低年級寫字教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的低年級寫字教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
低年級寫字教學反思1
我們都知道，小學低年級語文教學工作對學生的識字認字有很大的要求，因此在語文教學中教會學生識字認字就是非常重要的。小學生情緒容易受到影響，簡單的教學寫字未必能夠引起他們的興趣，在教學過程中我們應(yīng)根據(jù)其特點在寫字教學的各種形式內(nèi)賦予教學目標，即寓教于寫。
樂意寫
興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意寫。
低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“寶寶”，學生會產(chǎn)生一種親切感，識字的過程也變成了交朋友招待客人的過程。親切的稱呼自然很容易就吸引了學生的注意力，學生學習的興趣也隨之調(diào)動。培養(yǎng)學生廣泛的認識興趣，可以有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。
外部環(huán)境對低年級的孩子有很大的影響，教師應(yīng)注意兒童的這一特點，在教學中結(jié)合孩子的心理特點，聯(lián)系學生的實際生活的環(huán)境，巧妙地創(chuàng)造各種條件，能使學生感興趣地主動地投入到漢字的學習中。
玩中寫
未成熟的人為生長而有的特殊適應(yīng)能力，構(gòu)成他的可塑性。這種可塑性完全不同于油灰或蠟的可塑性。它并是因受外來壓力就改變形式的一種能力。小學生所處的時段注意力不能很好的控制集中。因此教師在教學生寫漢字的時候要結(jié)合學生可塑性和注意力的特點，在教學過程中不能一直采用單一的方式，要采用變換各種寫漢字的方式，豐富學生寫漢字的形式，如讓學生在沙地上用樹枝寫漢字或者讓學生用手中的畫筆畫出漢字的美麗。只有這樣，才能保持學生對學習寫漢字的興趣，才會吸引學生沉浸在中國漢字的博大精深中。
變換寫漢字的形式，對學生加以引導(dǎo)，讓他們在玩耍中學習寫漢字，學生就會對寫漢字保持一種新鮮感。讓學生在變化的形式中學習寫字，像是在做游戲，是一種玩耍，在玩中寫好漢字。
學會寫
低年級的學生很重要的學習任務(wù)就是要學會識字寫字，但是，通過研究我們發(fā)現(xiàn)，學生識字的難度較大，因為方塊字不像拼音可以拼讀漢字本身不表音，識記量也很大。也有學生家長反映學生因為怕認漢字，漸漸地對語文課也失去興趣了。若長期如此，問題就變得嚴重了。經(jīng)過調(diào)查分析，主要原因有以下幾點：教師在思想上對識字不夠重視，喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上卻舍不得花工夫教學生識字；學生主動識字的興趣沒有被調(diào)動起來；學生與生字經(jīng)常見面的機會不多。但是在學生中也存在著這樣一個有趣的現(xiàn)象：學生看到一個曾經(jīng)學過的字可能一下子讀不出來，但是當他讀這個字所組成的詞語或者順口溜時，等念到這個字時，就能一下子把所有的字詞都讀出來了。這個現(xiàn)象告訴我們，其實學生并沒有真正的認識這些漢字，他只是在特定的語言環(huán)境下會讀那些漢字，但是一旦脫離特定的語言環(huán)境，學生還是不回認識那些漢字。因此在教學過程中，教師要結(jié)合學生的這一特點對學生加以訓(xùn)練，教對學生方法，讓學生真正的認識漢字。
低年級寫字教學反思2
我在擔任低年級的語文教學工作之時，對漢字的.教學頗有一些感悟，用一句話來說就是：小學低年級是寫一手好字的啟蒙期和關(guān)鍵期，小學低年級語文教師則責任重于泰山。
在現(xiàn)實的學習和工作中，我們往往發(fā)現(xiàn)許多學生和成人總是在為如何寫一手好字苦惱。作為孩子學寫字的啟蒙教師，我最近突然醒悟：如果在孩子學寫字的初期就給以正確引導(dǎo)，那寫一手好字簡直就是事半功倍；倘若孩子在學寫字初期未得要領(lǐng)，那以后要寫好字勢必會付出更多努力。如何抓住一年級這一啟蒙期和關(guān)鍵期呢？我認為要做到以下幾點：
1、因地因時因生制宜
因家庭環(huán)境的不同，孩子們接受的學前教育是有很大大差異的，如果說想讓孩子們寫一手好字，勢必要對孩子們有充分的了解。我現(xiàn)在所教育的孩子們學前知識儲備量好，百分之九十九的孩子在入學之前學習過書寫漢字，如果此時僅僅要求孩子們在寫字時做到橫平豎直，那對他們來說學習漢字的目標就是“原地踏步走”，停滯不前。此時，我根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理為孩子們指定了新的寫字目標，開始引導(dǎo)孩子們學習如何起筆，運筆，頓筆和收筆。給孩子們一個桃子，讓他們蹦一蹦才能夠得到，這樣才能激發(fā)孩子的潛能和無限樂趣呀。
2、啟發(fā)孩子的寫字熱情和寫字興趣
在這一過程中要喚醒孩子寫一手好字的愿望，采用各種活潑的教學形勢吸引孩子的注意力。如在教學看圖會意識字， “舟”、“竹”等字時我們找了一些甲骨文的字體，讓孩子們來了解字的變化，利用漢字象形字的特征使孩子由圖聯(lián)想到字，這樣增加了識字教學的生動形象性。另外還可采取勵志教育，引導(dǎo)孩子們學習了解一些書法家的故事，使孩子們樹立起寫一手好字的志向。
3、正確的寫字姿勢是寫好字的根本基礎(chǔ)
寫字時姿勢正確，身子端正，眼離筆尖一尺；握筆正確，手指握筆處離筆尖一寸；坐姿良好，胸口離桌子邊緣一拳，孩子們做到這“三個一”寫起字來會輕松自如。而這一點百分之90的孩子都做不到，寫字時一會就開始歪七八鈕，每節(jié)課每時每分都在強調(diào)正確的姿勢，但是孩子們對于良好的姿勢人堅持不久。現(xiàn)在部分孩子已經(jīng)假性近視了，如果姿勢不正確不但寫出一手好字非常困難，而且會對眼睛健康身體發(fā)育極其不利，所以必須堅決保證寫字姿勢的正確，這一點勢在必行！
4、引導(dǎo)孩子利用田字格把握好漢字的間架結(jié)構(gòu)
小 小田字格，肚里乾坤大。在課堂上一定要引導(dǎo)孩子們嚴格按照每一筆每一畫在田字格中的位置來起筆、運筆、落筆，掌握住漢字的在田字格中的布白、比例等規(guī)律。只有這樣，才能把握好漢字的結(jié)構(gòu)。
這一點上，我在課堂上運用了生動想象的比喻，把田字格比喻成漢字的家，這個家有四間房子，吸引孩子給漢字的一筆一畫找好家。學生自己觀察、說明后又在老師黑板上板書、寫明，引導(dǎo)的極為詳細。之所以花費大量時間來借助田字格讓孩子把握好漢字的間架結(jié)構(gòu)，是因為漢字的結(jié)構(gòu)是漢字的風骨，只有掌握好了漢字的結(jié)構(gòu)才能寫出一手好字，才能為寫出漢字的神韻奠定基礎(chǔ)。一年級的孩子剛剛學寫字，如果這時候讓孩子們掌握住寫出好字的根本方法——把握好漢字的間架結(jié)構(gòu)，就會事半功倍，就會避免以后整天為練一手好字而發(fā)愁的苦惱。
5、采用各種活潑的形式鞏固寫字成果
孩子們不斷的進步需要老師不斷地強化，這種強化手段無外乎表揚鼓勵和批評指正。比如，可以開展寫字比賽，利用各種形勢表揚鞏固已經(jīng)寫字比較好的孩子，給其他孩子樹立處好的模范榜樣。
但是寫一手好字并不是一蹴而就的事，需要師生持久的努力，更需要發(fā)覺家庭潛力，喚醒家校合力。僅僅靠課堂的要求是不夠的，鼓勵督促孩子寫出一手好字需要孩子們課上課下始終一貫的堅持和努力，尤其對于剛剛?cè)雽W的一年級小朋友，更需要老師和家長持續(xù)不斷的引導(dǎo)、鼓勵和啟發(fā)。
低年級寫字教學反思3
我教低年級語文兩年來，對識字教學仍然感覺力不從心。學習了海南省海口市第九小學冉茂娟老師的專題講座《萬丈高樓平地起人生聰明識字始——小學語文第一學段“識字寫字”教學分析》后，學到了很多。講座主要從審視我們的識字課堂、探尋有效識字的途徑、如何讓學生寫得一手好字三方面進行講解。讓我們教師全面了解小學第一學段識字教學的目標、要求及教學策略，幫助教師在實際教學中，激發(fā)學生識字興趣，豐富識字寫字指導(dǎo)的策略，提高小學生識字的效率，養(yǎng)成良好的寫字習慣，從而達到識字、寫字的教學目標。
根據(jù)冉茂娟老師的所講，結(jié)合自己的所悟，在這幾天的教學中我嘗試著根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學方法，調(diào)動孩子們的求知欲和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學生快樂識字，效果很好，真所謂學無止境。這也讓我深刻體會到每天自己閉門造車很難有大的突破，只有和同行不斷地交流學習，才能提高自己的教學能力。這次遠程研修給了我很好的機會，我一定要好好把握，積極學習，認真參與研修，勤于反思，不斷提高自己的專業(yè)化水平。
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