《古詩兩首》的教學片斷及教學反思
下課鈴聲響了，我漲紅著臉走出教室，心臟在胸膛里狂歡，真害怕它會抑制不住興奮，突破脆弱的皮囊一躍而出，眼睛在走廊里左右搜尋，想趕緊捕捉一個熟悉的影子，將一腔的激動與狂喜一撒而出。我知道自己播種的“種子”發(fā)芽了，開花了，這聲音是那樣歡快和喜悅，這色彩是那樣的鮮艷和美麗。
雖然沒有老師聽課，雖然課文是那樣的普通和自然，雖然課前并沒有做過多的準備，教學設計也是那樣的簡單明了，可是我分明看到學生眼睛慢慢地亮了，就像深秋的楓葉激情而又美麗。今天，我們學的是《古詩兩首》：前一首是學生從未接觸過的生字也比較多的《贈劉景文》，后一首是學生熟悉的《山行》。為了降低學生學習的難度，激發(fā)他們的學習興趣，我采取了先易后難，由熟悉到陌生，質疑──理解──想象──朗讀──背誦相結合的教學處理。這樣的設計，我課前還有一點擔心：對于二年級的孩子能行嗎？可是課后我卻拍著腦袋狂笑：天哪，真是一批天才兒童！請看學生對兩首古詩的感受：
《山行》
師：現(xiàn)在你就是大詩杜牧，請閉上眼睛，靜靜地聽，靜靜地看。（聽老師很有感情的朗誦古詩）。
反饋：
黃李科：“我看到了彎彎曲曲的小路。”（教師隨機引導點撥“石徑斜”）。
裘星熠：“我看到了整座山上都是楓葉，好像著火了一樣，映得我的臉都紅了！”
馬韻：“我好象聽到有幾只小鳥在楓林里唱歌。”
蔣辰浩：“我好象聽到霜打在楓葉上，楓葉更紅了！”
張垚：“我坐在那里看楓葉，看得都不想回來了，這楓葉比二月里的花還要漂亮。”（教師隨機點撥“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”）
……
《贈劉景文》
師：如果你是蘇軾，好朋友就要離開了，你會對他說些什么？做些什么呢？（閉眼聽老師朗誦想象）。
葉澤凱：“我看到劉景文要走了，又沖上去，和他緊緊地抱在一起，不停地跟他說一定要回來看我！”
余安安：“我拿來了一壺酒，與劉景文兩人喝了一碗又一碗，一邊喝一邊哭，不知道該說什么！”
駱王維：“我站在小路上，看到劉景文的馬車漸漸遠去都要看不到了，我還在那里向他招手。”
……
我對兩首古詩的教學流程安排是一樣的，只不過《山行》扶得多一些，《贈劉景文》更放手一些。以上兩個片段是兩首古詩中“聽老師朗誦，通過想象體驗意境”的環(huán)節(jié)，我摘錄了部分孩子的發(fā)言，有的孩子想象還要豐富，只可惜課堂上沒有將它錄下來，失去了一個很好的反思的材料。這堂課學生在讀課題理解質疑，根據(jù)問題自讀課文這兩個環(huán)節(jié)，也上的比較成功，只不過在想象體會這一環(huán)節(jié)掀起的浪潮更高，學生的發(fā)言更精彩。說實話，這些孩子的發(fā)言，大大超出了我的想象，有幾個孩子的思維能力甚至達到了四五年級的水平。在興奮之余，靜下心分析一下成功的原因，主要有以下幾點吧：
一、培養(yǎng)的`結果
這學期開學的時候，我就發(fā)現(xiàn)孩子在相互進行朗讀評價的時候，語言是非常單調的，不是“他讀得很流利”就是“讀得很響亮”，或者就是指出哪個字錯了、漏了，多了……這樣讀書評價既沒有樂趣，又浪費了寶貴的課堂資源。于是，我試圖去改變這一現(xiàn)象，把培養(yǎng)學生的想象與豐富學生的評價語言相結合，并將其作為了本學期班級培養(yǎng)的一個重要目標。剛開始的時候，我經常進行范評“聽了某某同學的朗讀，我好象看到了什么，聽到了什么！”、“我聽出來了，他的哪句話讀得特別好，聽著聽著，我也好像感受到了什么！”……這樣說多了，學生自然就會模仿起來了。后來我增加了自己范讀學生評價的訓練，一個多月下來學生的想象說話能力有了很大的提高。今天我就聽到了最美的種子長大開花的聲音了。
二、注重平時語言的積累
一年級的時候我就開始帶著學生背誦《古詩七十首》，雖然他們當時背誦的時候對古詩的意思并不知道，背起來比較困難。但當古詩積累到一定的程度，我明顯地感覺到學生的背誦變得輕松了，同時古詩中的一些精華也漸漸地為學生所吸收。比如，今天余安安的發(fā)言我明顯地嗅到了王維的：“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的感覺，還有駱王維的發(fā)言中那濃濃的李白情緒“孤帆遠影碧空盡，維見長江天際流。”
感謝孩子,讓我擁有了這美麗的周末，讓我看到了培養(yǎng)的力量！
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