確定位置教學(xué)反思
《確定位置》這節(jié)課是青島版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置（限正整數(shù)）。下面是小編收集整理的確定位置教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
確定位置教學(xué)反思1
《確定位置》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)63頁(yè)的內(nèi)容。今天在上這節(jié)課的過(guò)程中，我是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合四年級(jí)二班學(xué)生座位，伴隨著“找座位”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際座位開(kāi)始說(shuō)起，逐步抽象出座位圖，點(diǎn)子方格圖等。借此讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，建立確定位置的空間觀念。學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置的時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的，注重了問(wèn)題之間的聯(lián)系。另外在這節(jié)課中，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我還創(chuàng)設(shè)了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，開(kāi)課時(shí)出示蘋果，和臨近下課時(shí)的蘋果呼應(yīng)，以表?yè)P(yáng)學(xué)生在這節(jié)課中在思考、發(fā)言、交流合作方面的良好表現(xiàn)。當(dāng)然這節(jié)課中的問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的，具體如下：
1.抽象環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)交代的欠完整。本節(jié)課抽象的環(huán)節(jié)做到了步子小，過(guò)程細(xì)膩，這一點(diǎn)值得肯定，但是對(duì)于學(xué)生比較含糊的“起始0線”，沒(méi)有給學(xué)生點(diǎn)清，說(shuō)透。在縱向、橫向沒(méi)有標(biāo)注數(shù)據(jù)的前提下，學(xué)生出現(xiàn)了分不清從哪一條線數(shù)起的情況。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就應(yīng)該準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生的認(rèn)知，找好教學(xué)的著力點(diǎn)，顧全教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，有的放矢。
2.學(xué)生的課堂參與活動(dòng)較少、形式較單一。在學(xué)生用數(shù)對(duì)表示座位的過(guò)程中，學(xué)生之間的交流更多地是了解彼此在第幾組第幾排，學(xué)生之間以互相檢查為目的的互動(dòng)較少。課堂上在用數(shù)對(duì)表示同學(xué)座位的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情還是比較高的，而我錯(cuò)失了讓學(xué)生之間“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)的機(jī)會(huì)，僅僅局限于學(xué)生的口頭交流，集體匯報(bào)上。如果在教學(xué)中，能將學(xué)生的匯報(bào)與學(xué)生的活動(dòng)相結(jié)合，這樣課堂就能更生動(dòng)一些。
3.練習(xí)題設(shè)計(jì)上還需要下功夫。本次賽教活動(dòng)的主題是“培養(yǎng)學(xué)生的`空間觀念”，練習(xí)題的設(shè)計(jì)一方面要對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能加以鞏固，還要通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的空間觀念進(jìn)行提升。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了這一點(diǎn)，但由于不夠成熟，教學(xué)時(shí)將對(duì)應(yīng)題目作為了被選題，沒(méi)有出示。聽(tīng)了評(píng)委的點(diǎn)評(píng)之后，對(duì)自己的決定略有遺憾。
4.教學(xué)時(shí)間的把握不夠好。本節(jié)課的教學(xué)從時(shí)間上看還是有些前松后緊的。學(xué)生交流充分的同時(shí)，時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)，到后面的練習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，時(shí)間不夠，題目展示不完整，尤其是精心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和練習(xí)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分交流，很是遺憾。
總之，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，還是要立足于平時(shí)的課堂教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考、不斷總結(jié)，努力提升自身的課堂教學(xué)水平。
確定位置教學(xué)反思2
本課內(nèi)容是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第五單元《方向與位置》第二課時(shí)：用數(shù)對(duì)確定位置。在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線等知識(shí)，會(huì)用方向和距離兩個(gè)條件確定路線，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課重視讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對(duì)產(chǎn)生和對(duì)數(shù)對(duì)意義理解的過(guò)程，因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的座位圖，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的探索過(guò)程，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透對(duì)應(yīng)思想和數(shù)形結(jié)合思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和符號(hào)意識(shí)。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟數(shù)學(xué)好用。
1.本節(jié)課伊始，教師拋出了“開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)要求家長(zhǎng)坐在自己孩子座位上，如何向家長(zhǎng)說(shuō)明自己的位置？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：要準(zhǔn)確地確定一個(gè)同學(xué)的位置，你認(rèn)為要說(shuō)清楚幾件事？以生活中的實(shí)際情境導(dǎo)入，以問(wèn)題為線索引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始對(duì)了確定位置的探究，豐富了數(shù)對(duì)的現(xiàn)實(shí)生活原型。
2.整節(jié)課以班級(jí)座位圖為主要素材，在座位圖上標(biāo)出學(xué)生的名字，學(xué)生在平面圖上尋找自己的位置，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到確定位置需要兩個(gè)條件。
3.以“圣誕節(jié)”為亮點(diǎn)，設(shè)計(jì)“根據(jù)數(shù)對(duì)連點(diǎn)成圣誕樹(shù)”、“根據(jù)門票上的數(shù)對(duì)信息找座位聽(tīng)“圣誕節(jié)音樂(lè)會(huì)”兩個(gè)游戲，在游戲中學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的新知，解決問(wèn)題，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，感悟數(shù)學(xué)好用。
二、緊抓兩條主線，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
1.從模糊到規(guī)范再到簡(jiǎn)潔。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，他們已掌握確定位置需要方向和距離兩個(gè)條件這一知識(shí)，也會(huì)用“方向、組、排……”等描述方向位置的詞匯來(lái)描述位置。基于這一點(diǎn)，在課的開(kāi)始，教師不急于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生自由地說(shuō)、模糊地表達(dá)，再通過(guò)巧設(shè)細(xì)節(jié)造成描述上的沖突，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生需求：需要進(jìn)行“組”和“排”的規(guī)范。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維，個(gè)性化地記錄位置時(shí)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，將學(xué)生一步步引領(lǐng)至對(duì)用“數(shù)對(duì)”記錄的學(xué)習(xí)中，發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。
2.從具象到抽象再到符號(hào)。
本節(jié)課學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際座位出發(fā)，到抽象成班級(jí)座位平面圖，緊接著從座位出發(fā)，用線標(biāo)示出橫向位置和縱向位置，形成了學(xué)生所熟知的方格圖，在這一抽象過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。而從方格圖上的交叉點(diǎn)對(duì)所對(duì)應(yīng)的座位引出用數(shù)對(duì)準(zhǔn)確確定位置，進(jìn)一點(diǎn)抽象化，符號(hào)化。學(xué)生在這一過(guò)程中，感受到了數(shù)形結(jié)合思想，感悟到了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美；學(xué)生在這一過(guò)程中，經(jīng)歷了從生活語(yǔ)言到圖形語(yǔ)言再到符號(hào)語(yǔ)言的數(shù)學(xué)化過(guò)程。
幾點(diǎn)思考：
1．在學(xué)生觀察數(shù)對(duì)談發(fā)現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該挖得深些，多讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ處熢龠m時(shí)、適機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，讓學(xué)生更加明晰數(shù)對(duì)當(dāng)中第一個(gè)數(shù)表示的是第幾組，第二個(gè)數(shù)表示的是第幾排。
2.當(dāng)學(xué)生根據(jù)門票尋找座位時(shí)，三位學(xué)生因票面上的數(shù)對(duì)不完整而無(wú)法準(zhǔn)確入座時(shí)，可利用這一契機(jī)，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)該在哪個(gè)位置，并將數(shù)對(duì)補(bǔ)充完整再入座，在這一過(guò)程深化認(rèn)知，突破難點(diǎn)。
3.數(shù)對(duì)的讀法、寫法在教學(xué)建議中沒(méi)有做明確的要求，因此教師在本節(jié)課中沒(méi)有再次強(qiáng)調(diào)，部分學(xué)生不能掌握，而且數(shù)對(duì)的讀法應(yīng)再次求證。
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