《書湖陰先生壁》
《書湖陰先生壁》1
教學目標：
1.交流平臺：閱讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。
2.詞句段運用：體會排比句的特點以及這樣寫的妙處;說說分號的用法;路牌的讀音。
3.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩《過故人莊》。
教學重點難點：
1.重點：閱讀要聯系生活經驗，從課文的內容往生活方向聯想、想象，從而使理解深入。
2難點：采用多種形式的朗讀和背誦，借助畫面，理解古詩大意，體會古詩的意境與思想感情。
教學準備：
1.準備排比句的課件。
2.準備《過故人莊》的錄音、課件。
課時安排：2課時
第一課時
一、揭題導入
今天我們學習“語文園地”的內容。(板書：語文園地)
二、學習“交流平臺”
1.復習本單元學習的課文。
2.本單元學習的方法。
感受課文中豐富的想象，深入理解內容。
3.閱讀“交流平臺”的內容，你明白這段話的要點是什么嗎?
(1)指導學生一邊讀，一邊圈畫重點語句。
(2)可以圍繞重點寫寫批注，或感受。
4.交流。
(1)閱讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。
(2)為了把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，關鍵要想。
5.怎樣在閱讀中想呢?請聯系課文談談。
(1)閱讀的時候，要聯系自己的生活經驗想開去。
(2)閱讀的時候，可以從課文的內容聯想到更多，比如作者的其他作品，寫同一景物或事物的作品，以及文章的寫作方法，等等。
舉例子的時候，要選擇本單元中的內容，可以換成“草原”那一課的例子。
6.總結：
閱讀文章時，要由課文內容往外想，這樣能加深對課文的理解，而且能夠活躍思想，激發創造力喲!
三、學習“詞句段運用”
1.出示排比句課件。
A.我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。
B.漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
C.在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。
2.朗讀，理解句子意思。
3.認識排比修辭手法以及特點。
排比是一種把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子成串地排列的'一種修辭方法。排比的行文有節奏感，瑯瑯上口，有極強的說服力，能增強文章的表達效果和氣勢，深化中心。
4.你喜歡哪個句子，從哪里可以看出是排比，這樣寫的作用是什么?
5.學生選擇，并思考，然后交流。
6.總結排比句的特點，然后試著寫一兩個排比句。
四、總結訓練點，布置作業。
1.本節課學習了閱讀文章的方法和認識排比句。
2.從學過的課文中找一找排比句，并整理下來。
第二課時
一、復習舊知，導入新課。
1.交流大家整理的排比句。
2.朗讀排比句，并談談這樣寫的好處。
二、學習“詞句段”
1.談談你認識的標點符號。
2.老師書寫分號“;”提問：在怎樣的情況下運用分號呢?
3.出示相關語句。
A.我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。
B.太陽曬著地面，有些地區吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱;有些地區吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。
4.學生交流討論，認識分號的用法。
分號用于復句內部并列分句之間的停頓。比如A句可以這樣表示：
第一組：
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;
我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。
第二組：
我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;
我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。
像這樣表示并列分句之間的停頓，就要用分號。如果句子之間不并列，就不必用分號了!
5.學生談談B組句子為什么要用分號?
6.寫一個句子，要用上分號。
三、繼續學習“詞句段”
1.出示路牌，激發興趣。
2.引導學生觀察書中的路牌，同桌相互討論。
3.交流。
(1)路牌中的路名的拼音全部大寫。
(2)地名的拼音全部大寫。
4.老師相機點撥。
還有人姓名的拼音也全部大寫。
5.總結。
這一題是關于路名、地名以及人名的拼音寫法——全部要大寫。
6.鞏固練習。
寫一寫下面的路名與地名。
中同路魯迅巴金鼓樓路
四、學習“日積月累”。
1.舊知導入。
(1)古詩中有很多表現朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句?
(2)今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——唐代詩人孟浩然的《過故人莊》。(板書)
2.教師范讀，畫出節奏。
3.學生齊讀。
4.教師吟讀一句，學生譯讀一句。
故人具雞黍——老朋友準備好了雞和飯。
邀我至田家——邀請我到他家里做客。
綠樹村邊合——村外綠樹環繞。
青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。
開軒面場圃——打開窗戶面對場圃和萊園。
把酒話桑麻——邊喝酒邊談論著莊稼。
待到重陽日——等到重陽節的那一天。
還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。
5.想象古詩中的畫面，并說一說。
詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著。
詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照.在窗子上，空曠的打谷場上，不時走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。
6.“待到重陽日，還來就菊花”表達了詩人怎樣的情感呢?
朋友間依依惜別之情。
7.背誦古詩。
五、總結訓練點，布置作業。
1.認識了分號的用法，并正確運用分號。
2.認識路名、地名、人名的拼音寫法。
3.理解、背誦孟浩然的《過故人莊》。
《書湖陰先生壁》2
教學目標
1.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力。
2.掌握作者描寫景物的方法。
3.了解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。
教學重點
1.通過學習課文，感受作者對花的愛戀與贊美。
2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。
教學難點
通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。
教具準備課件
教學設計
一、師生談話，導入課題。
1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點了人們的生活。我們隨時隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會上的康乃馨，婚禮現場的紅玫瑰，校園花壇里的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來加深對花的認識，讓我們來看看黎巴嫩的紀伯倫是怎樣看待鮮花的。(板書課題：花之歌)
2.紀伯倫簡介，學生初步了解。
談話環節可以創設一個氛圍，使學生興趣被激發，能夠集中精力到新的學習任務中來。
二、初讀課文，整體感知。
(一)初讀，解決字詞。
1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。
2.出示詞語。
【出示課件2】
蒼穹墜落孕育冠冕贈予祭獻
搖曳旖旎馥郁凝視瓊漿婆娑
心馳神往顧影自憐孤芳自賞
3.指名讀詞語，相機解釋詞語意思。
(二)讀懂文意
1.在文中，作者將花比作了什么?
(大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的.冠冕以及生者贈與死者最后的祭獻。 )(板書：大自然的話語星星諸元素之女禮品婚禮的冠冕生者贈予死者最后的祭獻)
2.在這首為花兒唱的贊歌里，花兒是一個什么樣的形象?
(花兒是一個奉獻者和使者，它向往光明，與萬物和諧共處。)
三、再讀課文，深入分析。
1.同學自由朗讀，注意讀出文章的感情和節奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。
2.教師范讀課文。
【出示課件3】
將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什么樣的自然現象?
(花是大自然給人類的饋贈，春天發芽，夏天生長，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復始，完成一個循環，然后再開始下一個循環。)
【出示課件4】
“清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行。”請你用自己的話說說這句話的意思。
(“我”是野地里的花，“我”在晨風中看著太陽升起來，光明降臨;傍晚時分，群鳥歸林，我看著太陽一點一點地從西山頭落下去。“我”是屬于自然的，我享有和自然界其他生命同樣的生活。)
【出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運用了哪些修辭手法?從文中找出相關句子來說一說。
(文中綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。)
預設：“我是大自然的話語”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最后的祭獻。”這些句子都是比喻句。
“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。” “我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。”這些句子都是擬人句。
“冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。”這組句子是排比句。
四、分組探討，體悟感情。
1.小組討論：這篇課文表達了作者的什么感情?
(學生結合課文討論，教師巡視)
2.學生反饋匯報，教師指導：
這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄托自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往;不顧影自憐，也不孤芳自賞”。(板書：仰望高空對光明心馳神往)
五、對比閱讀，學會想象。
1.自讀課后的“閱讀鏈接”，說一說這段文字與課文有什么相同的地方?
(想象奇特)
2.說一說你學到了什么?
(學習在敘述中加上奇特的想象，讓文章更加生動，耐人尋味。)
板書設計
┍大自然的話語┐
│星星│
花之歌┧諸元素之女├仰望星空
│禮品│對光明心馳神往
│婚禮的冠冕│
└生者贈予死者最后的祭獻┘
【《書湖陰先生壁》】相關文章：
書湖陰先生壁08-16
書湖陰先生壁的詩意09-17
王安石《書湖陰先生壁》12-14
古詩《書湖陰先生壁》11-11
《書湖陰先生壁》詩歌賞析06-12
《書湖陰先生壁》原文及賞析06-11
書湖陰先生壁教學設計07-04
書湖陰先生壁原文及賞析07-29
《書湖陰先生壁》譯文及賞析08-01