不勝犬馬怖懼之情 臣之辛苦
（2）加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：
以：臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無(wú)主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日
（3）注意以下句式：
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
州司臨門，急于星火。
3 、提問(wèn)：
（1）陳情的含義？（學(xué)生回答）
[明確] 陳述自己的感情，陳述事情的理由。
（2）是誰(shuí)陳情？（多媒體顯示）（找一同學(xué)高聲朗讀）
李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周。為人正直，頗有才干，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳。晉武帝征為太子洗馬。
（3）在什么背景下陳情？ （多媒體顯示）
晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召李密到洛陽(yáng)任職。
（4）陳什么情？ （學(xué)生思考后回答）
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
（5）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理。”）
（三）分析課文（一）
1、齊讀第一段。
2、對(duì)照注釋，疏通文意。
3、找兩名學(xué)生口譯本段文字。
4、（1）文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（學(xué)生回答）
（2）它包括了哪幾個(gè) 方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案）
父死母嫁(生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。)
祖母撫養(yǎng)(祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。)
少年多病(臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。)
無(wú)親無(wú)戚(既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。)
祖母病臥(而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。)
5 、學(xué)生試背第一段。
（四）結(jié)束語(yǔ)：
一味的訴苦能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？李密又是怎樣陳述的呢？我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：繼續(xù)積累古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；
二、教學(xué)過(guò)程：
（一） 檢查第一段的背誦。（找三至五位同學(xué)）
（二）導(dǎo)入：千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，上節(jié)課我們已經(jīng)感受到李密祖孫間相依為命、血濃于水的親情，但是在搞政治的晉武帝眼里，會(huì)不會(huì)不堪一擊呢？
（三）分析課文：
1 、學(xué)生齊讀第二段。
2、 找一至位二學(xué)生疏通文意，重點(diǎn)詞句大聲讀出。
3、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生依據(jù)課文回答，注意抓住動(dòng)詞，教師利用多媒體分條顯示）
4 、從本段中我們看到的是李密的堅(jiān)決態(tài)度呢，還是他的哀婉陳情？（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘）
明確：詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表像是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。
1、默讀第三段，自己完成文意的疏通。
2、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？（用文中的'話回答）
矜守名節(jié),古代崇尚 “一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密矜守名節(jié)。
本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓。
3、為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？ （同學(xué)們討論并作出解答）
明確：一、晉武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下” 作者就利用當(dāng)今人主的這種心理來(lái)做文章。消除晉武帝對(duì)自己的懷疑。
二、李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報(bào)恩。
三、陳述祖母的苦情，以喚起同情。
1、教師范讀第四段。
2、找二三位同學(xué)翻譯本段文字。
3、(1)貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？
忠孝兩全
無(wú)比懇切
“盡節(jié)”
“報(bào)養(yǎng)”
(2)用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
“愿乞”
“愿矜憫”
“聽(tīng)臣微志”
(3) 晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)。
2、彰顯孝治天下的恩德。
（四）學(xué)生試背全文
第三課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：檢查背誦；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)；做練習(xí)；口語(yǔ)訓(xùn)練。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）分組背誦全文。
（二）總結(jié)本課古漢語(yǔ)知識(shí)、文化知識(shí)：(由學(xué)生展示成果，教師補(bǔ)充)
1、詞類活用：
夙遭閔兇：名詞，憂患，不幸的事 察臣孝廉：動(dòng)詞，作孝廉，為孝廉
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動(dòng)詞，遠(yuǎn)離 猥以微賤：名詞，社會(huì)地位低下之人
謹(jǐn)拜表以聞：使動(dòng)用法，使皇上聞 則劉病日篤：狀語(yǔ)，一天天地
2、古今異義：
例句
詞語(yǔ)
古義
今義
臣欲奉詔奔馳
奔馳
急速就道
（車、馬等）很快地跑
則告訴不許
告訴
申訴
（1）說(shuō)給人聽(tīng)，使人知道（2）受害人向法院告發(fā)。
臣少多疾病，九歲不行
不行
不能走路這里指柔弱
不可以
臣之辛苦
辛苦
辛酸苦楚
身心勞苦
州司臨門，急于星火
星火
流星的光，比喻急迫
微小的光
零丁孤苦，至于成立
至于
到
表示另提一事
零丁孤苦，至于成立
成立
長(zhǎng)大成人
（組織、機(jī)構(gòu)等）籌備成功，開(kāi)始存在。
3、通假現(xiàn)象：
閔：通“憫”，可憂患的事
零丁：通“伶仃”，孤獨(dú)的樣子
蓐 ：同“褥”，草褥子
4、一詞多義：（多媒體顯示并有所擴(kuò)展） （略）
5、判斷句：①非臣隕首所能上報(bào)
②今臣亡國(guó)賤俘
③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。
6、被動(dòng)句： 而劉夙嬰疾病
7、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
8、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢
（三）閱讀并翻譯《石奢自刎》（下發(fā)講義）
石奢者，楚昭王相也，堅(jiān)直廉正，無(wú)所阿避。行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也。縱其父，還而自系焉。使人言之王曰：“殺人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；廢法縱罪，非忠也。臣罪當(dāng)死。”王曰：“追而不及，不當(dāng)伏罪，子其治事矣。”石奢曰：“不私其父，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏誅而死，臣職也。”遂不受命，自刎而死。
（四）口語(yǔ)訓(xùn)練：
我們學(xué)習(xí)了李密的《陳情表》，感受到從作者筆端流淌的濃濃親情，請(qǐng)同學(xué)將文中第一段作者的凄慘身世用想象填補(bǔ)并做口頭表達(dá)，不能翻譯原文。（時(shí)間為三至四分鐘 ）
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