《位置與順序左右》教學設計
背景分析：
本課是北師大版一年級上冊的內容《位置與順序左右》。在日常生活中學生對上下，前后、左右的認識雖然已經具備了一定的生活經驗，但是認識還不成熟，學生還不能很準確表述方位，尤其對左右方位的判斷就更困難一些，從心里學的角度分析：一年級兒童對左右的概念正處于比較固定化地辨識自己的左右方位這一階段。所以《左右》一課是在學生學習了上下、前后的位置關系之后安排的。本課時教材安排了例1和例2兩個例題，例1感知自身的左右，例2體驗左右的相對性。完成例1、例2的教學，教材讓學生充分經歷各種與左右相關的`實踐活動全面領會左右的意義。通過本課時的學習，不僅僅使學生的空間觀念得以培養(yǎng)，還將為今后繼續(xù)學習位置與方向的知識奠定基礎。
課程整合思路：
新課標指出：數(shù)學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，以學生有所體驗和容易理解的現(xiàn)實問題為素材，讓學生去主動建構數(shù)學知識。因遵循兒童的認知規(guī)律，本課時我是按照直觀感知表象認識概念形成拓展運用的規(guī)律組織教學。
具體有以下四個環(huán)節(jié)
第一：用課件演示理解左右的概念。
第二：拓展到群體中的左右。
第三：體驗左右的相對性
第四；左右的應用。
教學目標：
1、在具體的活動中，讓學生體驗左右的位置，初步了解它們的相對性。
2、能確定物體左右的位置，并能用自己的語言表達。
3、初步培養(yǎng)學生按一定順序進行觀察的習慣。
4、使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。
教學重點：
學生能確定物體左右的位置。
教學過程：
一、認識左右，體驗自身的左右
1、謎語引入： 同學們，你們喜歡猜謎語嗎？那我們就一起來猜個謎語吧！ 兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。 能寫能算還會畫，天天干活不說話。 （雙手） 對，就是每個人都有的這雙手。你知道哪只手是左手，哪只手是右手嗎？（知道。）
2、聯(lián)系左右手在生活中的作用，建立左右的認識： 大家想一想，生活中我們常用右手做什么？（拿筷子、寫字..） 我們常用左手做什么呢？（吃飯時用左手拿碗、寫字時用左手壓本） 練習：舉手比賽。
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