在學(xué)校的最后一天優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1.理解課文內(nèi)容，體會文章運(yùn)用正面描寫、側(cè)面烘托等寫作方法的妙處。
2.通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。
過程與方法：
1.教學(xué)中采用的方法主要是引疑推導(dǎo)法;情感體驗(yàn)法。
2.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟課文中師生難舍難分的真情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過感悟人物的言行和心理，使學(xué)生受到愛的教育，懂得珍惜人與人之間溫暖、濃厚的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過讀文，體會文中難分難舍的師生情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)心側(cè)面烘托的寫作方法并理解其作用。
學(xué)生特征分析：
六年級的孩子己經(jīng)有了一定的認(rèn)知水平，初步具備了對語言文字的理解、分析的能力，而且他們也面臨著在學(xué)校的最后一天的到來，這樣的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏屗麄兏型硎埽勂痼w會來更有真情實(shí)感，也就能扣住文章的情感脈搏，所以對文章的內(nèi)涵的理解，對文章的補(bǔ)白也會準(zhǔn)確、生動。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道《在學(xué)校的最后一天》這篇文章敘述的是誰在學(xué)校的最后一天嗎?
2.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。(板書課題)
二、整體感知：
1.自由讀課文，找一找文中幾次提到鈴聲?結(jié)合每次提到鈴聲時(shí)對師生的描寫，體會文中蘊(yùn)含一種怎么樣的情感?邊讀邊批注，留下你思考的痕跡。
2.匯報(bào)文中幾次提到鈴聲
三、品味課文：
(一)、第一次鈴聲
1.指名讀，談體會。
2.理解“待一會兒”的意思
3.指導(dǎo)讀
(二)、第二次鈴聲
過渡：就在我用心關(guān)注每一個(gè)孩子的時(shí)候，我不得不再次提起鈴聲。
1.指名讀，談體會。
2.重點(diǎn)理解師生的動作和語言，體會文中情感。(預(yù)想)
① 孩子們，鈴聲一響，你們就要走了。我呢，不再教書，要搬到另一個(gè)城市去，所以咱們再也不能見面了。
② “中學(xué)的老師要嚴(yán)格得多，你們要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，做個(gè)好學(xué)生。我一定不會忘記你們的!我對你們說的都是心里話，記住我的話吧!”
③ “馬尼利，這是我沒收的你的.陀螺;你的瑞士郵票，達(dá)尼埃里;奇奧蒂尼，你爸爸每天揪你耳朵，這都是因?yàn)槲遥液鼙浮！?/p>
(引導(dǎo)學(xué)生體會：老師說這些話時(shí)的不舍和對學(xué)生的囑托)
④ “再吹一次吧，斯巴多尼。”
⑤ “那就吹吧，我們一起吹。”
⑥······
(引導(dǎo)學(xué)生體會：學(xué)生說這些話時(shí)對老師的不舍)
1.通過創(chuàng)設(shè)情境讀、分角色朗讀的方式指導(dǎo)學(xué)生讀書。
2.引導(dǎo)學(xué)生讀對家長描寫的語句，體會其作用。適時(shí)介紹什么是側(cè)面烘托及作用。
(三)、第三次鈴聲
過渡：家長的尊敬，師生間的濃情，是那樣的依依不舍，可正在這時(shí)鈴聲響了。鈴聲從院子里傳來，穿過走廊，闖進(jìn)每個(gè)教室。
1.這是什么修辭方法?作者為什么這樣寫鈴聲?
2.分手在即，孩子們滿腔的情感瞬間迸發(fā)，化成他們最直白的動作······(師引讀)
3. 談體會，創(chuàng)設(shè)情境讀。
4. 引導(dǎo)學(xué)生想象：孩子們可能還怎么做?你想對老師和孩子們說些什么?
(四)、最后三個(gè)自然段
1.過渡：是啊，到時(shí)候啦，孩子們，咱們得走了。過了一會，只剩下我一個(gè)人，這時(shí)······
2.(引導(dǎo)學(xué)生體會老師的感受、心情)
四、課堂總結(jié)：
天下沒有不散的筵席，老師和同學(xué)們還是分別了，但在分別的最后一天、一堂課、一分鐘、一秒鐘，沉淀是份濃濃的情感，這份情感永遠(yuǎn)記在每個(gè)人的心中，因?yàn)樗麄児餐蛇^了一個(gè)令人難忘的《在學(xué)校的最后一天》。
板書設(shè)計(jì)：在學(xué)校里的最后一天
愛、不舍 尊敬
學(xué)生————老師 ———— 家長
(正面描寫) (側(cè)面烘托)
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