手術臺上的指示教學片斷及反思
[教學片段]
生(全體)打開自己制作的powerpoint，有感情朗誦詩歌《你是這樣的人》。
出示《十里長街送總理》的主題網站，其中有視頻、音樂及圖片。
師：1976年1月8日，敬愛的周恩來總理因病逝世。1月11日，首都人民臂上纏著黑紗，胸前佩著白花，自發地來到十里長安街上送總理。當總理的靈車緩緩地開來時，人們摘下帽子，眼睜睜地望著靈車哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。靈車緩緩地前進，許多人在人行道上追著靈車奔跑著、奔跑著。
師：今天，我們就來學習第九課。
生(情不自禁)：手術臺上的指示。
師：“指示”是什么意思?
生：“指示”的意思就是命令。
師：那么，“指示”能不能換成“命令”呢?
(學生沉默)
師：我們把課題讀兩遍。一遍用“指示”，一遍用“命令”。
(生齊讀，辨析體會“指示”與“命令”的區別)
生1：不能替換。因為“指示”的態度要比“命令”好，所以我覺得用“指示”好。
生2：不能調換。因為我從主題網站上了解到周總理一心想著人民，他不會用強硬的口氣對別人下命令的。
生3：用了“指示”可以讓人一下子就感覺到周總理對人民的愛。所以，人民才會十里長街送總理。
[教學背景及反思]
網絡技術在不知不覺中走進了我們的生活，運用網絡獲得信息已逐漸成為一個現代人必備的技能之一。我們能否利用網絡服務課堂教學，使之成為學生與教材共鳴的媒介?通過實踐，我發現這是可行的。下面就上述教學片斷談談網絡信息技術在閱讀中的作用。
1.為擴大學習的面提供可能性。
一個人的認識能力往往與其知識成正比，知識越多，其認識能力也就越高。網絡就為學生擴大知識面提供了可能性。學生在學習《手術臺上的指示》之前，上網瀏覽信息，將相關文章及圖片復制下來，在教師的指導下，整合、加工，最后制成powerpoint。在這收集和加工信息的過程中，學生對周恩來的認識不再僅僅局限于“總理”二字上了。他們真切地感受到了總理對人民的愛，并將這種感受轉化為自己的認識。而這種認識能幫助他們更深刻地理解課文。正是由于有了對總理的了解，他們才會恰如其分地評析“指示”與“命令”的細微區別。
2.為學生信息獲取提供可能性。
從某種程度上講，學生是在比較壓抑的狀態下進行閱讀學習的.。網絡的介入，打破了傳統的閱讀教學模式。學生被徹底解放，每位學生能自主收集相關信息，并在組內進行信息交流。如本課中學生對“指示”一詞的理解，就來源于他們從網絡中收集周總理的信息的過程中。
3.為動之以情提供可能性。
傳統的閱讀教學，學生在學習時由于沒有相關知識作支撐，無法感知，十分吃力。網絡與閱讀的結合使教師的講解更為簡潔，教師只需稍加渲染和點撥，學生就會有所感應，大大減輕了教師“教”的負擔。而作為學生，由于不再是聆聽陌生的“天書”，身心得到較大程度的放松，心理負擔大大減輕，思維逐漸活躍。在雙重作用下，輕松活躍的課堂教學氛圍自然得以形成。《手術臺上的指示》一課的課題揭示就是如此。教師只用了幾句感人的開場白，學生就感動得熱淚盈眶，將全身心投入到教學中。教師甚至沒有絲毫暗示，學生就情不自禁地充滿感情地朗讀課題。
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