飛向藍天的恐龍小學(xué)教學(xué)設(shè)計

          時間:2021-06-11 10:26:28 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

          飛向藍天的恐龍小學(xué)教學(xué)設(shè)計

            師:第一次見面,你們不認(rèn)識我,我也不認(rèn)識你們,作一番自我介紹。(李老師自我介紹)

          飛向藍天的恐龍小學(xué)教學(xué)設(shè)計

            生:……

            師:(指導(dǎo)說話,握手)

            檢查自學(xué),學(xué)會字詞

            師:一起來學(xué)習(xí)一課書,課題是什么?

            生讀課題。

            師:讀了幾遍,有些字詞已經(jīng)會讀了,也了解了

            出示詞,請生讀第一排

            師:“血”在成語中出現(xiàn)都讀第四聲,懂了嗎?

            生:懂了

            師:“茹毛飲血”是什么意思?

            生1:“飲”是喝

            生2:“茹”是吃

            師:“茹毛”不是吃毛,吃什么?

            生:帶皮毛一起吃。

            師:茹毛飲血是最原始的吃的方法

            生齊讀

            一生讀第二排

            師:讀得很準(zhǔn)確,再讀(生讀詞)

            一生讀第四排

            師:后裔是什么意思

            生:就是后代

            師:“演化”是什么意思

            請生齊讀第五排

            師:點睛之筆是重要

            師:毋庸質(zhì)疑是什么意思

            生:不用懷疑了

            師:對,就是鐵定的事實,不用再懷疑了

            頓時 數(shù)十噸

            師:放在一起,不是意思有聯(lián)系,而是……

            生:字形相似

            師:拿起筆把這兩個字寫一遍,也可以連詞寫,寫完坐好(學(xué)生寫字)

            認(rèn)識恐龍,梳理背誦

            師:課題是飛向藍天的恐龍 (師寫恐龍)

            師:打開書比較課題與正文中“恐”字形,(學(xué)生比較)

            師:我們寫橫折彎鉤,再寫一個“恐”。看到恐龍兩字,瞬間想起那些恐龍的?

            生介紹,老師作適當(dāng)點評(老師也不知道,請你來說)

            師:能說這么多,看來恐龍不是一種,而是……

            生:龐大的家族

            師板書

            師:恐龍都一樣嗎?

            生:不一樣

            師:形態(tài)各異(板書)讀這兩詞

            生讀

            師:都是什么形態(tài),愿意看嗎?

            生:愿意

            屏幕展示,學(xué)生觀圖說恐龍名稱

            師:迅速瀏覽課文,一共幾個自然段?

            生:四個自然段

            師:課文中用一句話描繪了形態(tài)各異的恐龍,找到這句話。

            生讀,數(shù)千年以后,…………以植物為食

            師:這里概括幾類?(六類)

            屏幕出示 生讀

            師:課文為什么把六類分成三組,把書扣起來,誰與誰可以合成一類?

            像他們祖先一樣兩足奔跑?

            身長幾十米,重數(shù)十噸

            兇猛異常,是茹毛飲血的食肉動物

            身材小巧,體重不足幾公斤

            溫順可愛,以植物為食

            ……

            有些恐龍 ,有些恐龍則 。(分類填空)

            生1(回答一組)

            師:寫什么的。

            生:行走

            生:把……

            師:這兩句都寫什么

            生:大小輕重

            生:……

            師:性情習(xí)性不同

            生:……

            出示第一類

            生讀

            師:誰體會到了“則”字?

            生:不一樣

            師:對,不一樣,就用這個“則”字強調(diào)。

            出示第二類,生讀

            師:比較不同,會用“則”強調(diào),也可以用自己的語氣,語調(diào)來強調(diào)

            生讀

            老師讀第三組

            師:下面我繼續(xù)讀,能不看屏幕讀。

            生不看屏幕讀(學(xué)生基本已經(jīng)背下來)

            師:反思是怎么背的,這就是會學(xué)習(xí)

            生:分清楚三類

            生:主要講什么,然后再背

            師:熟讀成誦,理解關(guān)系

            讀,數(shù)千萬年后,它的后代繁衍成……

            師:為什么用“繁衍”而不用“演化”

            生:演化是一種形態(tài)

            師:繁殖衍生,所以這里用“繁衍”再讀。生讀。

            發(fā)掘“假說”,了解“特點” [小學(xué)教學(xué)設(shè)計網(wǎng),更多語文實錄XXXSN]

            師:(板書科普)科普語言要準(zhǔn)確,條理要清楚,還要生動,這就是科普的特點

            師:瀏覽全文,能把全文概括成一句話

            全文講了一個假說

            生:恐龍變成鳥類

            師:把課文讀薄薄了,這就是概括能力,讀要有這種能力

            師:這種假說在課文中出現(xiàn)了四種形式?瀏覽全文,找出來

            生:在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過……

            師:什么是“一支”

            生:是一個種類

            生:提出,鳥類不僅……

            師:“一種小型恐龍”,“一種”這樣說就準(zhǔn)確了。

            生:原本不會飛……鳥類

            師:說得行不行,是一部分變了嗎?這句話對不對?

            生:不對

            師:等一下咱們再研究

            生:億萬年前,一種帶羽毛的恐龍……

            生讀四句話

            師:板書“一支”,科普說明文用詞要準(zhǔn)確,不準(zhǔn)確就是錯誤的

            請生讀第一句假說前的話

            師:猜作者為什么要寫這些?

            生:人們覺得沒有什么意思

            師:這樣開頭吸引注意力,要生動

            師:提出假說是第一自然段,介紹假說的是第幾個自然段?

            生:第四自然段

            師:一邊讀,一邊給課文分層

            生:分四層

            師:讀第一層,用一句話概括意思

            生讀,讀出停頓,李老師逐句教會學(xué)生停頓生齊讀

            生:第一種恐龍出現(xiàn),在兩億三千萬年前……

            生讀第二層

            生:數(shù)千年后,它的'后代繁衍出龐大的家族……

            生讀第三層

            師:抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容來概括

            生:一些獵食性恐龍身體逐漸變化,越來越像鳥類……

            屏幕出示,他們慢慢能夠飛行(樹棲起源說奔跑起源說)

            師:都有什么變化呢,(出示)對鳥類飛行有什么作用?

            生:拍打

            生:骨骼中空,身體輕盈,飛起來輕一點

            ……

            師:把“原本不會飛的恐龍”放在課文中,指的是誰?

            生:獵食性恐龍

            師:全文“原本不會飛的恐龍”成立嗎?放到文中去體會嚴(yán)謹(jǐn)。

            出示關(guān)于鳥類起源說,請一生讀,老師作簡單解說

            師:課文第二自然段介紹這些假說,第三自然段承接上面,啟發(fā)下文

            生:過渡段,生齊讀過渡段

            請生起立讀第五自然段

            師:全文圍繞“假說”這種假說課文陳述了四遍。哪一個可以省?自己讀。

            師:省第四處,把第五自然段改造一下。

            師:把書合上,看資料——侯連海堅持說:鳥類不起源于恐龍。

            再次感受說明文語言的準(zhǔn)確性。

            師:回到課文中,與“無庸質(zhì)疑”矛盾嗎?

            生:矛盾

            師:不矛盾,讀書要參考其他人的意見。只代表了個人的意見。

            師:課文學(xué)到這里,有問題嗎?(生提問題,教師與學(xué)生再次交流解答)

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