回收廢電池的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的回收廢電池的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
回收廢電池的教學(xué)反思篇1
《回收廢電池》這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加法和整百整十數(shù)加法的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)的三位數(shù)不進位和進位的加法。要求學(xué)生能正確地進行豎式運算。并讓學(xué)生明白三位數(shù)的加法，其實只是數(shù)位變多了，但豎式的運算法則其實跟兩位數(shù)的運算法則完全相同。
1、教材創(chuàng)設(shè)了“回收廢電池”的情景。
我首先能結(jié)合這一素材，對學(xué)生進行環(huán)保教育，并通過“你知道嗎？”讓學(xué)生進一步了解了廢電池對身體健康的危害。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注生活。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系，適時的進行保護環(huán)境、愛護大自然等方面的思想教育。
2、鼓勵學(xué)生提出問題并解決。
在討論“一班和二班一共回收了多少節(jié)廢電池？”時，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，獨立列出算式。并讓學(xué)生先估計出得數(shù)的范圍，再進行計算。再探索計算方法時，讓學(xué)生通過在計數(shù)器上撥一撥了解到“相同數(shù)位要對齊，然后在從個位加起。”解決“一班和三班一共回收多少廢電池？”在前一個問題的基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生自己去解決，去思考，進而提高了學(xué)生解決問題的能力。
3、在探索新知中，在討論“一班和二班一共回收多少節(jié)”電池時，啟發(fā)學(xué)生獨立思考
列出算式，先讓學(xué)生估計出得數(shù)的范圍，再進行計算。在計算112+87時，先讓學(xué)生獨立思考，探索計算方法，再進行交流教學(xué)。從“估一估”、“撥一撥”和“算一算”三個層面提供了由估算到精確計算的方法讓學(xué)生知道。當我們遇到一個新算式時，先估一估它的結(jié)果，做到心中有數(shù)，對探究算法和解決問題是有益的。通過在計算器上撥珠計算，學(xué)生了解只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，因此在豎式計算中，要注意相同數(shù)位對齊，才能相加。
4、通過復(fù)習(xí)，探索新知
鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)，順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
但在備課時，仍需事先把握好每個環(huán)節(jié)的用時，多給學(xué)生進行板演的機會，放手讓學(xué)生進行估計和語言表達，老師不要太急于“一手操辦”，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生有話想說，有話愿說。同時教學(xué)語言仍需再斟酌些、嚴謹些，這樣本堂課就更能達到教學(xué)效果了。
回收廢電池的教學(xué)反思篇2
《回收廢電池》是二年級下冊，三位數(shù)加三位數(shù)的第二課。前一課《買電器》學(xué)生已經(jīng)接觸了整十、整百三位數(shù)的加法減法。而這一課開始接觸非整十、整百的三位數(shù)加減法，并且要求學(xué)生用豎式的形式進行計算。這一課，一共可以分為三個課時進行教學(xué)，一是不進位的三位數(shù)加法，二是有一位進位的三位數(shù)加法，三是連續(xù)進位的三位數(shù)加法。
星期五，我只上了不進位的三位數(shù)加法。
第一節(jié)課在3班上，狀態(tài)很不好。由于對課的難度估計不足，內(nèi)容設(shè)置較少較簡單，大部分的學(xué)生都處于散漫的聽課狀態(tài)。另外，通過這一節(jié)課，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對與如何進行估算，估算的作用不是很明白。于是針對所發(fā)現(xiàn)的問題，我在第二節(jié)課馬上做出的修改。
首先是增加了復(fù)習(xí)量，以及復(fù)習(xí)的難度，并且針對課本中要求估算這一知識點，在復(fù)習(xí)中就引入估算，先幫學(xué)生回憶、溫習(xí)估算的方法。另外就是增加了，豎式的示范書寫。
終于要上課了，經(jīng)過修改后，第二節(jié)課比第一節(jié)課是要效果好一些。
課后，我也與其他老師交換了意見以及我對這節(jié)課的想法。
這節(jié)課下來，很多環(huán)節(jié)還是存在著有待改進的地方。
第一，出示練習(xí)后，給每個學(xué)生獨立思考，獨立完成的時間。例如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生先獨立完成，不用抄題目，按練習(xí)順序把答案做出來即可。趁著學(xué)生完成練習(xí)的時間，教師可以有目的的關(guān)注班上基礎(chǔ)最差的幾個學(xué)生，掌握他們的完成的情況，以便講解時更加具有針對性，把輔差工作落實到課堂中。
第二，對與分組進行練習(xí)的.做法，寧可題目少一些，但每道題目都具有代表性。例如，回收廢電池這一課的練習(xí)，可以分這么幾類典型練習(xí)進行鞏固：整十整百相加——復(fù)習(xí)前一課知識；三位數(shù)加三位——練習(xí)數(shù)位對齊；兩位數(shù)加三位數(shù)——檢驗是否掌握數(shù)位對齊的知識；三位數(shù)加三位數(shù)（有進位）——試探學(xué)生對未學(xué)知識的了解情況。
另外，在前半節(jié)課時學(xué)生的注意力是還不錯的，能跟著老師的學(xué)習(xí)。但是，到后半節(jié)課，對于學(xué)生的組織就顯得很無力，學(xué)生開始處于自己管自己的一種狀態(tài)，沒有跟著老師進行學(xué)習(xí)。這個時候，就應(yīng)該采取各種方式，如鼓勵性語言、小組比賽等等來重新組織學(xué)生，提高學(xué)生的注意力。唯有學(xué)生注意力集中在老師身上，才能提高教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。
回收廢電池的教學(xué)反思篇3
《回收廢電池》是二年級下冊第六單元加與減（二）教學(xué)內(nèi)容。前一課《買電器》學(xué)生已經(jīng)接觸了整十、整百三位數(shù)的加法減法。而這一課開始接觸非整十、整百的三位數(shù)加減法，并且要求學(xué)生用豎式的形式進行計算。這一課，一共可以分為三個課時進行教學(xué)，本課時我把不進位的三位數(shù)加法和一次進位的三位數(shù)加法放在一個課時教學(xué)。考慮到本節(jié)課時是計算教學(xué)，對低年級的學(xué)生來說計算教學(xué)是比較枯燥的，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的內(nèi)容趣味化，如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，如何提處理好算理和算法的關(guān)系等等問題讓我對本節(jié)課有了研究，本節(jié)課我前后試教4次。
第一次試教由于對課的難度和課的容度估計不足，對學(xué)生學(xué)情了解不夠，內(nèi)容設(shè)置較多，教學(xué)中，沒有大膽放手讓孩子自己演練和操作，所以整節(jié)課感覺老師一直在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。由于我在課堂上引領(lǐng)太多，學(xué)生反而是在被動學(xué)習(xí)，而且掌握的同學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)不認真聽課的情況，處于散漫的聽課狀態(tài)。再是學(xué)生對于計數(shù)器的使用不得當。計數(shù)器應(yīng)該是一種解釋算理的輔助工具，但是我卻把它當成是一種解題方法，沒有讓學(xué)生充分利用起來。同時上完這一節(jié)課，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對與如何進行估算，不是很明白。所以整節(jié)課看起來有點凌亂沒有條理，而且反反復(fù)復(fù)的重復(fù)學(xué)生已經(jīng)會的內(nèi)容，浪費了時間，沒有做到課堂的有效和實效。于是針對所發(fā)現(xiàn)的問題，我在第二次試教前對教材進行了深層次研究，對教學(xué)內(nèi)容進行了大膽重組。
第二次試教我首先在課前增加了復(fù)習(xí)量，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩位數(shù)筆算加法，并且針對課本中要求估算這一知識點，在復(fù)習(xí)中就引入估算，幫學(xué)生理解估算的方法，同時考慮到學(xué)生會用豎式計算兩位數(shù)加法，利用知識遷移對本節(jié)課三位數(shù)加法知識點容易理解，取消了學(xué)生用計數(shù)器撥珠理解算理的操作這一環(huán)節(jié)。課結(jié)束后，教研室兩位領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師進行了評析，她們一致認為學(xué)生自主操作理解算理環(huán)節(jié)不僅不能丟同時還要加大力度，教材中呈現(xiàn)的兩種直觀教具方格圖和計數(shù)器都應(yīng)該讓學(xué)生直觀地去經(jīng)歷感知，理解三位數(shù)加法中“滿十進一”的算理。這樣就有了第三次試教。
第三次試教后，總感覺估算教學(xué)有點牽強，感覺很生硬，學(xué)生掌握也比較差。在鄧老師指導(dǎo)下，考慮到學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)到現(xiàn)在第一次接確估算這一實際情況，教學(xué)預(yù)設(shè)把估算分為兩個層次去教學(xué)，第一個層次學(xué)生解決第一個問題估一估時，設(shè)計了三個選擇項讓學(xué)生去選擇，這樣降低了估算的難度，學(xué)生就有了初步的估算意識，第二個層次學(xué)生解決第二個問題時讓學(xué)生自己去估算，學(xué)生有了第一個問題估算的模型對第二個問題估算也能理解掌握。
在這節(jié)課的反復(fù)磨課中，對這節(jié)課有了以下反思。
1、從學(xué)生已有的經(jīng)驗入手，遷移學(xué)習(xí)探索新知。
新課標的基本理念讓學(xué)生“都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，強調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)”，從舊知識逐漸遷移到新知識，并讓學(xué)生通過對新知識的探究，理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在一年級就學(xué)習(xí)了兩位數(shù)豎式加法計算，很自然地把把兩位數(shù)筆算加法的學(xué)習(xí)興經(jīng)驗引入到新知內(nèi)容“三位數(shù)加法”。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和合作精神。
解決探究第二個問題“一班和三班一共回收多少節(jié)廢電池？”，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我采取了小組合作的形式，采用小組合作，同伴互助的教學(xué)模式，學(xué)生分小組選擇學(xué)具方格圖和計數(shù)器去操作理解“滿十進一”算理，學(xué)生擺一擺、撥一撥，課件同步演示的合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在合作中獲得自主學(xué)習(xí)成功的喜悅和體會小組合作的力量，最終達到提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，達到了解決問題的教學(xué)目標。同時，學(xué)生在動手操作中由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，由直觀的形象思維逐漸過渡到抽象的邏輯思維，逐步領(lǐng)悟了計算的算理和算法，突出了數(shù)形結(jié)合解決問題的思想。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性也得到了充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)為主體，教師的教為主導(dǎo)，取得了較好的課堂效果。
3、注重學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取。
“授之于魚，不如授之于漁”，本節(jié)課給學(xué)生準備方格片、方格條和方格塊，以此來表示“百”、“十”、“個”計數(shù)單位。運用這一直觀模型，通過擺與拼來探索兩個三位數(shù)相加，應(yīng)將相同數(shù)位上的數(shù)相加及“滿十進一”的方法，這樣一可以幫助更多學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參與探索并獲得成功；二是有利于克服學(xué)生長期以來形成數(shù)與形分離的片面認識。學(xué)生上臺操作時，要求學(xué)生對獲得的知識予以闡述，從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴密的數(shù)學(xué)思維過程。對計算過程的描述得到了計算結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生正確的思維方法。
4、直觀感知，培養(yǎng)學(xué)生估算意識。
“重視估算，培養(yǎng)估算意識”是新課標在計算教學(xué)方面強調(diào)的內(nèi)容之一。第一學(xué)段主要是讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進行估算，體會估算在生活中的作用。”如何創(chuàng)造現(xiàn)實的生活情景讓學(xué)生在與“生活接軌”中學(xué)習(xí)估算？本節(jié)課中由于估算教學(xué)學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)，我化繁為簡，讓學(xué)生在估一估環(huán)節(jié)中給學(xué)生三個選項去選擇，直觀去感知估算，把估算放在具體“回收廢電池”情境中去估計。
5、學(xué)習(xí)氛圍寬松，自由，和諧。
本節(jié)課采用分小組競賽獲智慧果這一活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松，自由，和諧學(xué)習(xí)氛圍，師生之間的交流融洽。我大膽放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗自主去解決問題并對問題進行探究，老師只是一個組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究新知是學(xué)習(xí)的主人，在本節(jié)課中學(xué)生的主體地位放揮得淋漓盡致。
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