《栽蒜苗》教學(xué)反思
教學(xué)片斷：
一、談話引入
師：同學(xué)們，前一階段我們對(duì)蒜苗的生長(zhǎng)情況進(jìn)行了觀察、記錄，今天我們就來交流你們的數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理。
二、探索新知
1、討論數(shù)據(jù)收集的方法。
在你觀察蒜苗的這些天里，你有哪些體會(huì)或者發(fā)現(xiàn)嗎？
2、討論數(shù)據(jù)描述的方法。
（1）學(xué)生與小組成員交流各自蒜苗第十五天的生長(zhǎng)高度，并把每個(gè)小組成員的蒜苗第十五天生長(zhǎng)情況記錄在統(tǒng)計(jì)表內(nèi)。
（每個(gè)小組一張學(xué)習(xí)卡，其中包括統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖）
小組匯報(bào)填表情況，從統(tǒng)計(jì)表中知道了什么，集體交流
（2）通過尋找所有小組成員中誰(shuí)栽的蒜苗第十五天最高，誰(shuí)其次，有什么辦法能更直觀、一眼就能看出來呢？引出統(tǒng)計(jì)圖，體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的必要性。
提出要求：你們小組打算怎么來繪制這幅統(tǒng)計(jì)圖，繪制過程中有沒有遇到什么困難？你又是怎么解決的，把遇到的困難記錄到課堂練習(xí)本上。
小組合作根據(jù)統(tǒng)計(jì)表，制作條形統(tǒng)計(jì)圖
（3）討論一格表示幾個(gè)單位的方法
學(xué)生會(huì)遇到一格表示幾個(gè)單位的問題，每個(gè)小組通過組內(nèi)討論，確定自己小組的方法，把統(tǒng)計(jì)圖完成，師巡視進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。
（4）實(shí)物投影儀展示其中兩或三個(gè)一格表示不同厘米數(shù)的小組的統(tǒng)計(jì)圖
展示時(shí)，讓展示的學(xué)生說說一格表示這個(gè)厘米數(shù)有什么原因，有什么好處。引導(dǎo)全班進(jìn)行討論、交流
讓學(xué)生說說自己是怎么確定一格表示幾個(gè)單位的，有什么訣竅嗎？和小組的同學(xué)交流
（5）教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)
3、進(jìn)一步了解統(tǒng)計(jì)圖
每個(gè)小組看著自己小組的統(tǒng)計(jì)圖，說說自己小組哪個(gè)同學(xué)的蒜苗在第十五天時(shí)長(zhǎng)得最高，誰(shuí)第二，其次呢？你發(fā)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)圖的什么優(yōu)點(diǎn)了嗎？
突出統(tǒng)計(jì)圖的直觀、簡(jiǎn)便，凸現(xiàn)繪制統(tǒng)計(jì)圖的必要性。
4、生活中的統(tǒng)計(jì)
在日常生活中我們也經(jīng)常會(huì)用到條形統(tǒng)計(jì)圖，你們知道那些有用到它們的嗎？
三、課堂小結(jié)
這節(jié)課認(rèn)識(shí)的條形統(tǒng)計(jì)圖與以前認(rèn)識(shí)的條形統(tǒng)計(jì)圖有什么不同？今天認(rèn)識(shí)的條形統(tǒng)計(jì)圖有什么優(yōu)點(diǎn)？（讓學(xué)生自由回答）
四、鞏固練習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生完成教材P91頁(yè)“試一試”及P92頁(yè)“練一練”
1、試一試
這兩道題目的練習(xí)主要是鞏固對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)實(shí)的背景，說出條形統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)的實(shí)際意義。
先讓學(xué)生說一說，在說得過程中體會(huì)從一小格表示的幾個(gè)單位中理解條形所代表的實(shí)際數(shù)據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生從條形統(tǒng)計(jì)圖中盡可能多地獲取信息。
2、練一練
先讓學(xué)生在已確定每小格表示幾個(gè)單位的'方格紙上獨(dú)立畫條形統(tǒng)計(jì)圖，再進(jìn)行展示交流，讓學(xué)生說一說是怎么樣畫條形統(tǒng)計(jì)圖的，你能從圖上獲取哪些信息？
聽課后反思：
本節(jié)課通過“栽蒜苗”這一教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的全過程。有效的培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。
1、課前讓學(xué)生親自動(dòng)手栽蒜苗，并記錄每天蒜苗的生長(zhǎng)情況，使學(xué)生體會(huì)
到了統(tǒng)計(jì)的必要性。
2、課堂上以統(tǒng)計(jì)第15天蒜苗的生長(zhǎng)高度為例，通過小組合作、討論、交流等活動(dòng)，了解了統(tǒng)計(jì)的一般方法。例如“怎樣才能一眼看出誰(shuí)栽的蒜苗長(zhǎng)得高，誰(shuí)栽的蒜苗長(zhǎng)得矮呢？”使學(xué)生意識(shí)到用圖來統(tǒng)計(jì)的必要。接著學(xué)生帶著“怎樣制作？有何困難？怎樣解決？”的問題，再次進(jìn)行合作交流制作條形統(tǒng)計(jì)圖。這一活動(dòng)先讓學(xué)生嘗試，有意制造矛盾沖突，營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好氛圍。其中如何確定每一格表示多少數(shù)量是本節(jié)課的難點(diǎn)，通過交流，了解學(xué)生的構(gòu)建過程，學(xué)生沿著“以一當(dāng)一”的方法制圖，出現(xiàn)格子不夠的矛盾，讓學(xué)生探索“以一當(dāng)幾”的制統(tǒng)計(jì)圖的方法。提高了學(xué)生解決問題的能力。在活動(dòng)中，既有互動(dòng)交流，也有問題的生成，如在分析數(shù)據(jù)的過程中，一學(xué)生說“可按數(shù)的大小來排列”，老師就此抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)所在。這一環(huán)節(jié)比較成功。
3、但是，對(duì)于課的生成還有些欠缺，例如在解決“每一格表示多少”的問題時(shí)，有一學(xué)生說“要根據(jù)數(shù)量的大小來決定一格表示幾”時(shí)，老師錯(cuò)過了一次問題生成的好機(jī)會(huì)。如果老師能就此更深層次的提出問題，舉出一些更大的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考，就會(huì)更好地解決活動(dòng)中出現(xiàn)的每個(gè)小組都是每格表示5厘米的問題。從而讓學(xué)生輕松地就能明白制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)要根據(jù)數(shù)量的大小和格子的多少，靈活地決定一格表示幾。教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)因此迎刃而解。另外，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述從統(tǒng)計(jì)圖中獲取的信息，解決一些數(shù)學(xué)問題，這一環(huán)節(jié)對(duì)今后的學(xué)習(xí)也很重要。
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