左右的教學課件
你了解左右的真正含義嗎，以下是專門為你收集整理的左右的教學課件，供參考閱讀！
左右的教學課件
一、教學內(nèi)容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級下冊P3左右。
二、教學準備：
1、課件、問題卡片。
2、在教室中間空出一條走廊。
3、要求學生準備好鉛筆、尺子、小刀、橡皮、鉛筆盒各一樣。
三、教學目標與策略選擇：
（一）教材分析：《左右》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）一年級下冊的教學內(nèi)容。《數(shù)學課程標準》要求教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數(shù)學問題，能夠在具體情境中，正確理解左右的含義是本節(jié)課的重點。
（二）學生分析：這部分內(nèi)容是學生在認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步了解
它們的相對性及學會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置的基礎上理解“左右”，
進一步通過對物體位置關系的探索，發(fā)展空間觀念。
（三）教學目標：
1、創(chuàng)設情境，讓學生體驗左右的位置關系，理解其相對性。
2、通過活動培養(yǎng)學生用“左右”的數(shù)學知識解決實際問題的能力。
3、以生活中有關“左右”的真實情境激發(fā)學生的學習興趣。
（四）策略選擇：
本課以活動課的形式，以六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的游戲、活動過程中體驗到左右的含義與相對性。讓學生在玩中學，樂中悟。
教學流程設計意圖
活動一：引出“左右”
1、學生活動：
①讓兩個小組的學生在教室中間的走廊里隨意來回走動 →說說感受（很亂）→假設在馬路上大家都這么走會怎樣？（交通混亂，容易出事）→你來想辦法解決。（有秩序走，靠右走）
②靠自己的右邊來回走動→說說感受。
2、引出課題：看來認識左右很重要，它可以幫助我們解決很多問題，這節(jié)課我們就來認識“左右”。
活動二：感知“左右”
1、用左右手引入，感知自身的左和右。
①我們每個人都有兩只手——左手和右手，我們常常用左手和右手做什么？左右手是好朋友，團結(jié)起來力量大。
②找一找我們身上還有這樣分左和右的好朋友嗎？
③你怎樣來記住左、右。
2、學生學做機器人，老師當遙控器，請機器人按遙控器的指令做動作。
伸出左手擺一擺，伸出右手擺一擺；
伸出左腳跺一跺，伸出右腳跺一跺；
拍拍左肩1、2、3，拍拍右肩1、2、3；
左手抓右耳，右手抓左耳；
左眼眨一眨，右眼眨一眨。
3、顯示課件（一個背對學生的小女孩），找出這個小女孩的左
右辮子、左右手、左右腿、左右身。
活動三：體驗左邊和右邊。
1、按要求擺學具。
通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，從矛盾沖突到解決問題，讓學生切身感受到認識“左右”的必要性和重要性。
學生常常因左右手配合做事而較難分開體會，因此教師讓學生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，讓學生在玩中學，在樂中悟，從而感知左和右，體會到生活中處處有數(shù)學。
通過擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，把操作、觀
教學流程設計意圖
現(xiàn)在請同學們拿出學具擺一擺，從左往右依次為：鉛筆、尺子、
小刀、橡皮、鉛筆盒，并回答下列問題。
從左數(shù)尺子第（ ），從右數(shù)尺子是第（ ）；
尺子的左邊有（ ），右邊有（ ）；
尺子在（ ）的左邊，在（ ）的右邊。
2、請大家把學具打亂，再隨便擺一次，然后再回答以上問題給同桌聽。
3、觀察你這排同學，回答以下問題。
從左數(shù)我是第（ ），從右數(shù)我是第（ ）；
我的左邊有（ ），右邊有（ ）；
緊靠我左邊的是（ ），右邊是（ ）；
我在（ ）的左邊，在（ ）的右邊。
活動四：理解“左、右”的相對性。
1、請你轉(zhuǎn)個身，看看現(xiàn)在你的左右各是誰？
2、大家一齊來感受一下，我們來上回體育課，按老師的要求向左轉(zhuǎn)或向右轉(zhuǎn)，再看看這時你的左右各是誰？你有什么發(fā)現(xiàn)？（對回答最精彩的學生給予表揚，并與他握握手。）
3、與老師握手，你用哪一只手？老師用哪一只手？你有什么發(fā)現(xiàn)？（面對面，我們的右手不在同一邊。）
4、出于禮貌我們都用右手與別人握手，請同桌握一握手，進一步體驗。
5、我想請大家舉右手，我也想舉右手，你說我該舉哪只手？你請老師做個什么動作，一眼就看出是左手還是右手。（轉(zhuǎn)身）然后我們都舉左手，你發(fā)現(xiàn)什么？（面對面，左手不在同一邊。）
6、師生面對面，看著桌上的學具，請學生回答對方的左右邊各
察與語言表達緊密結(jié)合起來。掌握以“誰”作標準來確定左邊有什么，右邊有什么，引導學生參與知識形成的全過程。“打亂后隨便擺一擺”，打破了學生思維定勢，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用轉(zhuǎn)身、握手、找東西等活動，激起學生疑問，抓住學生注意，引起學生思考，讓學生去體驗、感受其中的奧秘。集知識性、趣味性、活動性為一體，有效地突破了教學的難點。
教學流程設計意圖
有什么？
教師把鉛筆盒、小刀放在身體的左邊，橡皮、尺子、鉛筆盒放在身體的右邊，問學生：現(xiàn)在我們面對面，請問我的左邊有什么？我的右邊有什么？
活動五：鞏固左、右。
1、搶答：在老師的描述中搶答正確的答案。
同學們有沒有看過幸運52？李詠叔叔說請在我的描述中搶答這是什么，現(xiàn)在我們就來玩這個游戲，每組派一人進行搶答。
①出示
師：它不在最左邊，也不在最右邊，它在桃子的右邊，在櫻桃的左邊，請問它是（ ）。
（哪一個學生搶答成功，說明理由后老師就把這張可愛的問題卡片送給他。下同）
②出示一幅圖，一個男孩面對大家，他的左邊是兒童公園右邊是圖書館，后面是超市。
師：星期天，媽媽帶小明去一個地方，這個地方就在小明的右邊，請問他們要去哪？
③出示一幅圖，三個動物三個家
師：小狗住小貓的右邊，小兔緊挨著小貓的右邊住，用線連一連，給動物們找到家。
2、辯論：老師和一個同學走樓梯，一人上，一個下，每人靠自己的右邊走，請問我們會撞在一起嗎？說明理由。
活動六：實踐左和右。
P6生活中的數(shù)學。
組織有效的搶答辨論活動，讓每個學生都動起來，引導學生站在對方的角度去觀察問題，多角度思考問題，讓學生去認識、去感悟、去體會，提高學生的思維品質(zhì)，進一步明確方向不同，左右不同，同時對學生進行了安全教育。
四、教學片段實錄：
活動一：引出“左右”
師：我們教室的中間有一條走廊，現(xiàn)在請兩個小組的小朋友在走廊里隨意來回走動。
（兩個小組的學生在走廊里來回隨意走動。）
師：你們有什么感受？
生1（場內(nèi)的.）：老師干嗎要我們走來走去？
生2（場內(nèi)的）：老師這樣走都會撞到。
生3（場外的）：這樣走很亂。
師：假如在馬路上有許多車、許多人，也這樣走的話，會有什么后果？
生1：會很危險。
生2：有可能會撞起來。
生3：會出車禍。
生4：這樣走不好。
師：那你想個辦法，怎樣比較好？
生1：大家都靠一邊走。
生2：大家都靠右邊走。
生3：大家都靠左邊走。
師：每個國家都有不同的交通規(guī)則，我國規(guī)定每個公民都靠自己的右邊行走或行車。現(xiàn)在請同學們都靠自己的右邊來回走一走，有什么發(fā)現(xiàn)？不知道右邊在哪可以請同學或老師幫忙。
（場內(nèi)學生靠自己的右邊來回走動。）
師：現(xiàn)在有什么感受？
生1：好多了。
生2：不亂了。
生3：這樣不會撞到。
師：看來認識左右很重要，可以幫我們解決許多問題。這節(jié)課我們就來認識“左右”。
……
活動五：鞏固左和右。
1、搶答：
……
2、辯論：
師：老師和同學走樓梯，一人上，一個下，每人靠自己的右邊走，請問我們會撞在一起嗎？
生1：肯定會的，都走同一邊肯定會撞起來。
生2：不對，一人上一人下，不會撞起來。
生3：對哪！面對面，兩個人右邊不在同一邊，不會撞起來。
生4：都是右邊怎么不會撞起來？
生5：不會的哪。
（教室里一大片聲音說不會，一小片聲音說會，很熱鬧）
師：誰能拿出有力的證據(jù)，說服對方。
生6：老師我們來表演一下，就是最好的證明。
師：好主意。
（師生面對面，各自靠右走，用事實證明不會相撞，全班一片歡呼聲。）
……
五、教學反思
（一）創(chuàng)造性的使用教材。
教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一位教師去實踐、豐富及完善。本著這一認識，我對教材進行大膽處理。用六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的活動過程中體驗到左右的含義與相對性，使學生樂學、愛學。
（二）尊重學生，讓學生在活動中學數(shù)學。
在教學“左右”一課前，我通過與學生交流，發(fā)現(xiàn)學生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認識。基于這一情況，整個教學中教師只是作為活動的組織者、引導者，讓學生進行有序的活動。通過大量的生活實例，使學生獲得大量感性材料，使學生在玩中學，樂中悟，為正確理解左右奠定了基礎。另外，這節(jié)課也抓住教材的難點讓學生進行思考。
（三）在活動中培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。
《標準》在基本理念中特別強調(diào)數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。為此在本節(jié)課中我安排了許多活動，創(chuàng)設了許多學生身邊的情境，引導學生積極參與。通過這些活動發(fā)展學生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學會解決生活中實際問題。例如活動五中的搶答題，學生完全可以在老師沒有念完題就知道答案，因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學生的思維，讓他們通過推理解決問題，小小的一道練習題，可以用多種方法解決成為學生思維放飛的舞臺，不同層次的學生得到不同的發(fā)展。
讓學生在活動中進行自主探索，是發(fā)展學生創(chuàng)新意識的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進一步研究。
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