高中生物教學反思15篇
作為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的高中生物教學反思，希望能夠幫助到大家。
高中生物教學反思1
新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標準，為新一輪課程實施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實施已半個多學期，在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談談新課程實施過程中的心得與反思。
1、轉變教學觀念，全面落實課程目標
本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。
2、運用多種教學方式，充分合理地開發新教材
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;“相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最后由老師加以點評，從而使學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。
3、組織好探究性學習，促進能力的發展
《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統注入式或啟發式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做?學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統驗證性實驗一樣給個經典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：1、設置恰當的問題情景，引發有價值的課堂交流。2、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現象，通過這些現象和知識點的聯系，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。
4、多元化地評價學生
新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課后作業、課堂表現)。
高中生物教學反思2
教學反思的理論依據，教育建構主義理論認為，學習是主動建構知識而不是接受知識的過程；教學是支持建構知識而不是灌輸知識的過程。這一理論遷移到教師的專業學習中，無論是教學方式、教學方法和教學設計，都是建立在教師個人的教學經驗之上。而反思性教學實踐的過程完全符合建構主義的教學觀，也符合學生學習的需求。教學反思的內容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學設計、課后回顧以及學生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
（一）教學理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。
當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念？是否體現新課改的要求？是否努力改變學生的學習方式？是否充分利用了學生身上的課程資源？是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數？即教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思？從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發展。
反思案例Ⅰ：《光合作用產生淀粉的驗證實驗》的教學反思
（1）教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學生觀察。問：一半遮光，另一半曝光在這一實驗中起什么作用？學生回答。
（2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學生觀察現象。問：為何要放入沸酒精中脫色？學生回答。
（3） 根據淀粉遇碘變藍色這一性質可知葉片中存在淀粉，接著問學生：為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色？學生回答。然后啟發學生：葉片在光照之前要進行如何處理，其目的是什么？學生回答。
（4）小結后反饋練習
課案分析：本課從教學理念上看似乎達成了師生互動的效果，學生的思維活動、視覺感官等充分地被調動和活躍起來，學生對知識點掌握到位。但學生的興趣、動手探究能力、聯系實際能力、學會觀察能力等生物素養方面的培養是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發生了偏差。
反思一：讓學生落實書上的知識點，而沒有真正從培養學生生物素養、探究能力上下功夫。我們到底要培養什么樣素養的學生呢？
反思二：僅僅從演示實驗，能引起學生的興趣和探究嗎？老師設計好的問題確實是學生要探究和想反問的嗎？是教師領著學生學還是指導學生學呢？從提高學生觀察、發問和興趣及進一步探究方面還應落實和整改哪些內容？
反思三：學生只掌握了知識點就可以了嗎？從培養探究能力角度看，老師是否把演示實驗改成學生自主探究教學，充分讓學生動手和觀察，觀察后讓學生自己來產生疑問，而不是老師來提問題，然后針對學生提出的問題，老師適當提煉幾個有價值的，針對重點知識進行引導和點撥。而不是馬上告訴學生，讓學生自己思考獲取知識。
針對上述反思點，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學生來做這個實驗，并用錄像記錄他們實驗的全部過程，后在課堂中播放給學生觀看，用多媒體的錄像抓住學生的眼球，引起學生強烈的求知欲，思維火花一觸即發。讓學生根據所看錄像，然后通過二個創新實驗來探究光合作用產生淀粉的驗證實驗。
探究實驗1：葉片為何事先要暗處理？（讓學生通過對比實驗得出結論：為了消耗淀粉。）
探究實驗2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓學生通過設計實驗，培養學生的探究意識和創新精神。）
實驗設計：學生分組設計實驗，組長匯報實驗設計方案，教師給予科學分析與評價，最后得出最佳實驗方案。
學生通過討論、探究得出淀粉的形成過程，教師分析、講評。最后得出結論：光合作用產生了淀粉。
課后體會：學生的問題全面而細致，從觀察中得來，這些問題是他們自己想探究的，而不是被動的思考。從知識的生成角度看，教會學生發現問題，提出問題，動手實驗，查找資料等方法，從根本上教會學生認知的方法，激發學生的興趣，啟動學生的思維，激活潛在的創新意識。這樣讓學生在探究中創新，在創新中使知識進一步升華和鞏固。
每當上課后，從理念的角度進行反思，對照探究性學習的原則，新教學理念不斷地提煉精華，彌補不足，從教學理念上不斷總結、升華，根據教學理念選用不同形式，使自己真正成為一個符合新課程理念的優秀教師。
（二）課堂模式反思
課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。
怎樣利用課程資源？課堂要實現目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學生身邊的資源來培養學生的生物素養？可用學校及社區圖書館等拓展學生的視野，走出課堂，走向實際生活，從而來培養學生的生物素養。
最后，我想說的是：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。“用心”教書育人，記錄教育現象、思考教育問題，體會教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習慣，成為一種風尚。
高中生物教學反思3
課堂是教師開展教學工作的主要陣地，也是學生學習和掌握知識的主要陣地，因此課堂教學的效果是教師業務素質的體現。
現將本人的反思釋放如下：
第一，對生物學科而言復習時間不夠，需要教師更好的整合教材內容，用有限的時間達到最好的效果。
第二，對生物一輪復習資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調整。
復習內容的調整，應從以下幾方面著手：
A、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網。例如我們可以將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異，生物與環境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的?生命活動是怎么進行的?生物與環境有什么關系?親代與子代有什么聯系?等等。
B、加強學科間的聯系。
C、加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯系實際則是指將生物學知識與自然現象、生產和生活的實際聯系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。
D、加強探索性實驗：如后所述。
對高三的教學內容的拓展宜從上述四個方面著手，切忌超出大綱要求、超出高考內容的范圍、超出新高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。舉個例子，復習遺傳和變異時，基因的連鎖互換規律就不要涉及，對各種遺傳幾率的計算也要適當控制難度。
第三、改革教學方法。改革的出發點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂?細胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點?細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義?細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系?通過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的能力上。也就是說要以發展學生能力為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。
所以今后再選擇生物一輪復習資料時應注意：首先，書不能過厚，最好不要超過300頁，否則一輪復習時間過長;其次，每一節后的題量要適中，難題不宜多，綜合性過強的題不應該出現，因為一輪復習的主要目的就是讓學生把基礎知識掌握牢固。一輪復習資料的選擇上原本存在一定的問題，所以在使用的時候本該做適當調整，但我在本學年的一輪復習過程中沒有對復習資料做大膽的大量刪減，基本上是除超綱內容外全書挨個過，所以致使復習時間緊張，在以后的高三復習中我會精挑細選適量的練習題，在每一章復習完之后進行一次歸納總結和一次考試，這樣就不會總是覺得時間不夠用，松緊適度，相信一定會取得好的效果。
第三，“滿堂灌”的教學方法需要做一定的改進。我除了上習題課以外，其余時間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍，一段時間后再遇到同一道題，一部分學生覺得從來沒見過，此時我是最受打擊的，每次上課的時候學生不是都睜著一雙雙渴求知識的眼睛聽的很認真嗎?我們的師生問答不是也都配合的很好嗎?為什么會出現這種情況呢?去聽同一備課組老師的課時，我才有了答案，學生一天坐在教室里要聽九節課，并且堂堂課老師都會強調“同學們，注意了，這是重點”如果不提要求，不去找學生的興奮點，他們怎么能夠做到九節課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學過程中應盡量避免從頭講到尾，對簡單知識點可以讓學生通過查閱教材限時解決，對于重、難點知識在講之前先告訴他們：“此重點知識將不再重復講解”，并且設問，在講完之后對之前的設問進行提問，相信這樣可以提高課堂效果。
教學效果在現行的教育體制下的具體體現形式就是學生成績，學生、家長、學校、社會都在問我們老師要成績，所以提高每一節課的課堂效果也就是我們這些戰斗在教學一線的教師們所應該努力尋求的目標，通過對本學年教學工作的深刻反思，在今后的工作中不斷改進，相信以后的教學效果一定會有所提高。
高中生物教學反思4
新一輪的教學改革要求做到尊重學生，在教學中要以學生為主體，教師為主導的教學方向。從教學實踐來看，課堂教學中的小組討論，還有許多值得反思的地方。
一、關于學生的主體地位
小組討論，首先要擺正探究學習中教師的位置。正確處理好學生主體與教師主導的關系，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設法給學生創設機會，誘發學生的主動性，在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”，就是指教師要在學生主動性發揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學生自己探究創造。因此，在討論過程中，教師有時要明確告訴學生，有時要故作不知，目的是讓學生學會思考，學會解決問題，培養學生的能力。其次，是讓學生關注并積極參與探究學習。目前，我在教學中經常遇到問題或困難，在學生的學習過程中，產生問題的不是老師，而是學生。
那么，在解決問題時也應讓學生參與。但從我的教學情況來看，學生往往要按我設計的問題來參與討論，而不是根據自身的學習需要來進行。現代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節奏轉變為師生共同發現問題，探求新知，把提出問題的權利交給學生，使他們有更多的機會去發現問題，研究問題，學習過程則是學生先想，教師后導，學生先提出問題，師生共同尋求答案的過程。
二、關于把握討論的恰當時機
為了使合作、探究學習不流于形式，并且發揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習。一是在知識理解的關鍵處，即課文重點、難點處。二是在得出規律性結論之前，或在相似的段落學習中，教師可以先組織學生探究學習歸納學法，然后運用學法指導學生自學，得出結論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發散點，組織學生進行討論，發散學生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學中，經常性的濫用討論教學，一些簡單的問題也讓學生討論，這就使討論、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論？仔細琢磨，應該讓學生對照注釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些。
三、關于討論的時間及形式
我們在教學中常有這樣一種遺憾，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學習流于形式，收效甚微。出現以上現象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上，既然組織了探究學習，小組討論，就應想方設法保證學生主動參與的時間，否則，就只會流于形式了。而對探究學習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學中，教師應靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發言或不敢發言的同學多說，同時允許探究出現不同結果，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學生求異思維，鼓勵百花齊放。
在教學中，只有積極、合理、適時的運用探究學習，由學生主動去獲取知識，才能變“學會”為“會學”，使我們的課堂真正成為學生學習的舞臺，讓學生真正成為課堂學習中的主人。
高中生物教學反思5
我認為，生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
1、教學觀念的反思。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
2、教學設計的反思。
在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
3、教學方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。
第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。
第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。
4、教學過程的反思。
新課標提倡“探究式學習”。體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質又是什么呢?該活性物質又是如何使R型菌轉化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數，運籌帷幄。
5教學課后的反思。
教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
總之，教師要努力調整課堂結構，把課堂真正還給學生，讓課堂真正成為學生的天地。
高中生物教學反思6
本學年我擔任高三(1)班和(4)班、初一(1)班和(3)班的生物教學工作。周課時14節，教案7個。課雖說不太多，但是兼顧中學里最大和最小的學生，教學內容和教學方法都不同，需要不斷地調整角色和情緒。初一和高三各有一個A、B班，進度也不盡相同，壓力也是比較大的。尤其是第二學期，高三有單獨的模擬考試重新調整課表，要做到兩頭都不耽誤，確是煞費苦心，但是我卻做到了。為了不影響初一的期末復習，我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅。
雖然主任跟我說，工作重點在高三，但是初一學生剛接觸《生物學》，對生物有著很高的熱情，我要保護好學生的好奇心和渴求心理，認真上每一節課，尤其是實驗、實習更是馬虎不得，必須有板有眼，使學生養成良好的實驗習慣、學習習慣。但是我與初一的學生接觸得少，溝通少，學生有問題不能及時找到我，多少會對學生的成績有影響。xx年10月，劉國華老師因為處理交通事故，他所教的初一、初二的生物課也是由我代上，每周二十多節，幾乎到了極限，繁忙并充實著。
對于高三的教學工作我總結以下幾點：
一、夯實基礎，全面復習，狠抓落實
接受20xx年高考的教訓，深入理解課本，全面復習，絕不漏掉任何一個知識點。我清晰地記得，去年高考理綜卷中考到了“細菌生長曲線”的縱坐標表示的含義，在昌平區所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對。我敢說，沒有一個高三生物老師、沒有一個高三考生沒有復習到“微生物的生長曲線”。但結果為什么會這樣呢?!原因只有一個：對課本知識的理解不夠。高考與會考的角度不同：我認為會考考的是主干知識、重點知識，覆蓋面廣;而高考中生物知識不可能面面俱到，往往比較偏，所考的知識未必是重點或者說是人們認為不太重要的。比如05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學年的復習中做到夯實基礎，全面復習，不管是課文還是旁欄思考題或是實驗，都認真對待，認真理解。
二、絕對不搞題海戰術
通過做適量的精選的習題和考試狠抓落實，對錯題不僅更正，還要做出書面分析，并建立檔案。20xx年10月20日成功為全區生物學科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》，在20xx年高中生物示范校復評中講了一節復習課《基因工程》，并獲得聽課教師的好評。我們學科組分工合作，把精選的試題編成昌平二中練習冊，我負責《高三生物》(必修第一冊)的編寫工作，近2萬字。
三、教師不斷學習，不斷完善自己
我深信教學是一種很好的雙邊活動，是教學相長的過程。我在教學過程中對于知識向來釘是釘，鉚是鉚，從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態，有時為了一個名詞查閱大量的書籍、報刊或借助網絡或求助于學識豐富的專家，把問題搞定，并且抄寫下來或打印出來留做資料。有了這種心態，我喜歡學生向我提出問題，提出質量高的問題。有時就是學生的某個問題或是想法，激勵我不斷地學習、積累，加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解。即使不是我教的班的學生也經常來向我問題，我也樂于占用休息時間多和學生交流。
利用課余時間，我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區的模擬試題，并進行分析。制作教學課件，在學校的評比中獲得校級評比一、二、三等獎;課件《生物多樣性及其保護》在北京教育科學研究院、國家基礎教育資源庫開發基地舉辦的“第二屆基礎教育資源應用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎。
四、團結合作，加強學科間溝通
在高三復習的后一階段，就要進行理科綜合訓練，我們主動與物理、化學教師溝通，從題型訓練，時間安排等方面進行調整。在某些城區的模擬卷子的使用上意見達成一致。實踐證明，這種做法是有效的。
五、關于實驗
實驗題目高考必考，對于實驗必須專題復習。目前來講還未發現原原本本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來可以不做，但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清方法和結果。對于沒有條件做的實驗，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發生器、組培設備及流程，課堂上都能發揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題，讓學生分析知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。
由于時間的原因，在最后階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最后應做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學生增強自信，對考生考試的心態會有幫助，這是我們今后要注意的。
在今后的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水~平和教學成績上一新臺階。
高中生物教學反思7
短暫而精彩的高中生物新課程研修結束了，讓我回味無窮。在這次學習過程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業，改變了自己的教學理念，取得了一些感悟。
首先、是引起我思想觀念的轉變。通過這次的新課程遠程研修班的學習，讓我懂得應該首先轉變觀念，把自己的教學經驗、教學事件、教學過程等等放到網上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。
第二、讓我明確了今后學習的重點。上好每一堂課，再就是讓自己為學生們所喜歡。一個教師，他首要是專著于自己的學科，帶一年有一年的進步；然后讓自己具備讓學生信服的氣質和親和力。
第三、加強了自身專業成長的認識。新形勢下的教育給我們中學教師提出了許多挑戰，積極終身學習是實實在在的學習，不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的學習內容、不同的組織形式所對應的學習方法是千差萬別的。
第四、擺正自己對研修的認識。應對新課程的最好方法是學習，學習的方式很多，諸如集體組織學習、討論，自學、自我反思、自我實踐等等。集體組織學習的優點是：信息量大、理論性高、系統性強等；自學的優點是：針對性強、選擇性大、時間安排靈活等。集體學習不排除個體自學，個體自學也離不開集體學習，二者是相輔相成互相依托的。
高中生物教學反思8
摘要：分層教學的實施在一定程度上促進了學生的學業成績和綜合素質的提高，但是，實施分層教學不僅挑戰教師的耐心、心理承受能力、業務水平和綜合素質，還挑戰相關部門對學生和學校的評價方式。因此，要落實分層教學，一方面教師要不斷學習，提高自己的綜合素質；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。
關鍵詞：高中生物教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年來由于城市化進程加快，我校屬于偏遠地區學校，生源質量逐年下降，學生個體間智力水平和學習能力的差異逐漸增大。仍采用傳統的“齊步走”方式進行授課，對班級內的中等生可能是適合的，但是會嚴重阻礙班內優生和后進生的發展。優秀生“吃不飽”，而后進生“吃不消”，結果導致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實我校“給每個學生以希望，讓每一個體都發展”的辦學理念，近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實施分層教學，經過幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學生的學業成績和綜合素質得到了全面的提升。但是，分層教學也面臨著嚴峻的挑戰。
一、挑戰教師的耐心
學生是教學活動的主體，是分層教學的基礎，學生分層的客觀科學性，直接關系到分層教學目標及其效果的實現。因此，實施分層教學前教師要充分掌握學情，不僅要記住所教的每位學生的姓名，還要了解每一位學生的智力水平、學習習慣和知識儲備情況，只有這樣才能對學生進行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據學生在課堂上的.表現、課外作業的完成情況及測試成績等了解每個學生的學習情況，對于每位學生取得的點滴進步，都應及時給予肯定，尤其是后進生，使每一位學生獲得成功的樂趣。可見，要做好分層教學，教師就要投入更多的課余時間，付出更大的耐心，關注每一位學生，與學生多交流，和學生做朋友，了解學生的學習和生活情況，以及心理狀況。
二、挑戰教師的業務水平和綜合素質
實施分層教學就要做好備課分層、授課分層、練習及作業分層，教師作為分層教學的策劃者和組織者，業務水平和綜合素質面臨著巨大的挑戰。首先，教師要改變傳統的教育教學理念，要認真學習和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展，積極開展探究性學習，改變學生對生物知識死記硬背的學習方式，提高生物科學素養，注重培養學生的實踐能力和創新精神。其次，分層備課是分層教學的前提，教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標準、教學大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據教學大綱和考綱的要求，結合各班學生的實際情況，確定針對各個層次學生的教學目標，進而設計合理的教學活動，充分調動學生的學習積極性，既要讓學生掌握相關的生物科學知識，又要培養各層次學生的實踐能力和創新精神。再次，授課分層是關鍵。實施分層授課，一方面要求教師要對所授課程的教材內容、教學目標、教學重點和難點了如指掌，課堂教學中要落實好針對各層次學生的教學目標；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能夠沉著應對由于分層教學而導致課堂上發生的突發事件。最后，分層練習要精心設計。針對不同層次的教學目標設計不同的練習，既要有面向全體學生的“合”，又要有促優、補差性質的“分”，同一練習內容，可分層要求。既要有提升創造力和創新精神的綜合題或探索性問題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學生的練習鞏固題，還要有落實基礎知識的簡單練習，使各層次學生在課堂練習過程中都有事可做。可見，要實施分層教學，不僅要求教師不斷更新教育教學觀念，還大大增加了教師的工作負擔。教師要有愛崗敬業的奉獻精神，在備課上要多花時間，多下功夫，加強業務學習，不斷提高自己的業務水平和綜合素質。
三、挑戰學生的心理承受能力
實施分層教學首先要根據學生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學習潛力等因素對學生進行分層。這種人為地把學生進行三六九等的劃分，會讓后進生對自己的能力產生懷疑，進而造成學習上的消極態度。課堂分層授課，課后分層練習，會讓部分學生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產生對優生的仇恨心理，對優生偶然一次失敗，幸災樂禍，甚至惡語中傷。優秀的“尖子生”課堂上反應速度快，理解能力和應用所學知識解決問題的能力強，常會得到教師的信任，教師總認為他們不會出現什么大問題。但是，筆者教學過程中發現，部分優生把自己擺得過高，偏向對疑難問題的鉆研，不注重基礎知識的掌握，在解決較簡單問題時“眼高手低”。可見，在分層教學中要實現各層次學生整體素質的提高，不僅要求教師在教學過程中要注意觀察學生的情緒變化，及時對其進行心理輔導，還應積極組織各種能夠促進學生團結、增強凝聚力的課外活動，給學生創造盡可能多的合作和交流的機會，淡化學生之間的排他心理。
四、挑戰相關部門對學生和學校的評價方式
分層評價是實施分層教學的保證。實施分層評價就要針對不同層次的學生采取不同的評價標準，給每個學生都提供表現自我，展示自己能力的機會，使他們享受成功的喜悅，體驗學習生物的樂趣，充分調動學生學習生物的積極性。但是，高考制度作為教育評價方式的帶頭大哥，仍然是靠成績說話，一考定終身，因此社會及各級教育主管部門仍以升學率和考試成績作為評價學校辦學水平的依據，最終學校也只能將考試成績作為評價教師教學水平和學生學業水平的主要依據。目前來說，對學生進行分層評價由于沒有一個統一的標準，因而得不到各級教育主管部門及學校的認可，不能大范圍推廣。教師只能根據自身的實際情況，在部分班級逐步嘗試分層評價，以調動學生的積極性，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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[2]張孝軍，李莉.論分層教學模式的負面影響［J］．教學與管理，20xx（1）.
高中生物教學反思9
一、分好實驗小組
實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學劃分這小組是成功的生物實驗課的關鍵。分組前應向班主任充分了解每一個學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素，然后再進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構成1小組。每個小組中有小組長（主要負責督促小組成員預習，組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案并監控整個實驗進程）、監督員2人（監督實驗過程中的紀律、動手、合作情況，并負責對成員的活動作出評價）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個實驗中要明確各個成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。這樣，學生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流。可以激發出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。
二、以學生的興趣來做動力
俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯，沒有興趣，學生是被動的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動參與其中。所以，實驗課前的一項重要任務就是激發學生對生物實驗課的興趣。
正巧高中學生學習生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細胞，我就利用此實驗去調動他們的學習興趣。在實驗前的一個星期，我就告訴學生可以自帶生物材料來做實驗，想觀察什么就帶什么來，學生高興極了，都在積極的準備著。終于到了上實驗課的時間，只見學生手中拿的時應有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家里魚缸里撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析，并告知學生桌面上還有老師準備的永久裝片，可以對比觀察各類細胞。學生開始動手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細胞的相似和不同。
三、加強實驗課前的理論和實踐的指導
每節實驗課的前一周我便布置學生進行預習，此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學生在完成實驗時可能出現困難的地方，使學生明確實驗的原理、步驟的同時，提出本小組的相應的探究點。學生以小組為單位進行探究后寫出相應的方案，并相互進行評價，力圖有所創新，提高學生進行實驗的興趣，喚醒學生的創新意識。
四、實驗過程中真正讓學生獨立操作
在學生獨立操作階段，我認為教師應注意五個方面：一要充分了解學生已有的操作能力；二是要給學生充分的獨立操作機會，例如可以課后開放實驗室讓操作未熟練的同學能有機會單獨操作；三是實驗中，學生遇到問題時，教師不要代替學生解決，而是要注意啟發點撥，讓學生自己處理解決。四是要對學生某些錯誤的操作動及時指出，保證練習動作的準確性；五是評價學生的操作水平不單針對某個學生而且也要對整個小組的水平進行評價，促進小組成員間的相互合作。
五、引導學生善于分析實驗程序和實驗現象
學生實驗，不單是通過實驗結果來證實課堂知識，也不單單是為了學會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學的方法、培養研究生物學的能力。一個較復雜的實驗程序是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往要經過幾十次以至上百次的反復探索。所以，學生實驗中，不能單純用實驗指導進行“按方抓藥”，出現結果就完事大吉。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學生去思考，使學生既知道實驗方法怎么做，也知道為什么這樣做。
例如：在觀察植物細胞有絲分裂的實驗中，我引導學生思考：①在洋蔥根尖培養時為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時間為什么不能過長？⑤用顯微鏡觀察根尖分生區時能否看到動態分裂，為什么？⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多，為什么？讓學生邊動腦邊動手，做到手腦結合，培養學生的實驗能力。
總之，要想上好一堂高中生物實驗課教師必須要進行精心設計，并事先使學生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調控，還要讓學生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進行反思有助于不斷提高自己的教學水平。
高中生物教學反思10
教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。
（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。 改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。
（2）教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。
（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善于發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創新能力、生物實踐能力的培養。
只有教師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。
高中生物教學反思11
彈指間時光流逝，我又送走了一屆畢業剩。回首過去一年的教學，有喜有憂，有可取之處，亦有不足的地方。
我所教的班級有150，也有平行班152。針對各班學生的特點，我采取了一系列的措施，自認為在以下方面取得了較好的效果。
一研究課標考綱，分析高考趨勢，把握高考動態
20xx是新課程高考。研究新課程標準及湖南省命題思路十分重要。在復習中我以新課標為依據，集中精力，重點突破核心和主干知識。這樣，在復習中就具有里很強的針對性和有效性。
二緊扣教材，夯實基礎，全面培養學生潛力
高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材資料進行調整拓展和深化。從往年的高考看，不管試題怎樣變化，但考查的資料仍是書中基礎知識。因此，在教學中我要求學生以教材為依據，抓住教材知識的主線，對知識進行梳理和歸類。對教輔資料則以合理應用，并再三強調學生不可陷入資料的提海而不顧教材的復習。
三改革課堂教學方法，提高學生學習的興趣
高三復習能夠說是一個枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學方法，學生可能走兩個極端：一心走入高校大門而刻苦學習以苦為樂的學生;對前途感到迷茫對課堂教學感到厭煩而自暴自棄的學生。這樣的教學方法是不受學生歡迎的。因此，我在教學中采取多種教學方法來活躍課堂氣氛，給學生充分的發揮空間。
四透過專題復習，培養了學生學科內綜合潛力
專題教學是培養學生學科內綜合潛力行之有效的方法。針對各班學生基礎不同的特點，我主要進行了以下專題訓練：選取題專題。選取題是平行班學生得分的關鍵，進行這項訓練能夠有效提高學生的得分效率。圖表曲線專題。圖表曲線考查學生圖文轉換潛力，是學生的弱項。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點，也是高考的難點，更是學生的難點。實驗專題。包括實驗題型的歸納講解和生物學實驗設計的講解和分析及題型訓練。
五調整學生復習心態，培養學生良好的心理素質
高考是實力加心態加機遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進取自信自強的用心心態是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關鍵。高三學生面臨巨大的升學壓力和竟爭壓力，心理極其脆弱。如果教師處理不當，會對復習帶來不利影響。因此，我們在教學中要及時發現學生的優點，給予及時的表揚和肯定。要給學生更多的關愛和耐心，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。
高中生物教學反思12
新課程改革在我校進行一年多以來，它將老師與學生從題海戰術中真正的解脫出來，由主要強調關注知識本位到關注學生的個性化發展及終身發展，這是一個巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師，在教學中決不能“照本宣科”，要轉變教學觀念要，強化教師素質，還要不斷的反思自己在教學中的不足，并及時改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學談談自己的幾點看法。
1.認真領悟教材，做好模塊設計的設計者。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊，即《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》;三大選修模塊，即《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學發展史的順序重新編排，并增加了趣味性和實踐性，這就需要教師認真領悟教材的實質含義，精讀教材把握重難點，做好模塊設計及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后，我將第二冊的減數分裂一并講完，并比較了兩者的異同，合理的進行了重新安排。
2.轉變教學觀念，做好教師角色的轉換者。
2.1轉變教學觀念，做學生學習的引導者。
新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來，運用多種教學方法，在課堂上全面落實課改理念，想方設法激發學生的求知欲，引導學生自主、探究式學習。勇于創造出一個敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《DNA是主要的遺傳物質》一節時，教師不能滔滔不絕的講，會使學習氣氛沉悶，教師要創設自主合作的學習情境，有意識的增加互動，讓課堂活起來。這樣就對教師要求較高，既要要求教師充分的了解學生、有較好的預見性和快速反應及靈活應變的能力，又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力。
2.2轉換教師角色，做學生的良師益友。
新課程改革的一個最大亮點就是將課堂還給了學生，學生成為課堂的真正主人。教師要學會角色的轉變，大膽的將課堂交給學生，讓學生成為課堂的真正主角。學生一看就能懂的不講;學生自學就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結、課外閱讀不講，但教師要指導學生怎樣學習。例如，在講《基因指導蛋白質合成》一節時，教材中有許多插圖，轉錄和翻譯的插圖是學重點掌握的內容，要講精講透，而讓學生區分核糖和脫氧核糖、DNA和RNA的區別時，教師讓學生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學生的情感交流，及時的給予肯定和表揚。
如“你太棒了”、“我都沒有想到”、“太好了”、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關心每一個學生的發展，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點，對他們的錯誤要正確對待，做他們學習上的引導者，生活中的好朋友。
3.培養學生自主探究能力，做好學生學習潛能的開發者。
《新課標》注重基礎知識的傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。
3.1重視基礎知識教學，幫助學生形成良好的知識體系。
構建知識結構主線。對一些概念的學習，可以利用概念圖的方法，把每節、每章的概念形成網絡圖，從而幫助學生構建成良好的知識體系。讓學生明白，在這一節或一章我應該知道什么，他們之間的聯系是怎樣的?長期堅持這種方式引導學生學習，有利于學生學習成績的進步。利用概念圖的方式進行教學，是一個我們值得提倡和探索的課題。
3.2突出生物科學過程與方法，培養學生的探究能力。
突出過程與方法，讓學生知道這樣的結論是怎樣產生的?例如在學習光合作用時，光合作用產生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學生進行探究，增加生物課堂的趣味性，讓學生在探究中學習，培養學生的探究能力。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉化實驗”證明S型細菌中哪種物質是遺傳物質時，設疑，假如你是艾弗里，你將怎樣做?讓學生身臨其境，假如我是科學家將怎樣做?增加學生學習的動力。
3.3關注科學、技術和社會，培養學生情感、態度和價值觀念。
教師不僅要傳道授業解惑也，還要做學生的表率，并教給學生做人的道理，培養學生情感、態度和價值觀念。例如，有的學生上課經常遲到、早退、說話、睡覺、抄襲作業等行為，教師首先要以身作則，不要出現上述有關情況，還要耐心細致的做工作，提出要求，邀請學生互相監督，必要時可以給予一定的物質獎勵。
4.教師要形成獨特的教學風格，做科研型的教育者。
只有形成自己獨具魅力的教學風格，學生才愛聽你的課。教師要做到教為主導，學為主體，教為學服務。教師利用類比、歸納總結、順口溜等方法及時總結所學知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質區別及相互聯系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復雜，就可以根據諧音編一個順口溜，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸)，就很容易記憶，學生學習起來也比較輕松，又增加了課堂的趣味性。
隨著課改的不斷推進，教師要不斷的學習積累經驗，不斷反思自己在教學中的亮點和不足，保存亮點，改正不足。轉化教學觀念，強化教師素質，做一個科研型的高中生物教師!
高中生物教學反思13
高一的生物課開課四節了，經過觀察學生的學習狀態發現以下幾個問題：
一、不明白高中生物學習的重要性
二、初中幾乎沒有學過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物基礎知識匱乏。
三、不明白生物學習方法。
針對以上幾個問題，我們在教學中做到以下幾點：
一、在第一節課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學習并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還能夠加一分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科，能夠不考試。
二、無論初中有沒有認真學習過生物，大家此刻的生物學起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學不好。
三、生物雖然是理科，可是要記憶的知識點很多。所以生物的學習方法第一要在課堂上認真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復習。第二在理解的基礎上背書，記住課堂上強調的重點資料。在課堂中經常提醒學生認真聽講，做筆記，養成良好的生物學習習慣，成績會不斷提高。
高一的生活過去了半個月，學生也漸漸進入了學習的狀態，已經有很多學生找到了自我的學習方法，也在不斷地努力。還有一些學生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學習上。最終的成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學生，在課堂資料的講解中融入一些有意思的資料提高學生的學習興趣，讓絕大多數的學生能把我們生物這門課學好。
高中生物教學反思14
經過七年級生物一個學期的教學，我對生物教學有了一些新的認識：
一、初中生物的教育是面向全體學生的，目的并不是要培養生物學家，培養生物人才，而是為提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，并為一部分今后要從事生物事業的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學中，我會多注意選擇與書本知識相關而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。例如：講授生物細胞分裂時，將物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘墻，以體現二者的區別。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。
二、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學期的教學走了一些彎路。比如在講光合作用這一節時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統籌和安排。課后我對教學思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。
三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現其他的解釋。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。在今后的教學中作為老師，我要盡力給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。
高中生物教學反思15
1、復習策略：回歸課本，夯實基礎，不求深，不求難，重點幫學生分析、解決問題，多檢查學生的作業以督促并提高其學習的自覺性。
2、上課模式：先列出考點，讓學生知道考試范圍，然后結合考點精講課本，即將考點拆解分析，考點之外的內容可大膽舍棄，之后緊扣考點精選題目進行精練，最后留十分鐘讓學生消化(自己看書、討論和提問)。精講環節要重視板書，避免濫用課件，一些專用名詞或術語要求學生寫下來。精講環節的教學需回歸課本緊扣考點，精練環節可充分利用課件，題目數量不宜過多，最好控制在五題以內，建議通過變式訓練模式深挖考點拓展知識面。
3、能力培養
從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析，側重培養學生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學生的應試能力。
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