白居易《觀刈麥》教案設計（通用7篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的白居易《觀刈麥》教案設計，歡迎大家分享。
白居易《觀刈麥》教案設計 篇1
教學目標：
1、詩對農民的深切同情。
2、敘事與抒情緊密結合。
教學重點：
體會作者的思想感情
教學難點：
敘事與抒情相結合的方法
教學設想：
1、教時安排：兩課時
2、教具準備：投影、插圖
3、教學方法：自讀、點撥、質疑
第一課時
一、導入板題
梁衡的《夏》一文中引用了詩句“田家少閑日，五月人倍忙”這句詩出自何處?今天我們就一起學習白居易的《觀刈麥》，板題。
二、揭示目標
1、了解作者
2、熟讀課文，注意句讀
3、疏通文意
(一)注音
刈荷簞攜餉
灼秉祿石晏邽
(二)填空
本文選自《__________》，作者_____，字_____，號_____，_____代詩人。
三、釋題
1、刈：割。
2、體裁：敘事詩、諷喻詩。
3、諷喻詩：《秦中吟》、《新樂府》
長篇敘事詩：《長恨歌》、《琵琶行》
與“元稹”齊名，世稱“元白”。
主張：文章合為時而著，歌詩合為事而作。
寫諷喻詩的目的：嘔歌生民病，愿得天子知。
四、朗讀
1、教者范讀，注意句讀
結合書后練習第二題
2、學生自讀
3、集體齊讀
五、疏通文意
1、對照注釋翻譯大意
2、質疑互答，教者點撥
3、學生翻譯詩全文，教者點撥
六、質疑
七、小結
八、作業布置：背誦全文
第二課時
教學目標
1、了解敘事內容，掌握描寫方法。
2、體會思想感情。
教學過程：
一、檢查復習，背誦與翻譯
二、揭示目標
三、新授
1、思考：(1)這首詩主要寫了哪兩個場景?各有各的側重——農人揮汗如雨割麥，揭示農民的勞苦。
貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重
(2)詩中運用了哪些描寫方法?
景物描寫：夜來……黃
場面描寫：足蒸……光
語言描寫：家田……腸
心理描寫：力盡……長
(3)從文中找出敘事與抒情的部分，體會作者的思想感情。
(4)討論書后練習一
(5)將農民與自己進行對比，表達了作者怎樣的思想感情?
——慚愧、譴責自己，對統治者的批判，對勞動人民的同情。
2、集體背誦，了解古詩押韻的一般常識
押“ang”韻
四、質疑
五、總結全文
這是一首敘事詩，描寫了農民在夏日割麥的艱辛和貧婦在田中拾穗的可憐與悲苦，揭示了賦稅的繁重，表達了詩人對農民的深切同情。
六、課堂作業
七、布置作業
1、完成本課所有練習
2、繼續痛誦課文
3、預習下文
白居易《觀刈麥》教案設計 篇2
一、導入。
自小我們就讀到唐代李紳《憫農》作品之《鋤禾日當午》，大家還記得嗎？好，大家一起背下來。很好，你們從這首詩中感受到農間耕作的辛勞嗎？今天我們要學的就是這樣一篇描寫農夫勞作的詩歌——《觀刈麥》。(板書課題)這首詩的作者是——白居易。誰來介紹一下作者？
白居易(772——846)，字樂天，晚號香山居士。世稱白香山。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，詩歌合為時而作”的口號，主張詩歌必須為政治服務。強調內容與形式統一，形式為內容服務，建立了現實主義的詩歌理論。與“元稹zhěn”齊名，世稱“元白”。是杜甫之后杰出的現實主義詩人，也是唐代詩人中創作最多的一個。以《長恨歌》、《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他成就的一個方面。感傷詩中的《長恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長篇敘事詩，代表了白居易詩歌藝術的最高成就。
這是一首諷喻詩，諷喻詩反映了中唐社會廣泛的矛盾和突出的弊政，實踐了他自己的理論主張。寫諷喻詩的目的：嘔歌生民病，愿得天子知。
大家看題目中“刈”字。左邊是“乂”，意為右手;右邊是“刂”旁，聯合起來表示什么呢？“刈”特指以鐮刀收割莊稼。所以刈麥就是什么？觀刈麥就是什么？
二、聽讀古詩，檢測字詞。
1、請一位學生朗讀課文。其他學生注意正音。
2、聽課文錄音。
分析詩歌
1、這首敘事詩描繪了哪兩個場景?
(農人揮汗如雨割麥、貧婦抱子挎籃拾麥)
教師：割麥、拾麥分別是哪幾句？
教師：因此全文可分為三大部分的內容。
教師：先看題目中的“麥”，詩的開頭哪些句子寫到了麥？麥子什么顏色？什么情態？
明確：“夜來南風起，小麥覆隴黃。”黃色。覆蓋著田壟。
作者為什么要提到南風呢？
明確：刮風會下雨。
古有諺語“五月南風下大雨，六月南風井底干。”割麥時得搶收，搶收不及時麥子遭雨淋之后，不出三天全部發芽，不能食用，之前的一切辛苦將全部白費。農人得接天連夜地干，什么時候干完，什么時候才能松口氣，所以詩中寫道“田家少閑月，五月人倍忙。”
“田家少閑月，五月人倍忙。”交代了時間是——五月，地點是——田間
教師：在這兩句詩中有兩個字寫出了勞動人民日復一日的辛勤勞作的是那兩個字？再看題目中的“刈”字。刈麥的人是誰呢？在哪里割麥？他們的家人有些誰？在干什么？
明確：丁壯；南岡。婦姑，荷簞食；童稚，攜壺漿。
教師：婦姑指誰？“荷”何意？“攜”何意？“荷”與“攜”的位置能否互換？婦女兒童提上湯水，擔上食物全家出動去干什么？哪一句運用正面描寫生動體現刈麥者忙碌艱辛？
明確：不能，小孩力氣小，只能提，大人則能擔。給田里勞動的丁壯送飯去。“足蒸暑土氣，背灼炎天光。”
教師：先找找與“蒸”一樣底部有四點的形似字吧。找找規律看它們都與什么有關？
明確：煎、熬、熏、熱、照等，都與火(氣)有關。
教師：四點是熱氣上升的樣子，割麥人受農歷五月地面熱氣熏蒸。腳下是熱氣的熏蒸，那背上受什么烘烤？在“蒸”、“灼”下割麥人真是太熱太苦太累了，已經筋疲力盡，但他們卻怎樣？難道他們真的“不知熱”嗎？為什么？
明確：農歷五月炎熱的陽光。力盡不知熱，但惜夏日長。”(側面描寫)
明確：人們豈是不知累，豈是不知熱，只不過是趁著天長，趁還沒有下雨，要多干些活而已，更是為生活所逼，活命。其中一個“惜”字寫出了勞動人民的一種反常心里，耐人尋味，令人心酸。
教師：白居易的《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”之語與“力盡不知熱，但惜夏日長”都違背正常心里，歸根到底是生活所逼，突出社會的黑暗。
教師：為了搶收，為了活命，再苦、再熱、再累、再痛也得忍著、挺著。請同學們用這樣的感情讀詩中寫刈麥人的這句話。
教師：第一部分,寫作者旁觀農民收割麥子,目睹農民全家出動忙碌艱辛的勞動場面.(揭示了割麥者農民的艱辛的社會現象)
教師：在一家農民辛苦勞碌的情景這個全景襯托下描寫了另一種令人心酸的情景：“貧婦抱子挎籃拾麥”；這是一幅貧婦拾麥特寫畫面。從哪個字看出貧婦的窮？一個貧窮的婦女懷抱幼小的孩子，手里提個破籃子在一旁揀拾收麥時遺落的麥穗。貧婦人真是太可憐了，導致她貧困的原因是什么？從哪里得知？
賦稅；“家田輸稅盡，拾此充饑腸。”
教師：“稅”：道出了勞動人民的辛苦勞作卻食不果腹、衣不蔽體、瓦不遮屋的真正原因。
農婦為了交租稅把田地賣光了，只能拾麥穗充饑了。
教師：所謂“苛政猛于虎”啊，可想而知，貧婦人曾經也有田地，曾也是割麥人，但因為繳稅淪落到拾麥的地步。只要繁重的賦稅存在，今天的拾麥人曾經是……(昨天的割麥人)；今天的割麥人也會成為……(明天的拾人，惡性循環，這強烈的諷諭盡在其中。想象一下，這樣的季節還有麥子可拾，明天、后天、再后天，如果沒有了麥子可拾，今日的拾麥人處境又將如何呢？
教師：請男生讀刈麥的一段詩，要盡量讀出刈麥的緊張忙碌，再苦、再累再熱、再痛也忍著；請女生讀拾麥的一段詩，要盡量讀出悲涼、無奈，但還得活著。
教師：此八句寫作者聽到了一個抱著孩子在田里拾稻穗的貧困村婦”家田輸稅盡，拾此充饑腸”的.悲慘訴說.(揭示了拾麥者賦稅的繁重的社會現象)
教師：讓我們再回到題目，看題目中的“觀”字。作者白居易看到今天的割麥者和曾經的割麥者，有何感想？
明確：“今我何功德……盡日不能忘”
明確：周至縣尉。
教師：縣尉就是主管一縣治安和催租的小官。所以他深切地了解人民的悲慘生活，寫下此詩，表達了對農民的深切同情。為此詩中寫到“念此羞自愧”，你們知道作者因何而愧了嗎？
明確：官吏不事農桑卻過著舒適富裕的生活；農民辛勤勞動卻生活貧困。形成鮮明的對比。
教師：作者將農民與自己進行對比，表達了怎樣的感情？
明確：表達了作者譴責自己；對統治者的批判；對勞動人民的深切同情
教師：詩人觸景生情，由農民們痛苦的生活聯想到自己的舒適與安逸，因此感到無比的愧疚與傷懷。詩歌也從上面的敘事轉為抒寫內心同情的情緒，是全詩的精華所在。
教師：這首詩的議論不是直接指向社會病根，而是表現為自疚自愧，這也是一種對整個官僚貴族社會的隱約批評。白居易才是一個三百石的小小縣尉呀，那些大官僚、大貴族們難道不應該有更大的自疚自愧嗎！賦稅是皇帝管的，白居易無法公開反對，他只能用這種結尾來達到諷諭的目的。
再讀全詩，體會主題思想
詩歌描寫了一家農民辛苦勞碌的場景和一位貧婦人的悲慘遭遇，揭示了農民的辛苦和賦稅的繁重，也表現出了詩人對勞動人民的深切同情。
結束語：
同學們，我們伸張在中國紅旗下，黨中央、國務院再三減輕農民的負擔，我們這些農家的孩子沒有理由不去珍惜現在的幸福時光，沒有理由不好好學習。
白居易《觀刈麥》教案設計 篇3
一、猜謎導入。
二、初讀課文。
三、糾結只因這一字
1、剛才同學們走近樂天的詩篇，讀著油墨芳香的文字，讀到了刈麥人的生活。你是從哪些文字品出的?
那苦凝聚在重似千金的“惜”字上，
那苦翻卷在暑氣炎光里。
2、同學們，能用自己的朗讀傳達出刈麥人的心靈之聲嗎?
3、請同學們評價一下。(讀的好請介紹經驗)
4、教師指導：
5、學生有感情地朗讀描寫刈麥者的詩句。
四、心碎只為這一句
1、刈麥人是苦的，那么詩中其他農民的生活又如何呢?請結合文章說說你的看法。
2、你覺得誰更苦?為什么?
3、詩中的農民如此，此詩外的農民呢?讓我們一同來看看其他古詩中的農民眾生相。
“陶盡門前土，屋上無片瓦。”《陶土》
“四海無閑田，農夫猶餓死。”《憫農》
“遍身羅綺者，不是養蠶人。”《蠶婦》
“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”《賣炭翁》
你能結合《觀刈麥》一詩說說造成以上這些詩中人物悲苦的社會根源嗎?
五、怎一個愧字了得
前后同伴合作，分別扮演貧婦和詩人：
1、以詩中字詞為依據，揣摩貧婦心理，向站在田埂邊觀刈麥的詩人說說自己的心里話。
2、依據文本，說說你聽了貧婦訴說之后的心理。
3、揣摩“愧”字包含的深意。
4、透過本文說說你認識的白居易。
六、遙寄樂天：
材料1:2004年3月23日，國務院決定在全國范圍內實行糧食直補。
材料2:2006年1月1日，我國全面取消農業稅，7.3億農民徹底告別皇糧。
材料3:現在農村實行醫療保險制度，60歲以上農村老人每月有生活補貼，義務教育范圍的學生免除課本費。
白居易帶著一顆憫農之心早已離我們遠去，真想將農村這些年來的變化輕輕告訴他：根據上文提供的信息請你續寫下面的詩行。
田家有閑月，五月人不忙。
夜來南風起，小麥覆隴黃。
粒粒飽滿穗，隆隆機聲響，
詩人夢已圓，安息在天堂。
遙寄喜告慰，只為您詩行。
白居易《觀刈麥》教案設計 篇4
學習目標：
1.掌握課文中重要的文言詞。
2.熟讀詩歌，使學生加深對唐代社會的認識。
3.了解詩人反躬自省，關注民生疾苦的寬闊胸懷和可貴品質。
重難點：
熟讀詩歌，加深對唐代社會的認識，理解作者情感。
教學過程：
一、導入
以作者的《賣炭翁》的內容導入
二、作者簡介
1、白居易(772--846)，漢族，字樂天，號香山居士，河南新鄭(今鄭州新鄭)人，和元稹并稱“元白”，和劉禹錫并稱“劉白”，是中國文學史上負有盛名且影響深遠的著名唐代大詩人和文學家，與李白、杜甫齊名，有“詩魔”和“詩王”之稱，他的詩在中國、日本和朝鮮等國有廣泛影響。白居易祖籍山西太原，其曾祖父遷居下邽(音guī)(今陜西渭南北)，其祖父白湟又遷居河南新鄭。唐代宗大歷七年正月二十(公元772年2月28日)，白居易在新鄭城西的東郭宅村(今東郭寺)降生了。白居易晚年長期居住在洛陽香山，號稱“香山居士”。武宗會昌六年(846年)八月，白居易死于洛陽，葬于洛陽香山，享年75歲。”著有《白氏長慶集》七十一卷。
白居易早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，所作《新樂府》、《秦中吟》共六十首，確實做到了“唯歌生民病”、“句句必盡規”，與杜甫的“三吏”、“三別”同為著名的詩史。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。中年在官場中受了挫折，“宦途自此心長別，世事從今口不開”，但仍寫了許多好詩，為百姓做過許多好事。
三、預習檢測
1.初讀課文，完成：
(1)找出你讀不準的字詞，并注上拼音在小組中交流，最后整理出小組生字詞解讀成果。
荷字音_____注釋________隴字音_____注釋_______
餉田字音______注釋_______但惜字音_______注釋________穗字音________敝筐字音_____注釋_________輸稅字音________注釋__________歲晏字音___注釋____
2、熟讀詩歌，讀準字音，理解重要的詞語，試著把握課文內容。
四、質疑探究
課文整體感知探究:認真閱讀詩歌，根據要求思考問題。
(1)詩歌圍繞兩個字展開了全詩的內容，你能找出來嗎?并以此理清詩歌的結構層次。
(2)詩歌第一層圍繞()字描寫了()、()的圖景，你能用自己的語言加以描述嗎?
(3)詩歌第二層圍繞()字，運用______手法，表達了作者怎樣的思想感情?
五、拓展訓練
1、杜詩(《茅屋為秋風所破歌》)和本詩都反映了唐代社會的黑暗，但兩首詩歌各有側重，你能概括出來嗎?
2、作為中學生，我們是社會的一份子，那么我們應該怎樣去奉獻集體。結合杜甫和白居易的思想談一談。
六、課堂小結
七、作業布置
背誦詩歌
<<觀刈麥>>教學反思
我這堂課的教學設計，貫徹了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。即由揭示學習目標——指導學生自學——檢查學習效果等環節組成。也注重了“五步三查”。
這堂課的教改思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹了新課標“自主、合作、探究”的學習方式，我在導學案的設計中設計了主要以兩個字“忙”和“愧”來引領全文，結構層次非常清晰，學生無論是在預習上還是課堂的把握上思路都非常清晰。
不足，時間有些緊張，因為設計的環節稍微多了一點。在預習的處理上，停留的時間多了點，可以上課時直接檢測就行，不用再花更多的時間。因為課前是給了時間預習了的。在探究環節，學生發揮的較好，通過小組交流，學生基本能在組長的帶領下，理解課文，把握作者情感。只是在拓展上，學生發言時，喜歡說套話，不能切實的指出身邊的一些現象或闡發自己的觀點。
總之，課文理解和情感把握都還算理想，但在價值觀的導向上還有待深入。
白居易《觀刈麥》教案設計 篇5
教學目標：
1、能夠準確、流暢生動地朗讀課文。
2、整體理解詩歌思想含義，感知詩歌中的藝術形象
3、寫作訓練，片斷練習。
教學重點、難點：
通過抓關鍵詞句體會古代勞動人民的痛苦，并探究造成這種現象的社會根源。感悟作者對農民的深切同情，掌握敘事與抒情緊密結合的寫作手法。增強社會責任感，珍惜幸福生活。
教學方法
1、多媒體演示法以播放動畫的方式，激發學生興趣，帶動學生的情緒在演示的動畫情節中感知詩韻，理解課文。
2、朗讀點撥法讀說結合，讀出詩韻、分層次說出自己對詩歌的理解賞析
課時安排：1課時
教學過程：
一、知詩人。
１、新課導入。
梁衡的《夏》一文中引用了詩句“田家少閑日，五月人倍忙”，這句詩出自何處？白居易，中唐時期偉大的現實主義詩人，他的詩經常描寫老百姓生活，關心百姓疾苦。今天我們來學習他的《觀刈麥》（板書）“刈”是“割”的意思。白居易看割麥子都看到了什么呢？又想到了什么呢？
２、作者介紹。
白居易（772——846），字樂天，晚號香山居士。世稱白香山。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，歌詩合為時而作”的口號，主張詩歌必須為政治服務。強調內容與形式統一，形式為內容服務，建立了現實主義的詩歌理論。與“元稹”齊名，世稱“元白”。以《長恨歌》、《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他成就的一個方面。諷喻詩反映了中唐社會廣泛的矛盾和突出的弊政，實踐了他自己的理論主張。諷喻詩：《秦中吟》、《新樂府》、寫諷喻詩的目的：嘔歌生民病，愿得天子知。
3、解題。
這是作者早期的一首著名諷喻詩。詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦。并對自己的“不事農桑”而“吏祿三百石”深感慚愧，表達了他對農民的同情。
二、詩欣賞。
1、點擊課件“詩欣賞”按鈕，欣賞課文內容的動畫演示。
2、請一名學生說說看過動畫后的感受。
三、讀詩句。
1、點名朗讀課文《觀刈麥》。
請二至三名學生讀課文。其他學生注意正音。注意句讀。注意一下字詞的讀音：
刈荷簞童稚攜餉灼秉穗祿石晏邽
２、學生齊讀、概括內容。
整理歸納：農忙季節-------送水送糧-------南岡刈麥--------貧婦訴苦---------慚愧不已
四、明詩意。
1、大家借助工具書和課文下注釋翻譯課文，如有疑難問題，同桌之間討論解決，或與老師交流。讓學生上臺操作課件，點擊“明詩意”按鈕共同學習。
2、教師檢查學生翻譯情況。
請學生舉手回答，教師適當指導糾正。
（1）刈（yì）：割。(本詩為古體詩)
（2）隴：同“壟”，田埂，這里泛指麥地。
（3）覆隴黃：小麥黃熟時遮蓋住了田埂。覆：蓋。
（4）婦姑：媳婦和婆婆，這里泛指婦女。
①荷（hè）簞（dān）食（shí）：擔著圓形竹器盛的食物。
②荷：肩挑。簞食：竹籃盛的食物。
③童稚攜壺漿：小孩子提著用壺裝的漿水。
④漿：古代一種略帶酸味的飲品，有時也可以指米酒。
⑤餉（xiǎng）田：給在田里勞動的人送飯。
⑥丁壯：年輕力壯的男子。
⑦南岡：地名。
（5）足蒸暑土氣：雙腳受地面熱氣熏蒸。背灼炎天光：脊背受炎熱的陽光烘烤。
（6）惜：珍惜、舍不得浪費。
（7）秉（bǐng）遺穗：握著從田里拾取的麥穗。秉，用手握著。敝：破。
（8）相顧言：指互相訴說。顧：視，看。
（9）輸稅：繳納租稅。
（10）曾（zēng)不：從未。事：從事。農桑：農耕和蠶桑。
（11）吏祿三百石（dàn）：當時白居易一年的薪俸大約是三百石米。石：中國市制容量單位，十斗為一石。（古時候念dàn，現在念shí）
（12）歲晏（yàn）：歲末。晏，盡。
五、悟詩情。
1、詩文欣賞。
全詩分四層，第一層四句，交代時間及其環境氣氛。“田家少閑月，五月人倍忙”，下文要說的事情就發生“人倍忙”的五月。這兩句總領全篇，而且一開頭就流露出了作者對勞動人民的同情。
第二層八句，通過具體的一戶人家來展現這“人倍忙”的收麥情景。婆婆、兒媳婦擔著飯籃子，小孫兒提著用水壺裝著的漿水，他們是去給地里干活兒的男人們送飯的。
笫三層八句，鏡頭轉向一個貧婦人，她被捐稅弄到無法生存，現時只能以拾麥穗為生，這是比全家忙于收麥者更低一個層次的人。她左手抱著一個孩子，臂彎里掛著一個破竹筐，右手在那里撿人家落下的麥穗，這樣做十分累，收獲卻很少。
第四層六句，寫詩人面對豐收下出現如此悲慘景象的自疚自愧。
2、寫法鑒賞
①、敘述與抒情的文美結合。
在《觀刈麥》里，他雖然著墨不多，但是卻把割麥者與拾麥者在夏收時那種辛勤勞碌而又痛苦的生活情景，描寫得生動真切，歷歷如畫。不僅寫了事，而且寫了心，包括作者本人的心和勞動人民的心。
②、對比手法的運用
詩中寫事與寫心的完美統一，較之一般的敘事與抒情的統一，更能震撼人心。白居易又是運用對比手法的能手。他在詩歌創作中，不僅把勞動人民的貧困、善良與地主階級的奢侈、暴虐作了對比，而且還把自己的舒適與勞動人民的窮苦作了對比。
這首詩在寫了農民在酷熱的夏天的勞碌與痛苦之后，詩人同樣也聯想到自己，感到自己沒有“功德”，又“不事農桑”，可是卻拿“三百石”俸祿，到年終還“有余糧”，因而“念此私自愧，盡日不能忘”。詩人在那個時代能夠主動去和農民對比，十分難得。這樣一種對比，真是新穎精警，難能可貴，發人深省，因而更顯出這首詩的思想高度。
3、思考問題，領悟詩情
①、這首詩主要寫了哪兩個場景？
明確：農人揮汗如雨割麥，貧婦抱子挎籃拾麥。
②、詩中運用了哪些描寫方法？
明確：景物描寫：夜來黃；場面描寫：足蒸光；語言描寫：家田腸；心理描寫：力盡長。
③、哪些描寫景物的句子表現出勞動環境的艱苦?哪些詩句表現了作者對農家的關心和同情?
明確：詩中景物描寫：“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”。對農家同情、關心的句子是：“聞者為悲傷”“今我何功德”‘念此私自愧，盡日不能忘”。
④從文中找出敘事與抒情的部分，將農民與自己進行對比，表達了作者怎樣的思想感情？
明確：慚愧、譴責自己，對統治者的批判，對勞動人民的同情。
⑤、用一字概括百姓生活，并思考造成這一現狀的原因。明確：一個字：苦；原因：輸稅盡。
⑥、面對這一切，作者的感情怎樣，說說作者對百姓疾苦所持的態度。明確：愧————同情————關心百姓疾苦。
六、練習一下。
1、小黑板提示：
背誦《觀刈麥》，思考完成以下問題。
①、你了解白居易多少？
②、《觀刈麥》中從側面表現天氣十分炎熱的是：
③、《觀刈麥》中刻畫勞動人民在特定情況下近乎變態的心理的句子是：
④、《觀刈麥》中有一句與白居易的另外一篇文章《賣炭翁》中的一句“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”都表達了百姓矛盾痛苦的心理，這一句是：
⑤、《觀刈麥》中有一句“聽其相顧言，聞者為悲傷。”，請問聽者“悲”從何來？用文中的原句來回答。
2、課件上的練習：
點擊“練習”按鈕進入練習頁面。
七、擴展延伸。
1、點擊課件的“擴展延伸”按鈕，進入《大林寺桃花》的欣賞。
2、體味白居易的詩歌特點。
白居易《觀刈麥》教案設計 篇6
教學目標：
1、了解詩的主要意思
2、體會詩人的思想感情
3、根據理解找出相關詩句
4、了解敘事諷喻詩的特點
重點難點：
體會詩人的思想感情
教具器材：
多媒體
教學方法：
啟發式教學，合作探討
教學過程設計：
一、導入
在學習新課之前，我想先給大家背一首你們在小學時候就耳熟能詳的詩歌，“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”
提問：這首詩的題目是什么?——《憫農》
今天我們再來學習一首反映古代農民生活的詩，白居易的《觀刈麥》。
二、自讀詩歌，讀準生字詞
先自讀3分鐘，再請一位同學讀，讀完后，其他同學指出讀音方面的問題，教師正音。
全班齊讀，讀準字音。
三、默讀詩歌，了解大意
(一)默讀詩歌，對照課下注釋，疏通詩歌大意，
有不懂的字詞，舉手提問，討論解決
(二)將詩歌分兩部分，請兩個學生串講詩歌大意。
(三)在理解的基礎上齊讀詩歌，注意朗讀節奏。
四、詩歌分析，理解詩歌情感
(一)在初步了解詩意的基礎上，請學生談一談詩歌中畫面內容。
提問：剛才兩個同學講的詩歌意思中，分別包含了2幅畫，這首詩中就應有四幅畫，如果讓你給這首詩歌配上四幅畫，應該是怎樣的四幅畫?請你用語言描繪出來。
(引導學生講出詩中畫面內容：環境、人物、活動，深入詩歌的意境。)
(二)在剛才的描繪中大家應該都有相同的感受——刈麥人很辛苦。請找出詩中表現刈麥人辛苦的詩句
“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。”(重點分析刈麥人的矛盾心理)
請學生讀，讀出刈麥人的矛盾心理及辛苦(以《小巷深處》或《賣炭翁》為例引導，這兩句中哪兩句表明了矛盾心情?二選一)，點讀，分析后再齊讀。
(三)刈小麥人是這樣苦，那詩中的貧婦人呢?她說了些什么?
“家田輸稅盡，拾此充饑腸”
這句話是“聽其相顧言”時聽到的，相顧言的意思是相互訴說，肯定不只貧婦人一個人在說，還有誰——刈麥的勞動者。也肯定不只說了一句，請同學們根據詩歌內容，展開想象，設想一下貧婦人和勞動者都說了些什么。
請兩位同學，一位扮演貧婦人、一位扮演勞動者，兩人展開一段對話。
點出刈麥人、拾麥人今昔命運的聯系，進一步體會賦稅的沉重、勞動人民的辛酸。
(四)在剛才描繪的四幅圖畫中有哪些人物?其中有一個人和別人不同，是哪一個?有什么不同呢?——別人都在勞動，他卻只是在一旁看、聽，他是什么人?
介紹寫作背景，復習文學常識。引導學生說出白居易詩歌內容大多關心民生疾苦。
(五)看到這些勞動人民這么辛苦，又聽到他們這么辛酸的對話，作者想了些什么?
找讀：今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。
用一個字來概括作者此時此刻的心情——愧
(六)敘事諷喻詩的特點
我們看到，連當官的人自己都感到慚愧，這個社會是真的很不公平。
那如何才能公平呢?——統治者減免賦稅。
勸統治者減免賦稅，這也是作者的寫作目的。
委婉地勸告統治者也要像自己一樣同情百姓，不要搞重稅了。這類詩，我們稱其為諷喻詩，諷喻，就是委婉地勸說使別人明白的意思。
作者是怎樣做到委婉的呢?
通過敘事，敘述自己看到的勞動者勞動場景。
五、拓展探究
(一)今昔對比
其實不只是白居易寫過這樣的諷喻詩，古往今來，很多關心民生、有社會責任感的詩人、先賢哲人都寫過這樣的詩句。
古：苛政猛如虎——孔子
春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。——李紳《憫農》
今：為了提高農民的生活水平，黨中央決定實行“三農”政策，并且免除了千年來不變的皇糧國稅----農業稅。對種糧農民實行直補。
(二)充滿感情地朗誦詩歌
請大家帶著對今天幸福生活的感恩及對古代勞動人民的同情，齊讀這首詩歌。
六、布置作業
1.背誦課文.
2.把文章改寫成現代文.
教學反思：
新課程標準對詩歌學習提出了“讀讀背背，了解大意”的要求，因此，在教學過程中，要注意落實讀的效果。要讓學生真正體會詩歌的情感并讀出詩歌的情感，教師除了要在教學設計的環節上多下工夫，還要在教學中傾注自己的情感，只有自己有所感悟，才能有感染力去感染學生。
白居易《觀刈麥》教案設計 篇7
一、教學目標：
1、通過朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩中的藝術魅力。
2、通過流暢的誦讀，理解詩詞的思想內容及主旨。
3、了解封建社會租稅剝削的慘重和農民生活的困苦，珍惜現實生活。
二、教學過程：
1、導入：詩歌是最高的語言藝術。該如何透過精煉含蓄的語言來正確把握詩歌的蘊涵呢？現在就讓我們一起走進詩歌優雅的意境，來品位我國詩歌的藝術魅力吧！今天我們一塊來學習白居易的《觀刈麥》。
2、全班朗讀；點評朗讀：
（1）、讀完全詩，大家想到了什么？你會用什么詞來概括你讀后的感受？
（這些農民很辛勞，很可憐，讀完有些傷感。）
（2）、詩中哪些內容讓你感到傷感？（寫貧婦人那四句詩讓人很傷感。）
3、這是一首敘事詩。白居易（772――846），字樂天，號香山居士，原籍太原。這首詩作于元和二年（807），當時詩人是任盩厔（今陜西省周至線）縣尉，在今兩年的任期中，詩人親眼看到糖朝統治集團和地方官吏們對農民的橫征暴斂，進一步了解到下層人民的許多疾苦。這首詩就作于此。
4、品讀詩句：
（1）這是一首敘事詩。詩由哪些內容構成？
明確：“婦姑荷簞食……拾此充饑腸”在敘事，在此之前的四句是寫景，在此之后的為抒情。
（2）前四句為寫景，你們讀到什么景象了呢？
明確：麥子熟了。農民們將要開始忙收割了。這些景象從“少”、“倍”、“覆隴黃”這些字詞可以讀出。
（3）而緊接著詩人在敘什么事呢？
明確：首先是農民頂著烈日在趕收小麥。“足蒸暑氣……但惜夏日長”這四句寫了刈麥的場景，并對刈麥者的心理加以刻畫，為了活命，再累再熱，也只得忍著，挺著，這揭示農民為了收割麥子而甘愿吃苦耐勞的美德以及人同情的艱難處境。
“復有貧婦人……拾此充饑腸”這四句為我們展示了另一幅特寫畫面，令一種心酸的情景，“敝筐”：透露出窮困。從詩中，我們還了解到，因為繳納租稅，家里的田地都賣光了，只好拾些麥穗填饑腸。我們了解到，農民辛勤勞動，還這么貧窮的原因，原來是租穗剝削太重了。繁重的賦稅已經使這個婦人失掉自己的田地，這家正在割麥的農民將來是不是也有可能失掉自己的田地？
（4）詩人的心弦顯然是被這悲慘景象震撼了！詩人看到這樣的景象，了解到這樣的事情，他心中是怎樣想的呢？在詩中詩人抒發了怎樣的感情？
明確：詩人詩中字里行間布滿了勞動者的同情。此情此景，讓詩人想到了自己的“不事農桑”卻“吏祿三百石”，后六句是作者的抒情。官吏的舒適富裕與農民向辛勞貧困形成鮮明的對比。這段抒情文字表現了詩人對勞動人民的深切同情，因而成為全詩的精華所在。
5、全班自由朗讀。
6、請同學朗讀，全班齊讀。
7、自由朗讀，爭取背下來。
10、師小結：白居易是一位最擅長寫敘事詩的藝術大師，他的敘事詩能曲盡物態之情，把其中所敘的事件寫得曲折詳盡，娓娓動聽，而且總是有對心靈的揭示，總是蘊涵著一定的感情。《觀刈麥》這首詩也不例外。希望大家在課后再去體會詩句，并把它背下來。
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