《收獲在寬容之后》教學(xué)反思案例
下午放學(xué)時(shí)間到了，我想抓緊時(shí)間改余下的幾本作業(yè)，于是讓課代表下發(fā)批改后的語(yǔ)文試卷，我隨后就到。
剛到教室門口，就有學(xué)生告訴我：“老師，唐義光的試卷不見了。”
“剛剛明明看到過(guò)唐義光的試卷，怎么一會(huì)兒就不見了？”我在心里嘀咕著。為了慎重起見，我讓學(xué)生在教室稍等片刻，自己跑到辦公室去找，結(jié)果一無(wú)所獲。試卷是放在一起的，在發(fā)下去之前，我還曾看見過(guò)他的試卷，怎么會(huì)不見？這讓我感到事態(tài)嚴(yán)重：是無(wú)心拿錯(cuò)了，還是有人搞惡作劇？
全班同學(xué)都留下來(lái)了。
“有沒(méi)有誰(shuí)不小心多拿了一份試卷，不小心塞進(jìn)自己的書包里？你們仔細(xì)找一找吧！”
學(xué)生開始查找有沒(méi)有錯(cuò)拿了別人的試卷。值此之際，有一位學(xué)生悄聲告訴我：“老師，上午說(shuō)要發(fā)試卷時(shí)，顏驥文就說(shuō)要多拿一份回去，可能被他拿了！”
“你知道他為什么要多拿試卷么？”
“他怕回家后家長(zhǎng)打他，于是拿一張比他考得好一些的試卷回去好交差！”
雖然目標(biāo)鎖定了，但我怎么也沒(méi)想到會(huì)是他——一個(gè)非常老實(shí)的男孩子，平時(shí)話語(yǔ)不多。我本想上前親自去檢查他的書包，但是理智讓我沒(méi)有這樣做。于是我讓同學(xué)們放學(xué)了，唯獨(dú)留下了他。當(dāng)然我也對(duì)沒(méi)拿到試卷的同學(xué)進(jìn)行了安排。
把他叫到辦公室后，沒(méi)有斥責(zé)，沒(méi)有批評(píng)，更沒(méi)有向他詢問(wèn)是否拿了試卷的事情，而是讓他拿出自己的試卷，告訴他哪里的知識(shí)掌握得好，哪里的知識(shí)還存在著缺漏，哪里是由于粗心而導(dǎo)致失分，哪里是的確沒(méi)有弄懂，并給他進(jìn)行講解。講著講著，只見他漲紅了臉，輕聲地說(shuō)：“老師，對(duì)不起，試卷是……我……拿的！我怕爸爸媽媽看了我的成績(jī)很失望……”
“你能告訴老師，老師覺得你很誠(chéng)實(shí)，能知錯(cuò)就改。而且老師也覺得你是一位懂事的同學(xué)，怕爸爸媽媽失望，其實(shí)，老師覺得你很有上進(jìn)心，知道成績(jī)沒(méi)考好，對(duì)嗎？”
他點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“老師，我以后再也不會(huì)這樣了！你能為我保守秘密嗎？我不知道如果同學(xué)們知道了這件事會(huì)怎樣看我。”
我向他承諾不會(huì)告訴別人。
事后，我與他的父母進(jìn)行了溝通，在分?jǐn)?shù)面前有時(shí)還要理解孩子，不光是斥責(zé)，更重要的是點(diǎn)燃他學(xué)習(xí)的信心，為此，我們還給他制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃。在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)他取得成績(jī)時(shí)，給他充分的.肯定，有時(shí)摸摸他的腦袋，有時(shí)給他鼓勵(lì)的微笑，有時(shí)在作業(yè)本上寫一些肯定性的話語(yǔ)，有時(shí)還故意給他一些不太難的題讓他去解決。半個(gè)月、一個(gè)月、兩個(gè)月……漸漸地，他的學(xué)習(xí)自信心提高了，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。沒(méi)想到一件無(wú)心的錯(cuò)事因?qū)捜輩s成為了孩子進(jìn)步的源泉及不竭的動(dòng)力。在教育孩子的時(shí)候，面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，用寬容來(lái)處理，定能育成片片綠蔭！
［反思］
我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面來(lái)查試卷是否真的在他的身上。的確，嚴(yán)格要求學(xué)生，才可能使其從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。可小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，畢竟不是成年人，他們?cè)谏砗托睦淼确矫婢闯墒欤Ｔ谏睢W(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些偏差，所以教師給學(xué)生留有一份自尊，從某種意義上講恰恰是治療學(xué)生思想疾病的良方，同時(shí)也能縮短師生間的距離，增強(qiáng)思想感情的交流。英國(guó)教育家密爾頓曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)完整健全的教育，能教育人以公正、技巧和寬大的胸襟來(lái)處理各項(xiàng)事情。”面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)事，我們應(yīng)心平氣和地幫助他們認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，提高他們鑒別是非的能力，我們這種寬容也并非姑息遷就和袒護(hù)，實(shí)質(zhì)是教育的一種策略和手段。這樣起到“和風(fēng)化細(xì)雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，達(dá)到打動(dòng)學(xué)生的心靈、教育學(xué)生的目的。
這雖然是個(gè)教育的小案例，但是我覺得應(yīng)進(jìn)行深層次的思考與分析。孩子為什么會(huì)這么做，這是個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題。隨著獨(dú)生子女群體的日益壯大，家庭教育中相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，“望子成龍”、“望女成鳳”思想大量存在，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子，對(duì)孩子管制嚴(yán)格，有的甚至達(dá)到了不近人情的地步。久而久之，在這種管教之下，會(huì)扭曲孩子的心靈，讓他們覺得學(xué)習(xí)是一種痛苦，摧殘了學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，這與教育的本質(zhì)是背道而馳的。
“百年大計(jì)，教育為本。”教育是人們一直以來(lái)熱切關(guān)注的話題。在新的世紀(jì)里，我們既要為教育事業(yè)所呈現(xiàn)的喜人局面而滿懷歡欣，也不能忽視存在的一些問(wèn)題。因?yàn)椋词故且粋�(gè)細(xì)微的問(wèn)題，也將會(huì)對(duì)孩子造成不可估量的影響。
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