師恩難忘教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的師恩難忘教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
師恩難忘教學(xué)反思1
這個學(xué)期開學(xué)上課時間較晚，第二周的第一天就是教師節(jié)。在教師節(jié)前夕，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇樸實而又情深意切的緬懷老師的文章。他描述了小學(xué)時口才、文筆都很好的田老師對他的教育，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。教學(xué)完這篇課文，我就布置了一個和文章以及習(xí)作一有關(guān)的周練筆。
一、學(xué)習(xí)人物描寫
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會那種身臨其境般的感覺，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個人?學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說：要抓住人物的語言和動作這一類細節(jié)進行描寫。有的說：要寫和人物有關(guān)的典型事例。還有的說：要抓住人物的神態(tài)。我說：同學(xué)們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢?學(xué)生回答后我總結(jié)說：凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。隨后我讓學(xué)生在教師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來的數(shù)學(xué)老師從和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得數(shù)學(xué)老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。
二、發(fā)揮想象
《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進行隨文練筆的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)田老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。
學(xué)生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間有趣的對話;有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之后遺憾的感受
總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對學(xué)生進行了隨文練筆。我認為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
師恩難忘教學(xué)反思2
記得去年在上四年級的第一學(xué)期時，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現(xiàn)在，我和我班中的學(xué)生一起品讀了這首詩，學(xué)生熱情高漲，都很激動，同時，他們也從課外找了很多的關(guān)于老師的一些名言詩句在課堂上進行交流。轉(zhuǎn)眼一年已經(jīng)過去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發(fā)現(xiàn)第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關(guān)的，可見，編者對教師是多么尊敬，將教師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣激動。翻看這篇課文，給我的感覺就是課文內(nèi)容淺顯易懂，語句平白，然而細細品味文中的含義，卻又覺得不這么簡單，課文值得涵詠！
課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點點，滋潤著我”；又如“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”；“十年樹木，百年樹人，老師的教誨我終生難忘。”等。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義，課文的內(nèi)涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺得第二句話最難理解，因為學(xué)生很難懂得“播下文學(xué)的種子”到底是怎么回事？
為了幫助學(xué)生理解這個問題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內(nèi)容來進行教學(xué)，在抓老師講故事時，我又抓住了一些關(guān)鍵詞語幫助學(xué)生掌握，特別是 “娓娓動聽”這個詞語。在講這個詞語時，我讓學(xué)生用替換的方式給這個詞語換詞，學(xué)生有的說 “眉飛色舞”，有的說“有聲有色”，還有的說“繪聲繪色”等詞語，使學(xué)生更形象地理解并進入了田老師當(dāng)時講故事的情境。
在深入理解“娓娓動聽”這個詞語真正的內(nèi)涵后，我又讓學(xué)生感悟田老師的教育教學(xué)方法，學(xué)生讀了故事后說，田老師不僅講的故事好聽，還讓他們很容易地就學(xué)到了做人的道理；那就是要保護環(huán)境，保護花草樹木。有一學(xué)生這樣說：“聽田老師講故事，讓我們在愉快的輕松的氣氛中不知不覺學(xué)到了知識，還學(xué)會了做人。”“是呀，”我趕緊點撥，這叫“潤物細無聲”。有的學(xué)生說，田老師雖然當(dāng)時年紀(jì)很輕，但他很會教育人，不僅教給學(xué)生知識，還巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，學(xué)生容易接受。
田老師每一堂語文課都給作者講故事，四年中講了上千個故事，這其中有著多少的學(xué)問和做人的道理啊！正因為這樣，作者深深愛上了語文，愛上了寫作。就這樣給作者的心總播下了文學(xué)的種子。田老師將作者領(lǐng)進了神圣的文學(xué)殿堂，使作者從小受到文化的熏陶，這樣的老師怎么不讓學(xué)生終生難忘呢？
講到這里，學(xué)生的臉上不再迷惑，因為我知道他們真正明白了這句話的深刻含義。
師恩難忘教學(xué)反思3
本文是一篇深情而又樸實的記敘文，是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，再讓學(xué)生自由朗讀，齊讀。它使我的課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)效果明顯。
師恩難忘教學(xué)反思4
我發(fā)現(xiàn)很多語文教師喜歡在第一課時讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不說有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊，讓學(xué)生分段有點勉為其難。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，剛接觸新課，他們肯定不能明白作者構(gòu)思的來龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個學(xué)生能很明白作者的意圖呢，本來嘛，學(xué)習(xí)寫作對小學(xué)生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構(gòu)思！
“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而教。語文教師要反思第一課時讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，從學(xué)生的實際出發(fā)，什么時候練習(xí)分段，甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)認真思考一下。
回到《師恩難忘》第一課時的教學(xué)，我把教學(xué)重點放在朗讀課文上，因為學(xué)生的朗讀拖拉特別嚴重，標(biāo)點符號以及段落的停頓讀不好，有些長句子容易讀破。在讀通課文的基礎(chǔ)上，初步讓學(xué)生了解一些表達方法。比如：第一環(huán)節(jié)，嘗試聽寫課文生詞、成語和最后一段中心句，然后從朗讀中心句入手，了解這句話點明題意的作用，告訴學(xué)生自己寫文章時也要注意篇末點題。再如：第三環(huán)節(jié)，整體把握一下，作者寫田老師是抓住了一個典型事件寫的，這件事從哪兒寫到哪兒，是一件什么事。許多學(xué)生尋找時都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系？通過反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個引人入勝的故事”是對上文事件的概括。從而明確了段之間的聯(lián)系，并學(xué)習(xí)運用重點句子概括段意的方法。接下來同法練習(xí)概括1、2自然段段意和8、9段段意。
這篇課文我從學(xué)習(xí)表達的角度幫助學(xué)生練習(xí)分段、概括段意，自己覺得比較順手，至于后面的課文怎么設(shè)計分段練習(xí)，視具體情況處理。
希望有更多的同行者參與我們的討論，讓語文教學(xué)變得簡單、有效，讓師生從語文學(xué)習(xí)中找到快樂！
《師恩難忘》第二課時教學(xué)反思
上課伊始，我讓學(xué)生談?wù)勌锢蠋熃o你留下了什么印象，當(dāng)學(xué)生說到田老師“故事編得好”時，我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個成語（引人入勝、娓娓動聽、身臨其境、春雨點點等）來描述一下田老師編的故事，接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語的句子，目的在于讓學(xué)生勾勒出田老師講故事的情景。
兩個問題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點點，滋潤著我”？
學(xué)生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時，一個學(xué)生說到田老師的故事還蘊含著做人的道理。這時，我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理，還給了我知識——讓我了解了小詩的意思；田老師的故事還讓第一天上學(xué)的我享受到了學(xué)習(xí)的快樂。后來，我說：一個故事教給我一個道理，上千個故事就教給我上千個道理；學(xué)生接著說一個故事帶給我一份知識（一份快樂）……通過說這三句話，“一個”到“上千個”數(shù)量的遞增，學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點點”的含義，因此在這時候請他們回憶古詩，他們就能準(zhǔn)確地說出田老師的故事真是“潤物細無聲”哪！
另一個問題——為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”？
在理解“春雨點點”之后，我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就，再回頭來看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什么聯(lián)系，這個時候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子”一句的含義。后來請學(xué)生聯(lián)系課文原來的題目《老師領(lǐng)進門》來談?wù)劊麄兙椭朗翘锢蠋煱盐翌I(lǐng)進了文學(xué)的大門。
在本課的教學(xué)中，還有許多不足之處：朗讀指導(dǎo)太粗糙，學(xué)生感情不到位；對一些重點詞句的感悟還不深入，使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學(xué)，與文中的田老師比一比，真是慚愧哪。
師恩難忘教學(xué)反思5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，結(jié)合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境” 等詞語的意思。
3.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
范讀音樂 、教學(xué)光盤。
三、課時分配
兩課時。
教學(xué)流程：
第 一 課 時
(一)初讀全文，整體感知
1.自讀文章。自己解決生字，把課文讀通順。（出示讀書金鑰匙）
2.檢查生字。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書非常認真仔細，相信課文中的生字一定難不倒大家。現(xiàn)在，誰能想個辦法替老師檢查一下生字？
學(xué)生眾說紛紜，教師相機采納。
（點評：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。）
3.師：會讀書的孩子每次讀書都有自己的收獲，現(xiàn)在，老師想請你再把課文快速讀一遍，看有什么收獲？
學(xué)生讀書，交流讀書感悟。
生1：從文章可以看出，田老師是一位非常認真的老師，而且很有方法。
生2：這篇文章講了作者上小學(xué)時候的事情，可以看出作者非常喜歡他的老師！
生3：這么長時間作者還沒有忘記他的老師，說明田老師留給作者的印象非常深，到現(xiàn)在也忘不了他的老師。……
（點評：交流學(xué)生讀書的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此， 應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。）
(二)品讀感悟
師：通過剛才的交流，大家已經(jīng)注意到了文中的田老師給作者的印象非常深， 到底是什么原因使作者到現(xiàn)在也沒有忘記那位小學(xué)教師？
現(xiàn)在請同學(xué)們再仔細讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批注筆記。
1.學(xué)生讀書作批注筆記。
2.小組內(nèi)互相交流批注筆記。
3.匯報交流。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不但對課文作了細致的研究，而且還做了認真的討論學(xué)習(xí)，這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，就讓我們一起來品嘗他們讀書的果實吧。
生1：我對文章第9自然段的印象最深。通過這一段可以看出，田老師教學(xué)有方。為了幫大家學(xué)好課文，他編了許多故事。特別是“每……都”這幾個詞語，說明了田老師對每篇課文都如此，而編“上千個故事”該需要多少時間呀！由此更體現(xiàn)了他的認真和對學(xué)生的的負責(zé)。
師：的確如此！你很會讀書！這正是田老師為什么給作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老師的認真負責(zé)讓你——
生1：讓我十分敬佩！
師：那好！請你帶著對他的這種感受把這一段讀給大家聽！也讓大家分享你的成功的喜悅！
生有感情地讀書。
師生評價。
(點評：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。應(yīng)該珍視學(xué)生特有的讀書感受，不要機械的講解。)
生2：我覺得文中的故事十分好聽。我在一邊讀書一邊想像著田老師給他的學(xué)生講解這個故事的情景。我想同學(xué)們一定聽得非常入迷。如果我也能聽聽該多好呀！
師：我想也是。你看，田老師是一位多么有心的老師啊！一首首枯燥的古詩在他的口中變成了一個個美妙動聽的故事。也許，作者到現(xiàn)在也不會忘記那些生動有趣的故事。今天，大家還想聽嗎？
師：誰能有聲有色的把這個故事讀給大家聽呢？看誰有膽量和咱們的田老師比一比！
生3：有感情地讀課文第6自然段。（配音樂）
(點評：在平時教學(xué)中，我們應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。)
師：真好！在你動聽的聲音中，我仿佛走進了這個故事里，來到了那座小亭子旁，看到了一束束的美麗的花朵……這種感覺用課文中的詞語就叫：——
生齊：身臨其境！
師：課文中還有一個詞語也能說明這個故事對作者的吸引力，誰知道？
生4：引人入勝！
生5：老師，我覺得還有一個詞語也體現(xiàn)了田老師的故事好聽——娓娓動聽！
師：你讀書真仔細！能用它說句話嗎？
生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓動聽。
(點評：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。根據(jù)教材的特點，讓學(xué)生學(xué)會積累詞語，鼓勵學(xué)生愛好寫作，體現(xiàn)了學(xué)以致用。)
學(xué)生品讀其他段落。
師：通過剛才的讀書，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，作者懷著什么樣的心情去寫田老師的？
生5：敬佩。
生6：我想，除了敬佩之外，還有深深的感激。
師：感激什么呢？
生6：感激是田老師引導(dǎo)他走上了文學(xué)的道路，從事文學(xué)創(chuàng)作。可以說，是田老師影響了他一生。
師：談得好！你能不能用課文中的句子來說明你的理由？讀給大家聽好嗎？生讀書。
師：如果你就是作者，當(dāng)你再一次面對你的恩師的時候，你有什么話要對他說？
生6：敬愛的老師，謝謝您！沒有您的那一個個動人的故事，沒有您的教導(dǎo)，就沒有我的現(xiàn)在。謝謝恩師！（深深的鞠躬）
師：好！一個“恩”字深深道出了你的`感激之情。深深的一鞠躬更讓我們?yōu)橹袆印Ｏ嘈牛@一定是作者的心里話。所以課題才叫做——師恩難忘！
師：我想，如果讓你再次把課文讀一遍的話，你一定有更深的體會。
生讀書。（配樂）
(點評：讓學(xué)生走進文本，在與文本對話的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。)
(三)質(zhì)疑求知
師：仔細讀書，用心品悟，的確有不少收獲。除此之外，你還有什么疑惑嗎？請你再仔細把課文讀一遍，看還有什么新的想法或疑惑。找出來以后先在小組內(nèi)交流，看能不能解決，不能解決的問題拿到班上來。
生讀書，小組內(nèi)討論交流。
生1：我有個問題，田老師這樣的方法在今天還行得通嗎？
生2：古代的私塾為什么要供孔子的像，而且還稱作大成至圣呢？……
師生討論共同解決。
(四)作業(yè)超市：（任選一項）
1.回憶以前自己的老師，把他們的相關(guān)資料整理一下。
2.寫一寫自己最喜歡的老師。
(點評：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該面向全體學(xué)生，照顧不同層次的學(xué)生
的需求，才能學(xué)有效果。)
第 二 課 時
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：上節(jié)課的學(xué)習(xí)給你印象最深的是什么？
生1：田老師那一絲不茍的教學(xué)態(tài)度和有趣的教學(xué)方法讓我最難忘。
生2：田老師創(chuàng)編的故事最令我難忘……
生3：田老師很有想像力，每節(jié)課都能讓同學(xué)們聽到故事，我非常想做他的學(xué)生。……
(點評：經(jīng)過試驗，知識再現(xiàn)是一個有效的鞏固學(xué)習(xí)的方法。因此，必須在課堂上讓知識重現(xiàn)。)
(二)再讀感悟
師：這節(jié)課，我們自己讀讀文章的剩余部分，看看還有哪些地方也能讓我們產(chǎn)生同樣的感受或有新的想法。
生讀書并發(fā)言。
評讀交流。（以學(xué)生的發(fā)言為資源，著重品讀。）
(三)遷移表達
1.學(xué)生介紹自己的老師。
2.師生點評。
3.師：剛才，有幾位同學(xué)也向我們介紹了他們心目中的老師，但總覺不夠，你能像作者一樣，通過一個典型事例具體表達你對老師的情感嗎？
4.小組準(zhǔn)備。要求：語句通順，有具體事例，表達清晰、明確、完整。
5.由小組推薦組員發(fā)言。（注意聲音響亮、儀態(tài)自然。）
6.要求把學(xué)生的發(fā)言情況組織大家評議。
7.誰還愿意上來向大家介紹？（繼續(xù)指名說，評議。）
8.教師點評。
(點評：語文教學(xué)要注重知識的積累和運用，鼓勵學(xué)生自由有創(chuàng)意的表達，為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，同時要注重促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。)
(四)活動延伸
師生共同交流對“師恩”的體會，結(jié)合“語文天地”中做賀卡的活動激發(fā)學(xué)生的情感，把自己內(nèi)心的感受通過實物展示出來。
師：我們應(yīng)該用自己的雙手和誠心，自己動手制作禮物送給我們敬愛的老師們。我提議課后每人做一張賀卡，來作為教師節(jié)的禮物送給自己敬愛的老師……
五、教學(xué)反思
本課是一篇情真意切而又語言樸實無華的記敘文，由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷，因此在感情溝通方面應(yīng)該沒有問題，經(jīng)過試講果真如此，學(xué)生對于文中作者所流露的情感能產(chǎn)生共鳴，表現(xiàn)在讀上也能讀出自己的感受。但是文中的場景與今天畢竟還有一定的距離，因此雖然經(jīng)過老師的創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生要想真正體會到作者那時候老師的良苦用心，還是有一定難度的。所以，在教學(xué)中必須加強朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中進入彼情彼境，在讀中有所感悟和收獲。另外，我還建議把本文作為本主題單元的習(xí)作教學(xué)的一個范例，以此來進行習(xí)作教學(xué)，當(dāng)然，還是需要足夠的寫作知識作儲備的。
師恩難忘教學(xué)反思6
《師恩難忘》那是因為師對學(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。
在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的：
一是一位老師教四個年級。學(xué)生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復(fù)讀之，結(jié)合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫的是報恩。關(guān)鍵句“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”
課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實對于學(xué)生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學(xué)生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學(xué)中，我們沒有引領(lǐng)學(xué)生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。
這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，今年我不教五年級，我在想，如果讓我來教，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？
蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應(yīng)該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學(xué)的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。
今年真的沒有機會教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，因為這樣的嘗試，讓100%的學(xué)生喜歡習(xí)作，那是肯定的。
師恩難忘教學(xué)反思7
尊敬的劉主任、各位同行：
下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。
大家都是來自我縣小學(xué)語文教學(xué)崗位上的一線精英。說實話，站在這個講臺上，我的壓力很大。很有班門弄斧之感。但套用我在商州聽課時一位老師說的話心里又頗感安慰，她說----弄斧還須到班門。的確！與高手過招，才能暴露自己的問題。不置身于這濃郁的學(xué)術(shù)殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今天是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來執(zhí)教這一課的。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見。
我所執(zhí)教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是《園丁之歌》，師生情是古今中外作家反復(fù)抒寫的主題。這篇深情而又樸實的記敘文便是著名作家劉紹棠通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶而表達的對老師的尊敬感激之情 。由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷，因此在感情溝通方面應(yīng)該可以引起共鳴。
熟悉教材后，我做了如下設(shè)計：
1、由我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)、有關(guān)尊師的小故事和名言導(dǎo)入新課。名言是我們所熟悉又認同的留言哲語，大多出自名人之口。先讓學(xué)生自己展示所知道的有關(guān)尊師的名言和故事，然后出示眾所周知的相關(guān)資料，既給了學(xué)生一個展示自我的平臺，又在無聲中讓學(xué)生養(yǎng)成積累名言的好習(xí)慣。
2、抓題眼，初步感知文意。特級教師竇桂梅說過：“抓題眼是上好課的關(guān)鍵。”板書課題后，讓學(xué)生把課題補充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。借機引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：師恩指什么？師恩為什么難忘？此時，再讓學(xué)生帶著問題走進課文，感知大意。教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞問題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點撥和提示，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動認識田老師這個善于用故事吸引學(xué)生、播撒知識種子的人物形象。
3、抓重點詞句，品味積累語言。課標(biāo)在第三學(xué)段的詞語教學(xué)中關(guān)于詞語教學(xué)提到了與之前學(xué)段的不同：一是能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推測詞語意思，二是能體會詞語的感情色彩，三是能體會詞語的表達效果。也就是在理解詞語的基礎(chǔ)上更側(cè)重于體會詞語表情達意的作用。所以在這一課里我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，比如“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生細心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”讓學(xué)生理解老師對“我”的影響之大，這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，心里一個可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了，學(xué)生也就更明白了“師恩”的含義。課文結(jié)尾的內(nèi)容：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡單，其實對于學(xué)生來說是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新，語言純樸，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結(jié)束，而是給予學(xué)生一個新的閱讀平臺，給予學(xué)生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。但我們本次教學(xué)受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法采納。所以我將這一任務(wù)由課前移向課后，在課外推薦閱讀里讓學(xué)生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺。
4、注重朗讀，通過多種形式的朗讀，感悟著名作家的語言魅力。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學(xué)生，久而久之也會失去學(xué)語文的興趣。”在這節(jié)課一開始，首先讓學(xué)生聆聽字正腔圓的課文范讀，聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，迅速調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在品味“娓娓動聽”一詞時，讓學(xué)生再現(xiàn)田老師的語文課堂，也把這個故事“讀”的娓娓動聽。在了解作者劉紹棠其人時，讓學(xué)生自由朗讀，不受集體約束。升華感情時，還出示了一首贊美老師的小詩，請男女學(xué)生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學(xué)生不僅受到了美的熏陶，對“師恩”的感悟也更加深刻。
5、拓展延伸，由此及彼，讓學(xué)生的感恩之情也充實豐盈。拿到教材讀了第一遍課文后，我當(dāng)時的想法是：老師上課，學(xué)生聽課，這是我們教育工作者每天都要經(jīng)歷的一幕幕。而這一幕幕是每個學(xué)校每天都要發(fā)生的，就這么簡單的故事怎能讓學(xué)生體會其中的深情呢？再讀課文，仔細揣摩，又有所頓悟。試想如果沒有當(dāng)年老師講的一個個精妙的故事，也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨特的教學(xué)方法，使作者把文學(xué)當(dāng)作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學(xué)教師，他的學(xué)校就是一座破廟，他的學(xué)生有四個年級，他沒有接受過正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對老師終生難忘？是廣博的知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，這便是作者難忘田老師師恩的原因。
在學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容及師恩的深刻含義后，我讓學(xué)生說一說在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間，再寫一寫想對老師說的話，并通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過課后習(xí)題的設(shè)置，讓學(xué)生搜集資料，開展尊師活動。
最后送上這幅對聯(lián)----“三尺講臺三寸舌三寸筆三千桃李 十年樹木十載風(fēng)十載雨十萬棟梁”，替天下所有學(xué)子向老師表達深深的敬意。
親愛的各位同行，也許你曾經(jīng)為自己只是一名教師而不甘心，也許你曾經(jīng)為自己每天辛苦工作卻只能勉強養(yǎng)家糊口而抱怨，其實我們比誰都清楚，我們的頭上不需要太多的光環(huán)，我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業(yè)，我深深的相信，只要我們愿意去努力，用知識去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心，多鉆研教學(xué)方法，改變你的課堂，那么在不久的將來，當(dāng)我們走在大街上的時候，當(dāng)我們坐在電視機前的時候，我們的眼前會突然出現(xiàn)那些曾經(jīng)稚嫩曾經(jīng)熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一個聲音對你說-----“師恩難忘”！
師恩難忘教學(xué)反思8
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《師恩難忘》是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個人？學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說：“要抓住人物的語言和動作這一類細節(jié)進行描寫。”有的說：“要寫和人物有關(guān)的典型事例。”還有的說：“要抓住人物的神態(tài)。”我說：“同學(xué)們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學(xué)生回答后我總結(jié)說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。”隨后我讓學(xué)生在教師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級把他們教到三年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。
學(xué)生的習(xí)作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯：首先，學(xué)生知道用一個具體的事例來體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學(xué)樓時動作、語言來描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)該有一個中心，應(yīng)該表達一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達了對他的愛}；最后，學(xué)生還收獲了描寫人物外貌時應(yīng)抓住人物的特點來寫才。
《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進行“隨文練筆”的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。
學(xué)生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間有趣的對話；有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之后遺憾的感受……
總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對學(xué)生進行了隨文練筆。我認為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
師恩難忘教學(xué)反思9
《師恩難忘》是篇文質(zhì)兼美、情感至深的文章。課文用平實的語言敘述了40年前的一堂生動有趣的語文課，塑造了一位可親、可敬的鄉(xiāng)村老師形象。樸素的文字背后，是作者對師恩的回味和感激，是作者對老師的敬重和懷念。
教學(xué)本課時，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”――不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”就顯得水到渠成，舉重若輕了！
通過講授這篇文章，我更加熱愛教師這項職業(yè)。在我的人生道路上，我將踏踏實實地度過每一天。教完這篇課文，我看到：我的學(xué)生能主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們懂得了老師付出的辛苦，明白老師對自己教育時的良苦用心，他們在悄悄地進步著，變化著，這讓我感到了最大的欣慰。
師恩難忘教學(xué)反思10
《師恩難忘》一課文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師田老師每講一課都要 編一個引人入勝的故事，生動地把知識傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)了作者對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng) 作的道路。文章內(nèi)容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學(xué) 生的負責(zé)與關(guān)心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。如何讓學(xué)生理解“作者為何難忘師恩”這個問題并 讓“師恩”植入學(xué)生的心靈呢？
一、抓關(guān)鍵詞。 教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動 人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細心體會老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還 不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著 學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師 在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”
二、抓關(guān)鍵句。 抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學(xué)中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學(xué)習(xí) 了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”這個唯美的句子是一個比喻句，學(xué)生很 容易就發(fā)現(xiàn)了這點；然后，讓學(xué)生通過句子理解老師對作者影響之大后。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文 中老師的敬佩。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。
師恩難忘教學(xué)反思11
《師恩難忘》教學(xué)教學(xué)一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個高年級學(xué)生所要求的。 我認為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。
《陶校長的演講》是蘇教版小學(xué)語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問，工作，道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護。教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，學(xué)生問“陶校長是誰？”“陶校長演講的主題是什么？”接著，我對學(xué)生說：“同學(xué)們的問題也是我們今天的學(xué)習(xí)重點，下面讓我們聽聽陶校長是怎么說的吧。” 接著， 我請學(xué)生結(jié)合課外閱讀資料，了解了陶行知校長對同學(xué)的關(guān)愛以及讓學(xué)生說說陶校長的演講主要講了什么。學(xué)生讀書后很快回答：“講了每天四問。”學(xué)生找到了“四問”，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò)。本文結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體，所以我覺得不宜打亂原有順序進行教學(xué)。
在本單元教學(xué)中，我也進行了深入思考。我覺得：習(xí)作是寫一位印象深刻的老師。可以寫他性格、教學(xué)方法等方面的特點，也可以寫他幫助、教育學(xué)生的一兩件小事，表達學(xué)生對老師的感激與愛戴。
在教學(xué)本次習(xí)作時，我采用了以往的教學(xué)方法：讓學(xué)生熟讀文本，學(xué)習(xí)作者的表達方法，模仿與運用作者的表達方法進行習(xí)作。在教學(xué)課文時有一結(jié)合本次的寫作要求進行講課，讓學(xué)生積累語言、運用語言，掌握表達方法。
在教學(xué)《練習(xí)一》時，給我印象最深的就是教學(xué)《題秋江獨釣圖》了。我先讓學(xué)生自由朗讀，再指導(dǎo)有節(jié)奏、有韻律地朗讀，在學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生想象畫面，并將自己腦海中的畫面用自己的語言描繪出來，之后再讓學(xué)生體會作者的感情。教學(xué)過程比較流暢，學(xué)生的理解也比較到位，應(yīng)該說，今天的這節(jié)課還是比較成功的。
師恩難忘教學(xué)反思12
《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。
教學(xué)時重點應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會作者對老師的感激和懷念之情，學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對比，再次緊扣重點句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，了解田老師獨特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點句子比喻句從“春雨點點”——悟“教誨”之質(zhì)。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學(xué)生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內(nèi)涵。
另外本文從我的表現(xiàn)中來引導(dǎo)學(xué)生感受一個成功人士的成長：從“聽得入迷”——感上課專注，從“文學(xué)的種子” ——感喜歡寫作，這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩！
師恩難忘教學(xué)反思13
尊師是一個古老而永恒的話題。尊師是一種美德，尊師是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，我們要發(fā)揚這種傳統(tǒng)。蘇教版四年級、五年級秋學(xué)期的課本第一課都是在教育學(xué)生尊師、愛師的。一個人，無論地位有多高，成就有多大，他都不應(yīng)該忘記老師在自己成長的道路上所花費的心血，飲水思源，懷師感恩。五年級秋學(xué)期語文第一課《師恩難忘》是現(xiàn)代著名作家劉紹棠的一篇回憶性散文，在文中他深情地記敘了小學(xué)一年級時的田老師上課內(nèi)容，田老師的這種上課方式給作者幼小的心靈播下了文學(xué)的宗旨，使其走上文學(xué)一路。
在40年后偶遇田老師，他仍然像小時候一樣恭恭敬敬地向老師行禮，可見他對老師的尊敬和感激。學(xué)習(xí)這篇文章，我覺得重點在于通過朗讀和重點詞語的理解，把握作者對田老師的尊敬和感激。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對生字詞的音把握很準(zhǔn)，課堂上基礎(chǔ)性的問題，回答很積極，但是對于一些比較有概括性的問題，比如：“文章主要寫了一件什么事”舉手回答的人就很少很少了，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是因為問題難度的提高，更多是因為學(xué)生不會去思考這類型的問題。單獨的實際很容易，需要學(xué)生自己組織語言回答的，碰到類似的問題我總是把這樣的問題分解成幾個小問題，一步步引導(dǎo)。
師恩難忘教學(xué)反思14
《師恩難忘》是本學(xué)期的第一篇課文，之所以設(shè)為首課，我想編委會肯定考慮到9月10日的教師節(jié)。新接手一個班級，又早有耳聞五（2）班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠。課前我搜索、學(xué)習(xí)了各種渠道的資料，準(zhǔn)備打響開學(xué)的第一炮。
教學(xué)一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個高年級學(xué)生所要求的。我認為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。
隨后，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實而深邃，我將如何開發(fā)學(xué)生的情商，引導(dǎo)學(xué)生去走進它呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會講故事嗎？顯然不是。這充其量是田老師的一技之長而已，那作者所謂的“恩”從何來呢？重新梳理了一下課文內(nèi)容，讓我真正明白了作者那份情意來自何處了，這份“恩”來自于田老師教學(xué)設(shè)計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學(xué)生們認真、負責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。因此我設(shè)計了這樣一個問題：自讀課文，你覺得田老師是一位怎樣的老師？抓住文中的重點句子細細品味，引導(dǎo)學(xué)生理解田老師潤物細無聲高妙的教學(xué)藝術(shù)，對學(xué)生們認真、負責(zé)的工作態(tài)度，及對學(xué)生們深深的愛。
短短的四十分鐘，就在我與五十七位學(xué)生的熱烈的互動中圓滿結(jié)束了。課后，學(xué)生們議論最多的就是如何用實際行動讓老師過上一個滿意的自己的節(jié)日。我暗暗竊喜：第一課我收獲很大！
師恩難忘教學(xué)反思15
師恩難忘》是五年級第一學(xué)期第一單元的閱讀課文。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。
教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”就顯得水到渠成，舉重若輕了！
教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去回報老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導(dǎo)、針對性不夠強，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成，留下了一點小小的遺憾。
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