《送東陽馬生序》八年級下語文教學設計
一、設計思想
《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，編入了人教版八年級下冊，據新課標的要求：學生能結合課下注釋和工具書翻譯文言文，具有一定的概括能力。在教時，我指導學生課下預習，小組交流合作，完成文意疏通工作 。
第一課時：課上為了強化學生的“搜集和處理信息的能力”，我把學生分成了幾個組，指導他們歸納文言文中的常見文言現象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現象，完成字詞積累活動。
第二課時：據新課標要求，閱讀教學中注重對學生的情感態度價值觀的培養，我采用探究討論方式讓學生大膽發言，表達內心的真情實感 ，在交流中體會作者古人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷進步。
二、教材分析及學情分析：
《送東陽馬生序》選自人教社八年級下冊第五單元。本單元所選文言文，題材多樣，內容豐富。或寫景，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現親朋情意，都無不體現了作者對自然、社會、人生的深刻感悟和思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。這些內容對學生的人生價值觀的形成都有積極意義。
八年級學生認知能力已經有了很大的提高，閱讀淺易文言文的能力也進一步增強，他們已經積累了一些閱讀文言文的經驗。但閱讀文言文能力還有待培養提高。本篇《送》作者宋濂用現身的說法勉勵馬生勤奮好學，字里行間貫穿著宋濂對馬生的厚望，感情真摯動人。但由于學生沒有宋濂的讀書求學體驗，而且文本語言難度相對來說較大，所以學起來可能有些困難。
三、教學目標：
知識與能力目標：
1.積累一些文言字詞；
2.了解“序”這種文體；
3.體會對比手法的作用；
4.熟讀背誦課文。
情感目標：
培養學生養成勤奮刻苦的意志，并以積極樂觀的心態面對人生中的挫折困難等；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。
四、重點難點：
重點：積累一些文言字詞；理解并熟讀背誦課文。
難點：通過自主合作探究的學習方式，理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義。
五、教學策略與手段
1.引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容；
2.通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；
3.通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內涵。
六、課前準備
1、學生上網或查閱書籍，從以下幾方面作好知識準備：
A、了解作者所處朝代及文學貢獻；
B、了解文章的寫作背景；
C、了解“序”這種文體的相關知識，以便理解文章內容與主旨。
D、預習課文，結合注解和工具書了解重點詞語的意思，并試著翻譯全文。通過自主學習了解課文內容。
2、教師的教學準備；制作PPT課件。
3、教具準備：電腦和投影儀
七、教學課時：兩課時。
八、教學過程：
教學主要流程
一導入：
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的'也是這個道理。
（教師板書課題）
二教師學生主要活動
（一）預習匯報：
1．介紹作者：
2．介紹本文的體裁特點：
學生回答，教師補充
（二）朗讀課文，疏通課文意思
1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2．學生自由朗讀課文。
注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3、讀準下列字音
嗜學 叱咄俟其欣悅負篋曳屣皸裂媵人
4、四人一小組合作交流，釋疑譯文。
老師給予一些翻譯的方法指導
5、老師檢查合作學習效果，用投影顯示一些重點詞句，讓學生以競答的方式解釋：
①通假字：四支僵勁不能動；同舍生皆被綺繡；與之論辨
②一詞多義：
之
弗之怠
走送之
益慕圣賢之道
當余之從師也
蓋余之勤且艱若此
以
無從致書以觀
計日以還
以是人多以書假余
以衾擁覆
略無慕艷意，以中有足樂者
③古今詞：
走送之（古義：今義： ）
媵人持湯沃灌
嘗趨百里
卒獲有所聞
以是人多以書假余
④詞的活用：
腰白玉之環
手自筆錄 。
6、各小組匯報翻譯成果。
7、生齊讀課文。
（三）品讀課文，鑒賞課文內容
1、簡要概括本文的中心意思。
2、分組討論：作者以前自己的求學“勤且艱”，主要表現在哪里？請說說，并用文中原句證實。
3、面對種種艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，最終學有所成，其精神值得我們學習。你在學習中碰到過哪些困難呢？面對這些困難，你是怎樣做的？
4、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什么?
5、文章從哪些地方表現出其他學生的優越的條件?寫這些人的目的是什么？
（四）分析課文，感受寫作特色
1、本文中的對比有什么作用？
2、分析文章寫作上的基本特點
（一）學生預習匯報
1、宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主張“宗經”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今文章第一”。
2、本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
（二）朗讀課文，疏通課文意思
1、認真聽讀，聽準字音，把握語調，讀通課文，了解文章大概內容。
2、學生朗讀課文
3、注音：
嗜（shì）
叱咄（chìduō）
俟（ sì）
負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）
皸（jūn）裂
媵（yìng）人
4、小組合作交流，釋疑譯文。
四人一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難。
5、學生以竟答方式展示小組合作交流的成果。
①通假字：四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體）；同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿著）；與之論辨（辨：通“辯”）
②一詞多義：
之
弗之怠（指代“讀書”這件事）
走送之（代詞，指“書”）
益慕圣賢之道（結構助詞，的）
當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）
蓋余之勤且艱苦若此（同上）
以
無從致書以觀（表目的，來）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書假余（以：介詞，因為；以：把，介詞）
以衾擁覆（介詞，用）
略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）
③古今詞：
走送之（古義：跑。今義：走路、步行）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、湯汁）
嘗趨百里（古義：快步走。今義：趨勢）
卒獲有所聞（古義：最終。今義：士兵）
以是人多以書假余（古義：借。今義：假期）
④詞的活用：
腰白玉之環（ 腰：名詞作動詞用，腰佩、掛；） 手自筆錄（ 筆：這里是名詞作狀語，用筆。）
6、翻譯：
采用開火車形式一人一句翻譯，不會翻譯的由別的同學幫忙補充。
7、齊讀課文。
（三）品讀課文，鑒賞課文內容
1、明確：課文通過作者青少年時期求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所成，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
2、討論后歸納：
（1）借書抄錄：天寒弗怠，走送之。
（2）叩問困難：未降辭色，色愈恭，禮愈至。
（3）求學艱苦：足膚皸裂，四支僵勁。
（4）衣食粗劣：日再食，蘊袍敝衣。
3、提示：結合自己的生活學習談自己真實的感受和做法。
4、明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
5、明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成；而處于優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
（四）分析課文，感受寫作特色
1、明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
三結束語
課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
九、板書設計
送東陽馬生序
宋濂
少年：求學家貧 好學勤奮
成年：從師艱難 鼓勵期望
十、作業設計
1、搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例
2、熟讀課文，并熟記文中重點詞語的解釋。
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