藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思1
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，通過(guò)讀和討論以及對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活的回憶來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心豐富的感情，了解人物的內(nèi)心世界，從中受到啟迪。
其中在學(xué)習(xí)課文，整體感知課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過(guò)朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過(guò)這次的事情一定會(huì)看到自己的不足，她也會(huì)成為一個(gè)樂(lè)于助人的孩子。不要因?yàn)橐患虑槿P(pán)否定一個(gè)人。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生記住藍(lán)色的樹(shù)葉，學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助別人。通過(guò)先說(shuō)清故事，再體會(huì)人物心理的辦法，學(xué)生很容易的理解到為什么會(huì)有藍(lán)色的樹(shù)葉，林園園又為什么會(huì)慚愧的臉紅，而且在拓展部分，也通過(guò)自己的'實(shí)例解說(shuō)了相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，只有大多數(shù)同學(xué)說(shuō)到，有少數(shù)同學(xué)還是未能明白。可見(jiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點(diǎn)，我做的還不夠，還需要多注意。
另外，因?yàn)橹v述課文走的是故事情節(jié)和人物感情兩條路線，因此，在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚。在今后的教學(xué)中還要多多探索如何有機(jī)的將兩者融合在一起，以起到過(guò)渡順暢，升華自然的境界。
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思2
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的'綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好。沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。
課后，我對(duì)自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍，再次上這篇課文時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)更積極了，學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。是的，學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。
一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思3
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。整體感覺(jué)上得還不錯(cuò)。
本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的'思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了許多不足之處：
1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)綠色的、黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉，半綠半黃的樹(shù)葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。
２、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書(shū)情況。
３、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲的說(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
４、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音、低著頭讀書(shū)、不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
５、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對(duì)林園園說(shuō)：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力。可以這樣設(shè)計(jì)：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)老師讀得行嗎？學(xué)生如果說(shuō)行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過(guò)反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng)，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。
６、進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著主些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。”引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。在深入理解人物對(duì)話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思4
我讀過(guò)一本書(shū)，書(shū)上說(shuō)，有一位大學(xué)教師，在學(xué)生讀文的時(shí)候，如果讀不出什么感覺(jué)來(lái)，那么就請(qǐng)學(xué)生們?cè)僮x，再讀，再讀。直到讀出點(diǎn)什么為止。我在預(yù)習(xí)的時(shí)候要學(xué)生讀文三遍，課上在問(wèn)學(xué)生讀出了什么時(shí)，可是學(xué)生們不知道怎么回。我就他們?cè)僮x，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最后學(xué)生們舉手的'越來(lái)越多了。在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候，我沒(méi)有學(xué)字，只是不停的讓學(xué)生讀，感覺(jué)人物的心情和語(yǔ)氣，然后讀出感覺(jué)來(lái)。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時(shí)，提示語(yǔ)是“小聲的”可是他沒(méi)有小聲，反而更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑，都說(shuō)他讀得錯(cuò)了，這么大聲，老師一定不讓這么大聲的說(shuō)話的。看來(lái)孩子們已經(jīng)能夠注意到提示語(yǔ)的作用。可是大部分學(xué)生要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓(xùn)練。為了達(dá)到多讀的目的，只有一個(gè)方法。就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測(cè)。
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思5
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教育的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說(shuō)興趣是最好的老師。的確，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。因此，我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。課開(kāi)始，我出示最常見(jiàn)的綠色的樹(shù)葉，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒(méi)有藍(lán)色的，此時(shí)我板書(shū)課題。在揭題后，我問(wèn)學(xué)生，讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生自然就問(wèn)了“樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢？”于是我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)，開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)課文的'朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來(lái)是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結(jié)尾寫(xiě)著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：“林園園為什么臉紅了？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗X(jué)得自己太小氣了。”有的說(shuō)：“她覺(jué)得沒(méi)有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思。” ??我又問(wèn)：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會(huì)這樣做嗎？你從哪里看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)目的就是
為了讓學(xué)生相信林園園能知錯(cuò)就改，不要把她當(dāng)成批判的對(duì)象。“如果是你，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒(méi)人來(lái)幫助我的時(shí)候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會(huì)到：他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣。“那你們想對(duì)林園園說(shuō)些什么呢？”這一說(shuō)話訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉??語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。
２、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書(shū)情況。
３、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲地說(shuō)”“吞吞吐
吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人
物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
４、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音、低著頭讀書(shū)、不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思6
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。
教學(xué)時(shí)，抓題眼。本篇課文我抓住課題中的"藍(lán)色"這一詞語(yǔ)入手，先出示一些美麗的樹(shù)葉，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生在欣賞過(guò)程中板書(shū)課題，抓住時(shí)機(jī)你見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的樹(shù)葉嗎？大屏幕出示一個(gè)藍(lán)色的樹(shù)葉，此刻激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
林園園的言行，明顯不對(duì)。在學(xué)習(xí)課文中，我緊緊注重了林園園和李麗的對(duì)話，深入理解說(shuō)話的內(nèi)容，明白每一次對(duì)話中林園園的不愿意。教學(xué)時(shí)結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園"對(duì)話"，加深對(duì)此問(wèn)題的體驗(yàn)。
課文結(jié)尾寫(xiě)著：李麗拿起自己的`藍(lán)鉛筆，用心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，你們有問(wèn)題嗎？學(xué)生紛紛舉手，"林園園為什么臉紅了？"馬上有同學(xué)說(shuō)：因?yàn)樗X(jué)得不好意思，沒(méi)有借給李麗綠鉛筆......等等類似這樣的話，學(xué)生能根據(jù)自己的理解說(shuō)出不同的理由。隨機(jī)我就說(shuō)："你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中有過(guò)這樣的事嗎？你是怎樣做的？"此刻課堂很活躍。接下來(lái)我就進(jìn)行隨文練筆，把生活中的事動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。這樣把課堂上的收獲也充分運(yùn)用其中。本節(jié)課效果很好。
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思7
《藍(lán)色的樹(shù)葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂(lè)意借：先是以自己沒(méi)有畫(huà)完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來(lái)又嫌李麗畫(huà)的內(nèi)容太多而不樂(lè)意。讀到這里，一個(gè)活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前，這與我們平時(shí)所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂(lè)的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無(wú)疑是個(gè)反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)該互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。
王燕驊老師舉到過(guò)這么一個(gè)例子，整堂課，按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開(kāi)展著教學(xué)活動(dòng)。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候，意外發(fā)生了。老師提的一個(gè)問(wèn)題“看著李麗畫(huà)的這些藍(lán)樹(shù)葉，你想說(shuō)什么？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)對(duì)林園園說(shuō)：“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。”可沒(méi)想到，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“我想對(duì)李麗說(shuō)，你可以用紅鉛筆來(lái)畫(huà)呀！楓葉是紅的！”
頓時(shí)，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫(huà)樹(shù)葉呢？”“可以畫(huà)白云、藍(lán)天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開(kāi)了：“李麗真笨啊！”“她不動(dòng)腦筋。”……我并沒(méi)有預(yù)料到會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)。看著學(xué)生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒(méi)有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會(huì)怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題： “我應(yīng)該幫助她。”
其實(shí)，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本：一是站在被借者的.角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的：當(dāng)碰到困難時(shí)，首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難；實(shí)在解決不了，再去尋找?guī)椭Q言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思8
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。
在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解人物對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語(yǔ)“我想對(duì)林園園說(shuō)……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒(méi)帶綠鉛筆，你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助。
本課的教學(xué)，我感覺(jué)識(shí)字教學(xué)比較到位，通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，書(shū)寫(xiě)美觀、格式正確。但也存在著許多不足：
1、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說(shuō)”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言揣摩人物心理的好機(jī)會(huì)，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準(zhǔn)確。
2、在設(shè)計(jì)“讀讀說(shuō)說(shuō)”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說(shuō)說(shuō)”我若是放到學(xué)生在理解了人物對(duì)話后直接引出“讀讀說(shuō)說(shuō)”效果會(huì)更好一些，也順理成章的.進(jìn)行了語(yǔ)言提升這一訓(xùn)練。
3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對(duì)話時(shí)，沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。
4、在讀人物對(duì)話時(shí)，教師雖然注重了提示語(yǔ)的指導(dǎo)，但學(xué)生讀的并不是很到位，教師應(yīng)進(jìn)行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。
總之，這節(jié)課在我自己看來(lái)上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來(lái)豐富自己，不斷地進(jìn)步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思9
時(shí)至今日，我上《藍(lán)色的樹(shù)葉》一文的結(jié)束語(yǔ)猶響耳邊：當(dāng)別人有了困難時(shí)，我們要伸出援助之手，送一片愛(ài)的綠葉，讓這片愛(ài)的綠葉溫暖你的心，溫暖我的心，溫暖我們大家的心。
看似關(guān)愛(ài)無(wú)限的結(jié)束語(yǔ)，卻深深刺痛了我的心，教學(xué)中，我關(guān)愛(ài)學(xué)生了嗎？我送給他們愛(ài)的綠葉了嗎？
在幾百人的注視下，我自信地走上了講臺(tái)。但我看到的，是一張張倦怠的臉，一雙雙欲睡的眼。學(xué)生已上了一節(jié)課，在那么多教師的注視下，學(xué)習(xí)肯定沒(méi)有平時(shí)那么輕松隨意。面對(duì)這一不利的狀況，我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，喚醒學(xué)習(xí)的欲望。我讓學(xué)生唱歌，但沒(méi)多少效果。我又和學(xué)生做聽(tīng)話游戲，但用時(shí)太短，沒(méi)達(dá)到預(yù)想的目的。因?yàn)樾闹邢胫瓿傻慕虒W(xué)任務(wù)，我很快就進(jìn)入了教學(xué)流程，全然不顧學(xué)生身心俱累的現(xiàn)實(shí)。顯然，課前組織教學(xué)是失敗的，對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷只是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有多大的實(shí)效性。
如果我當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心多于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)心，如果我能想學(xué)生所想，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，我想，我是否還會(huì)急于開(kāi)課呢？要是平時(shí)，我肯定會(huì)讓學(xué)生小憩片刻，或者想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對(duì)幾百人的.公開(kāi)課，我為何就不能對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)？
這讓我想起了一代大師第斯多惠，他說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。
林園園到底畫(huà)不畫(huà)小草呢？從課文內(nèi)容來(lái)看，林園園是不需要畫(huà)小草的。有第一自然段的句子為證：美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫(huà)風(fēng)景，要畫(huà)上樹(shù)、房子和小山。教學(xué)“林園園吞吞吐吐地說(shuō)：‘我還沒(méi)畫(huà)完呢？’”時(shí)，我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué)，說(shuō)這句話只是在找借口。我問(wèn)學(xué)生，林園園是整幅畫(huà)沒(méi)畫(huà)完呢還是樹(shù)葉沒(méi)畫(huà)完。個(gè)別學(xué)生說(shuō)樹(shù)葉沒(méi)畫(huà)完，沒(méi)動(dòng)腦筋的同學(xué)也附和樹(shù)葉沒(méi)畫(huà)完，我讓學(xué)生讀第二自然段，學(xué)生讀了幾次，終于知道樹(shù)葉畫(huà)完了。我又追問(wèn)，林園園的樹(shù)葉已經(jīng)畫(huà)完了，她還需要綠鉛筆嗎？學(xué)生回答：需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。我趕忙追問(wèn)：為什么？生答：她還要畫(huà)小草。林園園到底畫(huà)不畫(huà)小草呢？這是我始料不及的。我又讓學(xué)生讀課文，學(xué)生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要。看到疲憊的學(xué)生，我沒(méi)讓學(xué)生再讀就草草收?qǐng)觥Ｓ谑俏艺f(shuō)：等一會(huì)我們?cè)賮?lái)解決這個(gè)問(wèn)題好嗎？可事實(shí)是，因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，加之教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，新問(wèn)題覆蓋了舊問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生心中的疑點(diǎn)也就擱淺了。教學(xué)到最后，我早已把這個(gè)問(wèn)題忘得一干二凈，根本沒(méi)有再顧及這個(gè)問(wèn)題。
課后我一直在想，假如我能拋開(kāi)預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，心中不忘學(xué)生，順學(xué)而導(dǎo)，視學(xué)情而定，讓學(xué)生帶著問(wèn)題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語(yǔ)，學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的，她說(shuō)這句話只是為了給自己的不愿借找借口。那么這一可貴的教學(xué)資源，應(yīng)該成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，可惜一念之間，我竟與這一課堂亮點(diǎn)失之交臂。
課后我一直在想：我們?cè)诮逃龑W(xué)生關(guān)愛(ài)他人的同時(shí)，為什么就不能于細(xì)微之處關(guān)愛(ài)學(xué)生呢？但愿我們的課堂，能讓愛(ài)的綠葉輕舞飛揚(yáng)。
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思10
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。
在教學(xué)中我抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話，畫(huà)出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。我讓學(xué)生帶著問(wèn)題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語(yǔ)，學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的，她說(shuō)這句話只是為了給自己的'不愿借找借口。這一可貴的教學(xué)資源，成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思11
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結(jié)尾這樣寫(xiě)著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè)的好品德。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的：
采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽(tīng)音找字”的游戲鞏固生字。這游戲能較好地激起學(xué)生的`學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片，然后聽(tīng)老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽(tīng)到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說(shuō)出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解：林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí)，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對(duì)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò)，但她最后還是能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并改正的。最后，我還相機(jī)進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)：“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓勵(lì)他們寫(xiě)下來(lái)，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需要時(shí)，更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺(jué)得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思12
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉，《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思。課文結(jié)尾這樣寫(xiě)著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣，輕松易懂。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè)的好品德。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的'：
采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片，然后聽(tīng)老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽(tīng)到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說(shuō)出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解：林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí)，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對(duì)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò)，但她最后還是能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并改正的。最后，我還相機(jī)進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)：“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓勵(lì)他們寫(xiě)下來(lái)，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需要時(shí)，更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺(jué)得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思13
本課需要兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，對(duì)課文大致了解，為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字，有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽(tīng)辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，然后通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評(píng)，
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵(lì)性的'語(yǔ)言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思14
今天教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課，問(wèn)孩子們?nèi)绻闶抢铥悾瑳](méi)有綠鉛筆畫(huà)樹(shù)葉怎么辦？孩子們的答案可謂是多種多樣，讓藍(lán)色的樹(shù)葉變得多彩起來(lái)。
有的.學(xué)生說(shuō)：“我可以用黃色和藍(lán)色調(diào)出綠色。”是呀，簡(jiǎn)單的三原色規(guī)律孩子們?cè)诿佬g(shù)課中學(xué)到了，就靈活的運(yùn)用到這里來(lái)了。也有的學(xué)生說(shuō)：“我可以畫(huà)成黃色樹(shù)葉，讓季節(jié)變成冬天。”季節(jié)的轉(zhuǎn)換就可以輕而易舉的解決問(wèn)題，多么豐富的聯(lián)想呀！還有的學(xué)生說(shuō)：“我可以用綠色卡紙剪出樹(shù)葉的形狀，然后再粘貼上。”哈哈，想象真是大膽呀！紙貼畫(huà)都運(yùn)用于此了。更有學(xué)生說(shuō)：“我可以都不用顏色，用我的手掌做樹(shù)葉，變成黑白的圖畫(huà)。”“放上綠色水分顏料吹成樹(shù)葉的形狀。”吹畫(huà)都冒出來(lái)了。
看來(lái)在我的孩子們手下不會(huì)再有單調(diào)的色彩和作畫(huà)方法，因?yàn)闃?shù)葉都變得那么多姿多彩。
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思15
課伊《藍(lán)色的樹(shù)葉》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)了藍(lán)色的樹(shù)葉。這件事情告訴我們?nèi)伺c人之間要互相幫助。
本課計(jì)劃用五課時(shí)完成。第一、二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文，第三課時(shí)理解課文，第四、五課時(shí)朗讀背誦，練習(xí)鞏固。理解課文時(shí)，我是這樣安排的：激趣導(dǎo)入——整體感知——精讀課文——小小練筆。
一、激趣導(dǎo)入
課堂上，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我想我們的教學(xué)就成功了一半。為此，我找了一些不同顏色，不同形狀的樹(shù)葉圖片，讓學(xué)生觀察、欣賞。為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
二、整體感知
讓學(xué)生觀看課文視頻，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體印象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
三、精讀課文
在學(xué)習(xí)課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)李麗有禮貌、誠(chéng)懇，林園園找借口、不愿意。抓住課文中的兩個(gè)句子：樹(shù)葉那么綠，真惹人愛(ài)。你要注意，不要削，畫(huà)的時(shí)候不要用力，不要畫(huà)得太多。讓學(xué)生仿照句式說(shuō)句子。讓學(xué)生體會(huì)林園園為什么臉紅了。最后進(jìn)行對(duì)話表演。
四、小小練筆
為了發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫(xiě)句能力。在理解課文的.基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)自己想對(duì)林園園說(shuō)的話。在授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力還是很豐富的，有的學(xué)生想對(duì)林園園說(shuō)，你快點(diǎn)把綠鉛筆借給李麗畫(huà)樹(shù)葉和小草，同學(xué)們才會(huì)喜歡你。
隨著年級(jí)的遞增，課文也越來(lái)越長(zhǎng)。這既考驗(yàn)著教師對(duì)教材的處理能力，也考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)教材的理解能力。在教學(xué)中，我要認(rèn)真上好每一節(jié)課，相信會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的樂(lè)趣。
【藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《藍(lán)色的樹(shù)葉》的教學(xué)反思07-07
藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思04-13
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思01-11
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思06-24
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思08-20