《一個(gè)蘋果》優(yōu)秀教案
教學(xué)要求：
1、理解生字新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)戰(zhàn)友間互相關(guān)心的思想感情。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解和體會(huì)“這個(gè)轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)”的蘋果所體現(xiàn)出的戰(zhàn)友間的關(guān)懷
教具準(zhǔn)備：重點(diǎn)詞句
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1、板書課題，學(xué)生齊讀。
2、引導(dǎo)談話：一個(gè)蘋果對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不稀奇，可在戰(zhàn)場(chǎng)上，在七天七夜 沒有一口水喝仍堅(jiān)持作戰(zhàn)的戰(zhàn)士眼中，它是那么的珍貴。可是八位焦渴難耐的戰(zhàn)士還吃不下一個(gè)蘋果，這是為什么呢?
3、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《一個(gè)蘋果》，感受這個(gè)動(dòng)人的故事 。
二、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容
三、檢查預(yù)習(xí)生字情況(用生字卡片)
卸完 撕開 潤(rùn)喉嚨 煙熏火燎 翻來(lái)覆去 眼眶 通訊員 面頰 一瞬間
指名讀、齊讀生字卡片，注意糾正字音：
四、學(xué)生自學(xué)課文，思考
1.一個(gè)蘋果哪兒來(lái)的?
2.什么情況下得到的蘋果?(極其干渴。)
3.劃出表現(xiàn)戰(zhàn)士們干渴程度的詞語(yǔ)。
(煙熏火燎、沙啞、嘴唇干裂……)
4.這個(gè)蘋果都到過(guò)誰(shuí)的手里?用筆劃出來(lái)，看共有幾個(gè)人?(8人)
五、指名讀課文，討論剛才的思考題
(板書：極其干渴、運(yùn)輸員 連長(zhǎng))
六、布置作業(yè)
朗讀課文，查字典理解自己不理解的詞語(yǔ);提出自己不理解的語(yǔ)句，做好記號(hào)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，引入本課時(shí)
1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“一個(gè)蘋果”這篇課文的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
(板書：遞→傳→吃→淚)
2.那么，為什么這么多人還吃不完一個(gè)蘋果呢?我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、自己有感情地朗讀課文，思考
這個(gè)蘋果都到過(guò)誰(shuí)的手里?怎么傳的?(板書)傳了幾圈?(傳了兩圈。)
三、朗讀，總結(jié)全文的主要內(nèi)容和中心(用投影)
思考題：①這八個(gè)人是在什么時(shí)間、什么地方、什么情況下吃這個(gè)蘋果?
(對(duì)“煙熏火燎”進(jìn)行理解。)
②連長(zhǎng)和戰(zhàn)士們心里想的是什么?(戰(zhàn)斗勝利。)說(shuō)明了什么?(連長(zhǎng)與戰(zhàn)士們心意相通。)板書：心意相通。
③為什么為了吃一個(gè)蘋果，連長(zhǎng)還要作一番動(dòng)員?經(jīng)過(guò)動(dòng)員八個(gè)人吃一個(gè)蘋果，還剩下大半個(gè)，為什么?說(shuō)明了什么?
(連長(zhǎng)心里有大家，大家心里有連長(zhǎng)，戰(zhàn)友之間情相融。)(板書：情相融)
步驟：
①自己朗讀思考。
②分小組討論思考題。
③大家討論分析。
④朗讀訓(xùn)練。
四、總結(jié)深化
志愿軍戰(zhàn)士在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，在困難面前，他們心里想的是別人。這種高尚的品格我們應(yīng)該學(xué)習(xí)，老師希望大家永遠(yuǎn)記住“一個(gè)蘋果”的.故事。
我們知道：高年級(jí)在閱讀方面，教學(xué)中1、一直重視積累，而不是過(guò)多地費(fèi)勁“深挖洞”，2、重視學(xué)生閱讀的體驗(yàn)和感受，而不追求記憶標(biāo)準(zhǔn)答案;3重視學(xué)會(huì)閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而不是圍繞閱讀的結(jié)論下工夫。可見高年級(jí)的課堂上，更多的應(yīng)該是學(xué)生的自讀筆記，交流討論，評(píng)價(jià)，教師的講解應(yīng)步減少，尤其是不應(yīng)該在課堂上像原來(lái)那樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，安排閱讀步驟，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，一味地牽著學(xué)生走。我認(rèn)為《一個(gè)蘋果》的教學(xué)設(shè)計(jì)這樣是不是更好：
一、一條關(guān)系式——1個(gè)蘋果8人分吃剩下大半
在學(xué)生預(yù)習(xí)并寫好自讀筆記的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生初讀課文，而后直截了當(dāng)提問(wèn)檢查：本文說(shuō)了件什么事?由學(xué)生概括初步印象，得出上列關(guān)系式。需要說(shuō)明的是：此步驟務(wù)必控制在短時(shí)間內(nèi)(比如10分鐘)，切忌在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。不少教師領(lǐng)著學(xué)生在人物稱呼上費(fèi)功夫，在“轉(zhuǎn)了幾圈”、“怎么傳”上面兜圈子，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，注意力的偏移，客觀上削弱了閱讀能力的訓(xùn)練和思想教育。(問(wèn)得緊時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)直如走迷宮)其實(shí)本文寫的是一個(gè)群體，個(gè)體的稱呼無(wú)關(guān)緊要(這可相機(jī)告訴學(xué)生);傳遞順序雖有講究，但在此并非重點(diǎn)，不宜費(fèi)時(shí)讓學(xué)生多想;至于轉(zhuǎn)了幾圈，則寧可作模糊狀，倘若決意落實(shí)為一個(gè)小圈兩個(gè)大圈，難免陷入繁雜庸俗的泥潭。
二、三處描寫——連長(zhǎng)、小李、小藍(lán)
初讀之后，一般學(xué)生勢(shì)必理解戰(zhàn)士們不吃蘋果并非不渴，順此引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀表現(xiàn)極度干渴的三處描寫(可取朗讀形式)。這一步既屬語(yǔ)言積累，又能加深對(duì)課文的理解，而且可為本課后《怎樣選擇材料》的教學(xué)作準(zhǔn)備(作者詳寫三個(gè)人實(shí)為第三步選材的結(jié)果)。
三、三個(gè)詞語(yǔ)——煙熏火燎誘人動(dòng)員
(“煙熏火燎”一詞的詞義結(jié)合上一步細(xì)讀描寫時(shí)解決，這類無(wú)礙大體的詞語(yǔ)在初讀時(shí)可跳過(guò)，以培養(yǎng)速度。)這一步主要采用復(fù)述形式。先從優(yōu)生的回答中提取上列三個(gè)詞，而后由全體學(xué)生據(jù)此串連事件經(jīng)過(guò)，進(jìn)一步體會(huì)戰(zhàn)友間的關(guān)懷之情，同時(shí)領(lǐng)悟抓關(guān)鍵詞語(yǔ)把握文章內(nèi)容的方法。
四、兩個(gè)句子——“忽然覺得防炮洞里格外沉靜”、“迸出了幸福的驕傲的淚花”
通過(guò)前面三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，可望形成感情的蓄積。但“沉靜”句較難，像一道閘門。教師可扶一把，以類比法啟發(fā)學(xué)生理解，打開此閘門;繼而通過(guò)整段的表情朗讀，領(lǐng)會(huì)“幸福”和“驕傲”的內(nèi)涵，將教學(xué)推向高潮。(這種朗讀同時(shí)具有檢查的功能)。
誠(chéng)然，以上建議從嚴(yán)格意義上說(shuō)，還偏于保守，但我覺得它符合目前農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際。
推而廣之，此類課文的教學(xué)應(yīng)著眼于方法的訓(xùn)練，確定重點(diǎn)后，大刀闊斧削斬枝節(jié)，決不能被課文牽了鼻子，這樣才能逐漸形成獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)特色。
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