蘇教版六年級語文上冊《最后的姿勢》教學設計
【教學目標】
1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。
2．體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。
【教學準備】
自制課件
【教學過程】
一、導入課文
這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）
二、感受人物品質
師：請大家打開課文，自讀課文第2—7小節，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
1．學生自讀課文
2．集體交流句子，相機出示：
（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……。”
（2）他意識到……快……
（3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。
3．引導學生感悟句子，關注細節，感受譚老師的品格。
(優秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)
（大家快跑立即撐護住）
4．引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內心世界
師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的`平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。
師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：
（1）天空陰沉沉的。
（2）忽然，課桌……起來，地震！
（3）樓房搖晃……騰空而起。
（4）地動山搖……塌陷了……。
這句話是當時的環境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
5．學生自讀品位，集體交流
（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮定）
師：可見這些環境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。
(一組讀環境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)
6．分角色朗讀
師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？
三、評價人物品質
學生瀏覽課文8—10小節，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？
1．出示：（1）“我們發現他的時候……四個學生都還活著！”
（2）“地震時，眼看……身上。”
（3）“如果……希望留給學生。”
2．學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？
引導學生體會譚老師的品質（抓住重點詞：撲留）
（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）
3．師生分角色朗讀課文
師：同學們，文章通過側面描寫寫出譚老師的偉大品質，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這
出示：張開雙臂……姿勢
這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。
師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）
師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子
師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為，說是責任那又因為（）。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——
出示：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是（）。
四、升華情感
師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——
《我該想到》
1．學生自讀文章
2．齊讀文字
師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。
3．學生練筆。
4．集體交流。
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