(熱)語文教案
作為一名教職工，很有必要精心設計一份教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的語文教案6篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
教學目標
1、培養學生認真觀察的好習慣。
2、學習按一定的順序將自己的樂園寫具體。
3、寫出自己的感受，能運用恰當的方式表達自己的感情。
教學重難點
認真觀察，將自己的樂園按一定的順序寫具體；明確中心，突出樂園的特點，寫出自己的感受，做到有景有情。
教學準備
多媒體課件。
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
明確習作要求，選擇材料，學習按一定的順序介紹自己的樂園。
教學過程
一、導入新課，明確目標
1、談話導入
（1）師：在同學們的生活中，有沒有讓你們感到快樂的地方呢？如，美麗的水鄉小鎮，熱鬧的游樂場，浸潤書香的書店，小區附近的小樹林……每個人都有自己的樂園。你的樂園是什么樣子的？你最愛在那兒干什么？
（2）板書作文題目：我的樂園。
2、明確目標。
（1）師引導：每個人的生活環境不同，愛好不同，能給自己帶來快樂的地方也就不同。怎樣把你的.樂園介紹給大家呢？怎樣介紹才更有條理，讓大家感受到你的快樂呢？請同學們打開課本讀一讀，相信大家一定能找到答案。
（2）確定習作主題：介紹自己的樂園。
（3）明確習作要求。
①寫作范圍：我的樂園。
②寫作要求：介紹清楚自己的樂園在哪兒，是什么樣子的，自己最喜歡在那兒干什么。
③生討論交流自己的樂園在哪兒，是什么樣子的。
④生討論交流，明確自己要寫的內容。
二、學習范例，打開思路
1、明確要求，理順思路。
（1）明確要求，找“樂園”。
師引導：同學們都有屬于自己的樂園，再讀讀課本上的習作要求，看看還有哪些地方是我們的樂園。
課件出示：
（2）結合實際，定“樂園”。
①生交流，說“樂園”。
示例1：樂園可以是在學校，可以在家里，可以是鄉下，也可以在城市里。
示例2：學校除了班級圖書角、籃球場是我的樂園外，教室的走廊、操場也是我的樂園。
②出示導圖，發散思維。
課件出示：
2、回顧課文，確定順序。
（1）看提綱范例，思“順序”。（出示課件）
（2）默讀提綱，說“順序”。
①師引導：讀了課文中的提綱，你認為應該怎樣寫自己的樂園？
②生交流。
示例1：要按一定的順序寫。（課件出示：按一定的順序）
示例2：先寫樂園是什么樣子的，再寫最愛在那兒干什么，最后寫樂園帶給自己怎樣的快樂。
（3）回顧課文，理“順序”。
①師引導：回憶一下我們這單元學習的課文，哪篇文章是按照這樣的順序來寫的？
②生小組討論后交流。
（4）口頭交流，做好鋪墊。
師引導：我們已經知道了按照怎樣的順序介紹自己的樂園了，下面請同學們思考一下，你打算怎樣把你的樂園有條理地介紹給大家呢？（生小組內交流后，師指名交流，師生評議）
3、仿照范例，填寫表格。
課件出示：
（1）師述：現在請大家按照書上的例子將交流的內容寫一寫吧！
（2）生填寫表格后交流，師相機指導。
三、布局謀篇，動筆練習
1、布局謀篇。
（1）師引導：剛才大家填寫的表格，其實就是你們要寫的作文提綱。仔細觀察提綱，誰來說說，我們這次習作應該注意些什么？
（2）明確思路。
①理清條理：寫作文之前，應該先有個思路，動筆之前先要想好開頭寫什么，中間寫什么，最后寫什么。（板書：開頭中間結尾）
②明確每部分的寫作內容。
課件出示：
開頭：介紹我的樂園在哪兒，其周圍的環境情況或大致特征（總寫）
我的樂園中間：我在樂園里最愛干什么，如，放風箏、看天空晚霞的變化等（分寫）
結尾：寫出樂園帶給我的快樂（總寫）
③詳略安排。師引導：讀讀這個提綱，你認為這篇文章的詳略應該怎么安排？
④示例：我在樂園里最愛干的事重點寫；樂園在哪兒，是什么樣子的可以略寫。
（相機板書：重點——最愛干的事美景）
2、動筆習作。
（1）師引導：同學們還猶豫什么，趕快拿起手中的筆，將你們剛才交流的內容寫下來吧，注意要把樂園的特點寫具體哦！
（2）生習作。（出示例文）
第2課時
課時目標
通過欣賞與對比，明確習作中心，找出自己作文中的優點與不足，進行修改。
教學過程
一、例文欣賞，明確中心
1、導入新課。
師導入：上節課我們已經完成了習作，這節課我們一起欣賞兩篇文章，談談自己的想法。
2、例文解讀。（出示2篇例文）
3、生自由讀例文。
4、交流感受。
示例1：寫作文的時候，恰當運用比喻、擬人、排比的修辭手法，能讓文章更生動。
示例2：寫自己在樂園里最愛干什么事的時候，可以融情于景，邊寫景邊敘事。
示例3：寫在樂園里發生的事要有詳有略，不能“面面俱到”。
示例4：兩篇文章都在開頭和結尾互相照應，點明了中心。
二、取長補短，修改習作
1、取長補短。
（1）師引導：“文章不厭百回改。”好文章是改出來的，讀了上面兩篇文章，我們有這么多的收獲，下面也請同學們把自己的習作讀給其他同學聽，聽取他們的建議吧！
（2）同桌互讀互改。
①生把自己的文章讀給同桌聽。
②互相提建議：這篇習作好在哪里，不好在哪里，應該怎樣修改。
2、修改習作。
（1）生動筆修改自己的習作。
（2）師指名讀修改后的作文，師生共同評議。
3、師小結：這節作文課，我們學會了怎樣具體地向別人介紹自己的樂園，知道了如何在敘事的過程中融情于景，突出樂園的特點，也明白了寫的時候要有詳有略，這樣才能更加突出中心，表達自己的情感。
板書設計
我的樂園
樂園有哪些
樂園有什么特點
帶給你怎樣的快樂
語文教案 篇2
教學目標：
1．培養學生課外學習語文的興趣，養成隨時積累語言材料的習慣，激發學生從生活中學習語文的熱情，逐步建立“生活即語文”的大語文觀。
2.錘煉語言，學習撰寫廣告詞，幫助學生樹立“學以致用”的學習觀。
教學設想：
首先，如聊家常一樣與學生聊電視，引出本堂課的話題——廣告語。其次，就幾條大家喜聞樂見的廣告語與學生一起作簡要評析。最后，讓初得要領的學生分組討論并嘗試設計廣告語。教學過程中，教師起穿針引線的作用，學生充當主角，真正體現新課程的自主、合作、探究的精神。發揮就地取材的優勢，充分挖掘學生中熟悉的資源。注重開放與生成，構建充滿活力的教學與學習體系。
教材分析
《漫游語文世界》是義務教育課程實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第二單元“綜合性學習”，也是進入課程改革后的第二次綜合性學習課。從教材的編寫意圖看，是要讓學生通過這次學習活動，認識語文和生活的關系，明確生活中處處有語文。
教學重點：掌握廣告語的特點及寫作要領，學會評析廣告詞
教學難點：學寫廣告語
學情分析
七年級的學生有強烈的求知欲望和創新精神。活動課能為學生展示自己個性和特長，提供一個非常廣闊的空間。
教學過程：
導入：生活即語文，語文即生活。在我們的生活中處處有語文，今天我們就到生活中去學習語文，漫游奇妙的語文世界。
一、說說我喜愛的電視廣告
師：同學們，看電視的時候是不是看廣告了?（學生回答：是）你們覺得，自己最喜歡哪個廣告呢?為什么？
學生回答，例如：
1．好迪洗發水的廣告：大家好，才是真的好（配上了李紋的一首歌曲《滴答滴》）
2．腦白金的廣告：今年過節不收禮，收禮還收腦白金（里面的動畫很有趣）
3．胃藥斯達舒膠囊的廣告（搞笑，有創意）
二、說說精彩的廣告語
師：其實我們在欣賞廣告的時候，不能單單看有哪些明星，當然明星也有他的廣告效應，也不能看它這里面有多熱鬧，怎么搞笑，關鍵是要體味一下廣告語言它到底有多大魅力，這就是我們這堂課的一個很重要的內容。優秀的廣告語是藝術化的`語言，其實，只要你留意，我們生活中處處有精美的廣告語。你們能就印象深刻的廣告語來舉些例子，并說說理由嗎?
學生回答：（多煤體顯示）
1雪碧：晶晶亮，透心涼。
賞析：語句簡潔押韻，給人印象深刻，說明了該飲料清澈透明，不含色素，口感效果好涼爽舒適。
2感冒?用“白加黑”呀。
賞析：簡短的一句話道出了該藥的服用方法和特點，白天晚上結合使用，前面一個問句能引起人的注意，體現了一種人文關懷。
3肯德基：家有肯德基，生活好滋味。
賞析：該廣告語一語雙關，既說明了肯德基味道好，又能給生活增添滋味。
4芙蓉王實業：小時侯父親是山，成長中師友是山，立業后伙伴是山，成功只因一路有你，芙蓉王實業傳遞價值，成就你我。
賞析：以“山”為主線貫穿始終，形成了一個印象深刻的記憶點。山一樣的厚實，山一樣的深沉，山一樣的支持，告訴我們一個真理：任何人的成功，都離不開他人的支持。而且，以“山”為主線的一系列創意表現都最終沉淀在“傳遞價值，成就你我”這一核心理念上，“傳遞”既是中國人禮儀性敬煙的具象動作，更是共同價值觀的互動型感染。而“成就你我”則將“成功”的理念由窄拓寬，由追求個人的成功，擴展為追求共同的成功。因此，芙蓉王所追求的，不是個人英雄式的成功，而是團隊的成功。沒有華麗浮躁的語言，卻一字一句深入目標群體的內心深處。就像一杯咖啡，越喝越濃，越品越香。
5背后的故事：似水流年中/每一朵花見證著那些揮之不去的感動/如歌歲月里/它執著的容顏讓我們熱愛并堅持/感受鮮花改變世界的力量/穿越風雨，見證人生。
6公共廁所里：來也沖沖，去也沖沖。
三、廣告語的特點
教師小結：其實，我們喜歡的理由也就是這些廣告語的特點：
1、簡潔凝練
廣告語應簡明扼要，抓住重點，沒有多余的話。不簡短就不便于重復、記憶和流傳。廣告語在形式上沒有太多的要求，可以單句也可以對句。一般來說，廣告語的字數以6——12個字（詞）為宜，一般不超過12個。
2、明白易懂
廣告文字必須清楚簡單、容易閱讀、用字淺顯，符合潮流，內容又不太抽象，使受過普通教育的人都能接受。
3、朗朗上口
廣告語要流暢，朗朗上口，適當講求語音、語調、音韻搭配等，這樣才能可讀性強，抓住受眾的眼球和受眾的心。我們不難發現，許多廣告語都是講求押韻的，比如“農夫山泉，有點甜”，“好空調，格力造”“頭屑去無蹤，秀發更出眾”等等，俯首即是。
4、新穎獨特，富有情趣
要選擇最能為人們提供最信息的廣告語，在“新”字上下功夫。如新產品或老產品的新用途、新設計、新款式等廣告語的表現形式要獨特，句勢、表達方法要別出心裁，切忌抄襲硬套，可有適當的警句和雙關語、歇后語等，迎合受眾的好奇心和模仿性，喚起心靈上的共鳴。最近一則成功的廣告雕派洗衣粉中的一句“媽媽，我能幫您干活了”既與產品功能相符又體現了母子間的深情，不知感動了多少人。
5、主題突出
廣告的標題是廣告正文的高度概括，它所概括的廣告主體和信息必須鮮明集中，人們看到它就能理解廣告主要宣傳的是什么。一條廣告語可以選擇不同訴求點，即強調的東西不同，但總要突出某一方面。
四、欣賞、領悟寫作特點
廣告的目的究竟是什么呢?我們在設計廣告語的時候又要注意些什么呢?請同學們欣賞一組廣告片，留心這些廣告分別向我們推薦了哪些商品？（課件：播放廣告片）學生邊看邊說。
師：廣告語就是廣告者為了達到長遠的經濟利益，在一定時間內反復使用的特定的宣傳語句。它的作用就是向消費者介紹商品的優良個性，以形成深刻的印象，而這種印象，往往在無形中成為人們購買商品時的依據。
點撥：我們來看這些一夜之間就曉喻千家萬戶的廣告語，它們為什么有這么大的語言魅力它與我們語文中的文采有什么關系？
出示課件：
1、義務獻血：我不認識你，但我謝謝你！這一則公益廣告語，對感情的訴求使廣告語有很強的感染力。
2、中國移動：“溝通從心開始”這是一句口號，但用在移動公司的廣告語上，既體現了公司服務特色，又易于人際傳播！
3、李寧：把精彩留給自己體育用品是年輕人的天下，你必須塑造獨特的品牌個性，才能吸引他們，這句廣告語正切合年青人渴望表現自己，渴望精彩的心理。
4、黃山等景區廣告：除了腳印什么也別留下，除了照片什么也別帶走。
5、環保公益廣告：不要讓地球上最后一滴水，就是人類自己的眼淚。
6、某打字機廣告：“不打不相識！”
7、某交通安全廣告：請記住，上帝并不是十全十美的，它給汽車準備了備件，而人沒有。
學生有的說好記，讀起來順口，有的說生動有趣，有的說其中用了夸張，打比方，有的說用了俗語。
教師小結：寫廣告語可以借用成語、俗語、歇后語、歌詞，還可以運用對偶、比喻、擬人、夸張等修辭。
五、學寫廣告語
師：我們今天對幾則廣告語進行了賞析，初步領略了廣告語言的魅力，那么我們能否學以致用，來學寫一則廣告呢?請以“愛護校園的花草”為主題為擬一條廣告。
各小組在兩分鐘內討論、創作一條廣告用語。可以個人創作，也可集體創作，每組推薦一條參加評比。比一比，賽一賽，看看那一小組的廣告最成功。我們將給最佳廣告設計小組頒發喜報。
請每組派一名代表把本的最佳廣告語寫到黑板上，全班評議
a、一花一草皆生命，一枝一葉總關情。
b、小草有生命，足下多留“青”。
c、小草對您微微笑，請您把路繞一繞。
d、保護樹木，就是保護自己
e、芬芳來自鮮花，美麗需要您的呵護
f、花草叢中笑，園外賞其貌
g、我為你美麗的心靈綻放
h、帶走的花兒生命短暫，留下的美麗才是永遠
i、愿君莫伸折枝手，鮮花亦自有淚滴
j、草木綠，花兒笑，空氣清新環境好
k、草兒可愛，大家愛
l、距離產生美，謝絕親密接觸
m、繞行三五步，留得芳草綠。
六、布置作業：
1、我們學校是一所農民工子女的就讀學校，下面就讓我們來當一回設計師，為它設計幾條廣告語，宣傳一下我們的學校，最后評選出最佳廣告語，好不好?
2、請為“節約用水”擬一條公益廣告。
示例：a如果人類不從現在節約水源，保護環境，人類看到的最后一滴水將是自己的眼淚。
b、保護水資源，生命真永遠。
c、人體的70%是水，你污染的水早晚也會污染你，把純凈的水留給下一代吧！
d、節約用水，從點滴開始。
e、現在，人類渴了有水喝；將來，地球渴了會怎樣？
f、愛惜生命之源，“關”住滴滴點點。
3、收集你感興趣的廣告用語，并能作出初步賞析。
語文教案 篇3
教學目標：
1.看圖涂色，填寫詞語，練習按筆順規則把字寫規范。
2.了解主要節日的名稱，寫好鉛筆字。
3.朗讀背誦歌謠《九九歌》，豐富自然知識的積累。
4.能仔細觀察圖畫，展開合理想象，運用一段連貫的話復述圖意。
教學重難點：
學用字詞句和口語交際。
教學時間：兩個課時。
教學過程：
第一課時
一、教學第一題：學用字詞句。
1.出示圖畫，談話導入。
師：（多媒體展示圖畫）今天，老師給小朋友們帶來一幅美麗的圖畫，這幅畫中畫了很多內容，請睜大你們的小眼睛，仔細看一看，并和同桌說一說，你看到了什么？
2.指導看圖，組織交流。
師：小朋友，你從圖上看到了什么？請按順序說一說。（鼓勵學生說完整話，在傾聽的同時學會補充發言。）
3.自由涂色，填寫詞語。
師：小朋友們，這幅圖如果涂上顏色，一定會更漂亮，請你們自由地涂一涂，看誰的圖畫最美！提醒大家看清楚了，圖上還有五個田字格呢，想一想，你會填哪一個？（生涂色思考，師個別指導。）
生：個別發言。（師相機板書：白云、樹葉、河水、螞蟻、青草）
師：下面，請小朋友們在田字格中寫上相應的詞語，注意把字寫漂亮哦！
發揮想象，練講故事。
師：這幅圖多么有趣，你能根據圖畫的意思，編個美麗的小故事給大家聽嗎？請小朋友同桌之間先說一說。
學生自由練說，選擇一兩個同學講故事，組織點評、及時鼓勵。
二、教學第二題：說說寫寫。
1.歌曲導入，創設情境。
師：播放《快樂的節日》，你們知道這首歌的名字嗎？對了，現在我們就來學習有關的節日。
2.談話交流，了解節日。
師：小朋友們，你們都知道哪些節日？說出來，讓我們分享一下！
師：誰能把說說寫寫的題目要求讀一讀？（提生讀，組織討論題目要求）
課件展示：
1月1日 3月8日 5月1日 6月1日
7月1日 8月1日 9月10日 10月1日
組織學生交流以上節日的名稱，師總結板書。
師補充以下節日：3月12日（植樹節）、5月4日（青年節）等，鼓勵學生課后搜集并相互交流中國的傳統節日。
教學第三題：寫好鉛筆字 。
1. 讀題，明確題意。
師：看一看，哪一個小朋友最聰明，說一說我們現在要學習寫好哪三個鉛筆字？（學生發言，明確題意。）
2. 交流，掌握筆順規則。
課件出示：小、水、廳。（提生認讀）
師：我們來討論一下，這三個字的筆順規則是什么？
生自由發言，師總結如下：
小：左右兩點要大小對稱，起筆在橫中線上邊一點，右邊的點略高一些。
水：起筆在豎中線上，左邊的“フ”的起筆在橫中線上，右邊的撇起筆略高，捺要舒展。
廳：最后一筆“」”要寫在豎中線右邊一點。
3.范寫，指導練習。
學生練習書寫，師個別指導。
（在學生書寫的過程中，及時強調書寫姿勢。）
四、教學第四題：讀讀背背。
1. 讀題，理解圖意。
提生讀題，理解圖上內容：寒冷的冬天，梅花盛開，孩子們穿著很厚的棉衣在自由地玩耍。
2. 簡介《九九歌》，指導誦讀。
師：家喻戶曉的“九九歌”形象地展現了嚴冬數九的氣象變化，對于我們認識自然，積累生活知識很有意義。
教師范讀兒歌，學生借助漢語拼音，自讀兒歌，要求讀正
確，讀通順。
3.練習背誦。
（1） 自由練習背誦。
（2） 指名背誦。
（3） 集體背。
（4） 邊表演邊背誦。
板書設計：
1月1日 3月8日 5月1日 6月1日
（元旦節） （婦女節） （勞動節）&nbs
p; （兒童節）
7月1日 8月1日 9月10日 10月1日
（建黨節） （建軍節） （教師節） （國慶節）
第二課時
一、談話激趣，導入新課。
師：小朋友們好，又到了我們口語交際的時間了，今天，老師給大家帶來了兩位好朋友，你們想要認識他們嗎？（課件展示兩只小貓）
生交流對小貓的感受，師相機引入課題：《聽故事講故事》。
二、理解題意，明確要求。
師：提生讀課題，你想提醒小朋友在讀這個課題的時候要注意什么？
生1：我要提醒小朋友注意“聽”是后鼻音，要把后鼻音讀到位。 （范讀——跟讀）
生2：還要注意“故事”的“事”讀輕聲。
（范讀——跟讀）
師：提醒得很對，我們要注意后鼻音和輕聲，跟老師讀，齊讀。
師：小朋友平時都愛聽故事，你覺得聽故事的時候要注意什么？
生1：聽故事的時候要專心，不能講話。
生2；要認真聽，聽清楚老師講了什么。
生3；還要坐端正，不開小差。
師：小朋友說得很對！我們聽故事的時候要專心，仔細聽清每一個字，聽明白故事的內容，一邊聽還要一邊想象。
師：小朋友聽明白了嗎？聽故事的時候要——
[出示：專心傾聽 聽清內容 邊聽邊想]
今天我們要講的故事是《小貓釣魚》（出示題目）小朋友，你們可要聽仔細喔，里面講了誰和誰的故事？
三、仔細看圖，傾聽故事。
1.課件展示四幅彩圖，要求學生仔細看，專心聽，用心記。
2.師結合彩圖，娓娓動聽地講述這個故事，共講2遍。
四、練講故事，嘗試表演。
1.練習講故事。
師：故事講完了，小朋友，你們聽明白了嗎？
生：故事講了一只小貓和貓媽媽的故事。
師：發生了一件什么樣的故事？
生：小貓和貓媽媽去釣魚的故事。
師：那最后結果如何？
生：小貓和貓媽媽都釣到了大魚。
師：剛才，老師講故事的時候，小朋友聽得非常專心，老師講的'每一個字都聽進小耳朵里去了。下面，我們就來講講它們是怎樣釣魚的。
師：那講故事的時候又要注意什么呢？
生1：講故事的時候聲音要響亮，低了，別人就聽不清你在講什么。
生2：講的時候要講清楚，要讓別人聽明白你講了什么。
生3：還要把故事講完整。
生4：講故事的時候還要站好！
師：哦，還要注意講故事的姿勢。對呀，講故事的時候聲音要響亮，要把故事內容講清楚，講完整，講生動，講的時候還可以加一些動作。
師：下面，趕緊找你的好朋友組成講故事小組，選擇4幅畫中你最感興趣的一幅講給你的好朋友聽，然后推派一名代表來講給其他同學聽。好嗎？
（學生練習講故事。）（推薦代表，競賽講故事。）
2.嘗試表演故事。
師：小朋友們講得真棒！其實，我們每個小朋友都是講故事大王，我們可以把這個故事講給爸爸媽媽聽，講給爺爺奶奶聽，也可以講給比你小的弟弟妹妹聽。好不好？
師：小朋友們聽故事聽得認真，講故事又講得那么精彩。老師要發獎品了。（老貓、小貓、蜻蜓、蝴蝶頭飾）帶上這些頭飾，我們不僅能講故事，還能演故事呢！趕緊和你的小伙伴演一演這個童話故事吧。
（分小組，自由表演，推薦代表上臺表演。）
五、布置作業，鞏固練習。
1、回家后，把《小貓釣魚》這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、完成《同步導學》第1、2、3題。
板書設計：
聽故事 講故事
聽：專心傾聽 聽清內容 邊聽邊想
講：講清楚 講完整 講生動
語文教案 篇4
【教材分析】
本課是一篇短文，講“我”在學校里的學習、生活情況和感受，表達了“我”熱愛學校的思想感情。
【教學目標】
1．指導該生學生認識“學、校、愛、有、老、師、習、親、熱、快”十個字。會寫“習、樂、有、同”四個字，學習新筆畫“提”。
2．輔導學生正確流利地朗讀課文。
3．引導學生感受學校是樂園，老師、同學之間親親熱熱，大家一起做游戲快快樂樂。從而更加熱愛自己的學校。
【教學重難點】
1．用不同的方法識字。
2．正確朗讀課文，能照樣子說說自己的學校。
【教具準備】
生字卡片、教學掛圖。
【教學過程】
一、談話啟發，引入新課。小朋友們，你們喜歡學校嗎？，為什么喜歡學校？你知道樂園是什么樣子嗎？這節課我們就來學習第3課《學校是樂園》我們一起來讀課文。
二、初讀課文，讀準字音。
1．自由讀課文，邊讀邊用筆畫出生字詞。多讀幾次，遇到不會讀的字用筆畫出來，請拼音朋友幫忙，再多讀幾次。
2．同桌互相認讀畫出來的'詞語，認真聽對方讀，互相糾錯音，看誰進步最快，讀得最好。
3．再讀課文，注意把字音讀準，做到不加字，不漏字。
4．以四人小組為單位，四人輪流讀課文，看誰讀得最好，好在那里，還有那些要注音的地方。
三、再讀課文。感知內容。
1．朗讀課文，邊讀邊想：為什么說學校是樂園？（老師引導學生觀察教學掛圖、體會“樂園”的意思）
2．同桌合作，一人讀一段，看誰讀的最好。
3．說話訓練我們的學校里有些什么？你最喜歡的是什么？學校里有哪些人？
四、識記生字，指導書寫
1．教師出示生字卡片：習、有、樂、同。2．指名認讀。
3．誰愿意當小老師領讀？
4．用多種方式讀。
5．學會用生字組詞、說話。
6．指導書寫
（1）引導觀察田字格筆劃的位置，再觀察筆順。
（2）老師示范寫字并講寫字要領，學生仔細看。
（3）學生寫老師巡視，及時表揚寫得好的同學，并展示給大家。
五、總結全文，布置作業今天，小朋友們的表現很棒！誰先來告訴大家節課你通過自己的努力，學到了些什么？同學們回家后把課文讀給爸爸媽媽聽好嗎？
語文教案 篇5
毫無疑問，教師的知識觀深刻影響著教師的教學行為。
讓我們從教學案例談起，它或許反映了當前小學語文課堂教學中存在著的某些普遍性問題，進而我想就片斷中教師所表現出的教學行為進行深層分析，即教師的知識觀是在怎樣影響著教師的教學行為。
一、案例呈現
以下是我在北京市某小學的青年教師評優課活動中記錄下的一個教學過程，課題是一年級第二冊中的《美麗的小山村》。
……
師：同學們，你們說這個小山村美不美呀？
生：（異口同聲）美！
師：你們信嗎，如果有水的話，這個小山村就會更美了。下面大家先默讀一下第四自然段，然后抬頭讀屏幕上的這兩句話。
村前有一條小河，在水面上，游著鴨群。
村前有一條小河，在綠綠的水面上，游著白白的鴨群。
師：說說，你們覺得哪句好？為什么？
學生甲：我覺得第一句好，因為第一句簡單。
師：第一句好？（教師走到這個學生跟前，摸了摸他的小腦瓜）來，你坐下再讀一讀，考慮考慮，其他同學的看法呢？
學生乙：我覺得第二句好，因為第二句字多。
師：嗯，不錯，第二句字多了，再仔細看看多了哪幾個字呢？
學生丙：我同意第二位同學的看法，第二句寫了“綠綠的”水面和“白白的”鴨群，多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字，所以好。
師：說的不錯，多了這幾個字，第二句就變得——更具體、更形象了。來，讓我們一起說一遍：更具體、更形象。開始——
學生（全體）：更具體、更形象。
二、思考與討論
現在，讓我們對如上片斷中的某些教學行為做進一步思考：
１．如何看待學生甲的回答？教師為什么叫學生甲坐下再考慮考慮？
２．如何看待學生乙的回答？教師對學生乙的回答為什么抓住不放？
３．如何看待學生丙的回答？甲、乙、丙三位同學的回答有實質上的變化嗎？
４．從這個片斷來看，這位教師進行語言教學的目是什么？如何看待教師為實現這一目的所作出的.努力？
５．學生如上的語言學習過程中得到了什么？失去了什么？
下面，我們就以上的幾個問題進行討論：
１．顯然，如果單就大屏幕上出現的這兩個句子而言，學生甲的回答本無可厚非，因為簡潔不失為一種美。但語言的意義及其表現方式要在語境中審視，如結合課文的語境看，自然，這個回答則就有些問題。對這個回答，教師的行為是叫他坐下來再思考，思考什么？是想叫學生通過思考自己悟出我們如上的分析嗎？顯然不是，聽課過程中，我能明顯感覺到教師此時的內心狀態——期盼與稍許的焦急。他所叫學生思考的很顯然指向的是某一“正確答案”。由于這種心理，教師未能對學生甲的學習進行有意義的引導。
２．再看學生乙的回答。乙的回答使教師焦慮的心理狀態有了些許緩解。因為他意識到這個回答是通向那一“正確答案”的可能途徑，這也正是教師要做進一步追問的原因。果然，學生丙就順著教師的“誘導”去順藤摸“瓜”了。但他自己沒有真正摸到，關鍵時刻，還是教師將“瓜”（即“更具體、更形象”）擺到桌面上，并叫學生一起吃下（齊說一遍）。
３．其實甲乙的回答在根本上并無質的不同，只不過一個看到了字多，另一個看到了字少，而丙的回答只不過指出了多出的是哪幾個字而已，但三個同學所受到的“待遇”則不同。為什么會這樣的不同？因為對這個問題的回答老師（或教參）已經預設了一個權威的結果（即標準答案），而師生所進行教學行為的目的也正是要指向這個“標準答案”。
４．這樣看來，教師語言教學的出發點就是要使學生知道，由于多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字，句子就會變得“更具體”了，這一事實性知識本身。知道了這一點，在以后的閱讀和考試中再遇到類似的句子時就能知道如何作答。所以在這個片斷中，教與學的行為完全圍繞著固定的“結果”順著既定的“路線”而進行的，并未真正關注到學生個體對語言的真實感受與體驗。需要反思的是，對于學生的語言學習和個體發展而言，記住這個事實性知識本身與切實感受到語言美，兩者哪個更有切實意義呢？
５．看來，學生獲得的只不過是牢記了“字多就具體形象”這一并不能經得起檢驗的語言（或方法上的）知識。失去的則是對語言的體驗、感悟，思維的想象力、創造力，以及語言學習的興趣。顯然，這樣的語言教學是我們不愿意看到的，而這樣的教學行為之所以出現，其根本原因是教師陳舊的知識觀在作怪。
三、再思考：知識接受是復制的還是內化與建構的
傳統的課程知識觀視知識為客觀的對象物，它在課程中以“客體化”的方式存在，而教師的任務則是以這些既定的、外在的、客體化的知識去武裝學生，學生則要被動的接受、積累、運用這些知識，最終使自己成為“知識人”。于是師生共同臣服于知識的腳下，在權威面前失去了個性與自由。語言教學本應具有廣闊而充滿生機的想像、體驗與解釋的空間，而在這個片斷中，這個空間被壓成了一條線，固定化了的語言知識、剝奪了師生個性思考與自由想像的權利，個性淹沒于共性，人性臣服于知識。那么，知識在發展人還是在異化人？
建構主義認為，知識的客觀性與主觀性是辯證統一的，知識是在與人的精神交流過程中被理解并獲得生命力的，因此必須經由主體切身的實踐過程，這個實踐過程是主體基于自己獨特的經驗內生并建構自己的知識并賦予經驗以意義的過程。因此，學習過程是主體內生與建構知識的過程，而不是簡單的等待、接受與堆積固有知識的過程。“綠綠的水面上，游著白白的鴨群”，特殊語境中的這句話，由于其顏色的對比（綠與白）、事物間的關系（動與靜，水面與鴨群）以及語言的召喚結構所引發出的聯想與想像（如山、水、村、人，如“白毛浮綠水，紅掌撥青波”等），這一切都會給人以美感。這個美感體驗過程正是主體經驗與知識的內生、豐富與建構過程，是個體的和諧發展過程，而不是簡單的對語言客體的認識與接受過程。而一旦當我們以事實性知識為語言學習的歸宿時，語言學習就會顯得干癟、蒼白。
不同的知識觀自然使教師具有不同的學習觀、課程觀、教學觀、評價觀和兒童發展觀，而這一切又都無不指向教學行為，并通過教學行為表現出來。這個案例讓我們看到，盤踞在教師頭腦中的傳統知識觀正是其產生如上教學行為的深層的、根本的原因。只有當教師從舊有知識觀的束縛中解放出來時，學生才有可能隨之而獲得解放，課堂才有可能成為沒有霸權的、開放的、良性生長性的課堂，語文學習才有可能成為充滿活力的、人性的、對話的、充滿想像與創造的學習。我們是否可以這樣認為，只要教師的知識觀不變，無論在教學的形式和方法上試圖嘗試或已經發生了怎樣的變化，都是形式上的，也都是徒勞的。
語文教案 篇6
一、教師激趣導入
時日匆匆，風寒如雨，雨寒如風。人心總是不耐風雨，坐聽窗外風音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風秋雨，秋花秋月曾引發多少古今文人墨客書寫下一行行或凄清或優雅的文字。今天，我們就來學習九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽修由“秋聲”而引發的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》(板書課題、作者)
二、討論學習內容
作為文言文，哪些內容是必學的?學習的基本順序是怎樣的?
每人獨立思考，在備用紙上列出幾個關鍵詞，然后在小組內相互交流，形成基本共識;之后教師隨機抽點小組內相互交流，形成基本共識。
最后教師也說說自己的基本理解，繼續促進學習共識的形成(可能與學生意思相近，但用詞會有差異)：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學內容有兩個，一個是“文”，一個是“言”。“文”和“言”應該先學哪個?應該先“言”后“文”，因為字詞句的意思正確理解了，才能順利地學習其作為文章和文化作品所表達的內容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解;“文”包括表達的內容和表達的形式，因此可以切分成四個學習板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達內容，四是“文”的表達形式。
三、介紹學習方法
淺易文言文的學習方法主要有兩個，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進而自主獲得，獨立過關。在此基礎上，聽取同學和老師的發言，從中獲得啟發，深化自己的學習。同時，每誦讀一次，就要讓自己對課文再熟悉一步;經歷四次誦讀后，就能開口背誦。
討論學習內容、介紹學習方法，體現了“把人當人、自主成長”的“非指示性”教育理念。或許學生對文言文學習內容、學習方式不太存在認識上的差異和差距，但學生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學習意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當做學習主人的過程;而學生思考、討論的結果，則讓他們懂得了文言文該學什么、怎么學。以后他們離開教師也就能獨立學習了。《普通高中語文課程標準(實驗)》也要求：“內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生……掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的`能力。”
四、一讀，梳理“言”的字詞音義
學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請每人獨立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個也不放過，每個都要過關;邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項中查找答案，再適合參閱手頭資料;還是不懂的先用鉛筆做上記號;時間12分鐘左右。
梳理結束后，每人出兩三個字詞音義的題目，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測。在全體學生都認為已掌握了字詞的音和義后(讓學生自主舉手示意)，教師將課前準備好的測試題通過多媒體亮出，要求解釋括號前的字詞音義，全體學生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再亮出括號內的答案，邊亮邊通說一遍，以強化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學習效果，將依次進行，逐段過關。下面只是樣例——
題1：字音
悚(song)、淅(xi)瀝(li)、鏦(cong)、錚(zheng)、砭(bian)、縟(ru)、渥(wo)、黟(yi)、戕(qiang)
題2：字詞
悚然(驚懼的樣子)、淅瀝(細雨聲)、蕭颯(形容風聲)、砰湃(同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)、鏦鏦錚錚(金屬相擊的聲音)、明河(銀河)、狀(情狀)、慘淡(黯然無色)、日晶(日光明亮)、栗冽(寒冷)、砭(古代用來治病的石針，這里引申為刺的意思)、綠縟(碧綠繁茂)、拂(掠過，拂拭)、余烈(余威)、兵象(征伐之象)、搖(搖落，損耗)、精(精神，精氣)、渥然丹者(指紅潤青春的面容)、黟然(烏黑的樣子)、星星(指點點白發)、戕賊(殘害)……
題3：虛詞
嘆詞：異哉!噫嘻悲哉!嗟呼!
1.而
(1) 連詞，表修飾。 悚然而聽之/童子莫對，垂頭而睡
(2) 連詞，表承接。 木遭之而葉脫/物過盛而當殺
(3) 連詞，表并列。 忽奔騰而砰湃
2.者
(1) 代詞，“有……者”為固定結構。 聞有聲自西南來者(“有……的東西”)
(2) 代詞，“所以……者”為固定結構。 其所以摧敗零落者( “……的原因”)
(3) 代詞。 宜其渥然丹者為槁木(……的面容)
3.之
(1) 助詞，主謂之間取消句子獨立性。 蓋夫秋之為狀也
(2) 助詞，的。 乃其一氣氣之余烈
(3) 代詞。 木遭之而葉脫(代秋聲)
4.其
(1)第三人稱代詞。 其觸于物也(代“秋聲”)/ 其所以摧敗零落者(代“它們”)
(2) 領屬性定語。 其意蕭條(，譯為“它的”)
題4：詞類活用
(1) 名詞作狀語。 歐陽子方夜讀書(在夜間)
(2) 名詞用作動詞。 天之于物，春生秋實(結果實)
(3) 動詞使動用法。 百憂感其心(使……有感觸)
(4) 形容詞使動用法。 萬事勞其形(使……受勞苦)
題5：古今異義
(1) 其容清明，天高日晶
古義：清朗明秀 今義：二十四節氣之一;(政治)有法度，有條理
(2) 其色慘淡
古義：黯淡無色 今義：今多形容“蕭條”和“苦費心力”
(3)物過盛而當殺
古義：必然衰敗 今義：應當殺害
(4)有動于中
古義：內心 今義：方位名詞
(5)黟然黑者為星星
古義：形容鬢發花白 今義：星;比喻細小的、分散的點兒或別的東西
五、二讀，梳理“言”的句子意義
學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請以句子為對象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍;逐字逐句依次翻譯過來，不能漏譯或跳譯，不放過任何一個字詞;以直譯為本，忠實于每個字詞的固有意思，不能想當然;語句不通順或不完整時，可適當加上字詞，但加上去的要用括號標示;無法直譯時可意譯，意譯盡量要保留原來的意思;無法解決時才可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號;時間8分鐘左右。
梳理結束后，每人在小組內交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關。
然后小組檢測，每人出兩三個句子翻譯，考考全組的同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測。在全體學生都認為已掌握了句子的意義后(讓學生自主舉手示意)，教師將課前準備好的句子翻譯題通過多媒體亮出，全體學生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再說一遍，并隨時解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例——
1.判斷句
(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)
(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)
(3)此秋聲也(“也”表判斷)
(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)
(5)商，傷也(“也”表判斷)
(6)夷，戮也(“也”表判斷)
2.疑問句
(1)此何聲也(疑問代詞“何”，表疑問)
(2)胡為而來哉(疑問代詞“胡”與語氣詞“哉”，表疑問)
(3)奈何以非金石之質，欲與草木爭榮(疑問詞“奈何”，表反問)
(4)亦何恨乎秋聲(疑問詞“何”，表反問)
3.倒裝句
(1)胡為而來哉(為胡，賓語前置)
(2)有動于中(于中有動，狀語后置)
六、三讀，梳理“文”的表達內容
學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請認真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。
清人吳楚材在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽修是如何將無形的秋聲寫得形色宛然的。說說本文從哪幾個方面，來描寫秋聲的。要求簡潔、準確、全面(三級要求逐級提升);隨時在備用紙上寫下來，細化、深化自己的學習;時間10分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，然后自我完善。之后教師隨機抽點，全班同學隨時插話，即時評判。
教師準備的基本理解是：用一句話總說就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯…… 不聞號令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲;秋的色、容、氣、意四個方面來描繪秋狀的;歐陽修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長嘆，“奈何以非金石之質，
在此基礎上，讓每人對本文的內容，發表自己的觀點：或說說感想，或說說評價，或說說疑問;但都要真誠、深刻、新穎(三個要求逐級提升)
七、四讀，梳理“文”的表達形式
學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請認真梳理語言表達的形式和技巧，欣賞作者的表達之美;通過梳理說說本文在表達技巧上最大的特色是什么，有什么表達效果;結合具體的語句，形成個性化的理解，一要自圓其說，二要盡可能細致、深入;邊梳理邊在備用紙上寫下關鍵詞句，細化、深化自己的學習;時間10分鐘左右。
獨立完成后，在小組內交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。
最后教師也說說自己的基本理解，努力給學生啟發——
本文有三個特色：
①大量運用比喻。文章通過形象的比喻，使無形、無色的秋聲，成為可聽、可見、可感的具體、生動的自然現象，表現了作者高超的像聲、狀物和駕御語言的能力。
例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃;如波濤夜驚，風雨驟至。
其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴;又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。
②以景物喻人。以秋聲使無情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無間，使文章達到了優美、和諧、深刻感人的境界。
例如：人為動物，惟物之靈。百憂感其心，萬物勞其形，有動于中，必搖其精。
③駢散結合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又注意運用長短不齊的句子，使賦的形式活潑起來，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。
例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂;其容，清明，天高日晶;其氣，栗冽，砭人肌骨;其意，蕭條，山川寂寥。
豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。
八、美讀成誦
在前面四次誦讀的基礎上，換一種讀的方式;全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對內容的理解和形式的領悟;同時讀出氣勢，讀出氛圍，把課堂學習氣氛推向高潮。然后現場背誦，并現場默寫。
九、了解作者及寫作特點
教師綜合相關資料，現成介紹給學生，讓學生了解作者及寫作特點，深化學習，提升認識——
歐陽修(1007-1072)，字永叔，號醉翁，別號“六一居士”，漢族，吉州永豐(今江西省永豐縣)人，因吉州原屬廬陵郡，喜歡以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公，北宋卓越的政治家、文學家、史學家，與(唐朝)韓愈、柳宗元、(宋朝)王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等編定的《歐陽文忠公文集》153卷，約百萬言。另外，史學著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書》，并有他自己獨家編纂的《新五代史》74卷。《秋聲賦》被公認為是寫秋的經典。文章都是作者心靈的再現，其實，歐陽修寫《秋聲賦》也是由原因的。本文寫于作者53歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對秋天的季節感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產生的。
十、學生自主總結
下課前，每人用一句話來總結自己的學習收獲或學習啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。先在學習單上寫下來;時間2分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內相互交流，相互完善，形成基本共識。然后每個小組派代表發言，說說本組的基本共識，邊說說自評和互評，形成班級的基本共識。
最后教師說說自己的總結，繼續提升學生的認識，與學生分享，并讓學生評價：;《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創新。 更應該提到的，應是《秋聲賦》在文體上的貢獻。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又呈現出活潑流動的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點也使《秋聲賦》在散文發展史上占有了一席很重要的地位。
十一、教師推薦課外閱讀篇目
語文學習“得法于課內”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀。現在我向各位推薦兩類課外文章，一是評價《秋聲賦》的文章;二是歐陽修的其他文章。文章已經粘貼在班級語文學習的博客上，請直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評論，同學間相互交流，相互促進。
【語文教案】相關文章：
語文的教案02-22
語文的教案11-16
語文教案初中語文教案01-10
精品語文教案范文語文優秀教案04-11
語文《語文園地一》教案03-19
小學語文語文園地教案11-19
語文燕子教案11-19
【熱門】語文的教案01-09
語文《所見》教案01-08
語文下冊教案12-14