六年級上《我召喚青青的小樹林》教學(xué)設(shè)計范文
教學(xué)目標：
1、知識技能：理解詩歌中的意象。
2、過程方法：通過聆聽、涵詠、點評、仿寫，把握文中意象，感悟體會詩歌之美。
3、情感目標：培養(yǎng)親近自然、熱愛生活的感情。
教學(xué)重點：通過聆聽、涵詠、點評、仿寫，把握文中意象，感悟體會詩歌之美。
教學(xué)難點：多角度地感悟體會詩歌之美。
教學(xué)方法：在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生運用自主、探究、交流的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)新的學(xué)習(xí)。主要方法有圈劃、涵詠、點評、仿寫等。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
二、新詩教學(xué)
（一）美美地聽：想象描繪畫面。
1、教師配樂范讀，學(xué)生聆聽。
2、請兩三個同學(xué)描繪自己想象的畫面。
明確：詩歌描繪的是一幅小孩們盡情親近大自然、與大自然融為一體、享受美好春光的畫面。
他們在原野上飛奔，搖一簇新葉、拽一片繁花；他們一路吹著柳哨、越過山脊、淌過小河、沐浴春風；他們跑得大汗淋漓，休息一會，繼續(xù)飛奔。
（聆聽是想象的翅膀，通過聽范讀，學(xué)生可以展開自由想象，初步走進文本，把握整首詩的情感基調(diào)。）
（二）美美地讀：感知詩美。
由問題過渡：這樣一幅天人合一的美麗畫面是由哪些"意象"構(gòu)成的？
1、學(xué)生自讀，明確"意象"，圈劃出文中的意象。
教師解釋意象：意，指心意，作者的思想感情；象，指物象，指具體的事物。意象就是蘊含著作者思想感情的具體事物。
如馬致遠的《秋思》，"枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家"這些已經(jīng)蘊含了詩人感情的具體事物就是意象，這些意象蘊含了凄清、傷感、悲涼的情感。（多媒體展詩句以及畫面）
明確：青青的小樹林（核心意象）：一簇早春的新葉、一片細碎的繁華、一枝新條、春水、春風等。
2、學(xué)生涵詠，感受"意象"之美，體會"意象"中的情感。
明確：歡快愉悅、盡興奔放。
3、帶著情感集體朗讀全詩。
（朗讀是鑒賞的基礎(chǔ)，三次朗讀，次次有新意、次次有新要求。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生理解層層漸進。）
（三）美美地品：體驗感悟，妙點揣摩。
由問題過渡：你最欣賞這首詩的哪個地方？并給予點評。
（提示：可就詩的某一詞、某一意象、某一修辭手法或整體結(jié)構(gòu)等予以評價）
學(xué)生交流（以學(xué)生點評、教師點撥為主）
1、意象之美
如"一簇早春的新葉"嫩嫩的、綠綠的，充滿著生氣，展現(xiàn)著旺盛的生命力。"一片細碎的繁花"雖小小的，卻很密、很精致，生機勃勃。
2、煉詞之美
如"飛奔"就把孩子們熱愛大自然、融于大自然的歡快、盡興寫了出來。"召喚"體現(xiàn)了作者對這種自由自在、與大自然融為一體的美好生活的渴望與追求。"搖"、"拽"完全是孩子的動作，既顯示孩子的天真，也表現(xiàn)孩子對大自然的喜愛，融于大自然的快樂。
3、修辭之美
如將"一簇早春的新葉"比喻成"綠色的旗幟"，將"一片細碎的繁花"比喻成"桃色的、白色的云"，非常形象生動，作者也仿佛成了一個天真的孩子，在樹林中盡情地玩耍，盡情享受與大自然融為一體的快樂與愉悅。
再如將小樹林擬人化，生動地寫出了作者對小樹林的深切呼喚，即對青春與活力，對自由自在、與大自然融為一體的美好生活的`呼喚。
首尾段使用反復(fù)的修辭，強調(diào)了詩人對熱情奔放、自由自在的生活的渴望與追求。
4、結(jié)構(gòu)之美
首尾呼應(yīng)，突出了作者召喚小樹林飛奔這一核心意象，對熱情奔放、自由自在美好生活的渴望與追求。
（體驗感悟可以將自己與對象融為一體，使自己切身感受到詩文的活力內(nèi)涵。）
整體解說：
在這首詩中，小樹林的意義就是一種生活--一種自由自在、歡快愉悅、與自然融為一體和諧共存的生活。作者對小樹林的召喚，就是對這種美好生活的追求與渴望！
最后讓我們再齊聲把這首詩朗讀一遍，讀出作者的召喚！讀出作者的渴望！
板書設(shè)計：
（最后的整體解說至關(guān)重要，它是對前面滴滴點評的歸納，是對詩歌主旨的強調(diào)與升華。）
（四）美美地作
以"春天"為主題，選取一個意象，鼓勵學(xué)生嘗試仿寫。
例詩：
窗外
一枝紅杏
調(diào)皮地
順著拉開的布幔
破墻而來
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