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古詩《菊花》《馬》教學設計
作為一名老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的古詩《菊花》《馬》教學設計，希望能夠幫助到大家。
古詩《菊花》《馬》教學設計 1
教學目標：
1、 熟讀古詩并背誦。
2、 初步了解詩意。
教學過程：
一、 揭示課題
《菊花》這首詩是唐朝元稹寫的，他是河南人。
二、 范讀古詩
你聽懂了什么？
師介紹：這是一首詠物詩，抒寫了對菊花傲霜斗雪的勇氣的贊賞。
三、 朗讀理解
1、 自由讀
2、 指名讀
3、 全班讀
4、 理解：
秋叢：叢生的秋菊。
舍：家院。
陶：指東晉詩人陶淵明。
籬：用竹子或數枝等編成的圍墻。
5、 理解詩意：叢叢怒放的秋菊圍繞著家院，爭奇斗艷；使人仿佛到了陶淵明的園中。我細細的觀賞著籬笆下遍植的菊花，不知不覺中已是日影西斜了。不是我獨獨偏愛這菊花，只因為在這百花凋謝的秋天，唯有菊花迎著早降的秋霜，傲然挺立。待到此花開過之后，這一年中便再也不能欣賞到別的鮮花了。
6、 在熟讀基礎上背誦。
四、出示課題
《馬》簡介作者：李賀----字長吉，河南人。
五、讀詩，理解
1、師示范讀，你聽懂了什么？
2、學生交流。
何當：什么時候才能得到。
絡腦：罩在馬首上的籠頭。這里指鞍具。
清秋：清爽的涼秋。
3、老師介紹詩意：
在月光映照下，邊塞的沙原上仿佛覆蓋了皚皚積雪，反射著冷冷的寒光。高大巍峨的燕山峰頂，一輪殘月如同一把彎鉤，斜斜的`掛在暗蘭色的夜幕上。經過了一個夏天的喂養，駿馬膘肥體壯，什么時候，他們和能套上金飾的馬絡頭，馳聘在秋高氣爽的沙漠中，和我一起去建立赫赫的戰功呢？
4、自由讀。指名讀。
5、試背，找同學背。
6、全班齊讀，背出的同學站起來背。
六、總結：這是一首詠物詩，通過對馬的贊嘆，表現了壯士的昂揚斗志和豪放氣概。
古詩《菊花》《馬》教學設計 2
一、教學目標
學生會認 “陶、籬” 等生字，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦《菊花》《馬》這兩首古詩。
借助注釋、插圖等理解詩句的意思，感受詩中描繪的畫面，體會詩人表達的情感。
培養學生對古詩的興趣，提高學生的古詩鑒賞能力，激發學生對傳統文化的熱愛。
二、教學重難點
（一）教學重點
指導學生朗讀和背誦古詩，理解詩句的基本意思。
體會《菊花》中詩人對菊花的喜愛與贊美之情，感受《馬》中詩人渴望建功立業的抱負。
（二）教學難點
引導學生透過詩句，想象詩歌描繪的畫面，深入理解詩人的情感內涵。
體會兩首詩中借物抒情的寫作手法。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學法、多媒體輔助教學法
四、教學過程
（一）導入新課
播放一段秋天菊花盛開的視頻，提問學生：“同學們，在視頻中你們看到了什么？秋天除了美麗的菊花，還有很多富有詩意的事物。今天老師將帶大家走進兩首古詩，去感受其中的魅力。”
展示馬在草原上奔騰的圖片，引導學生描述馬的形態和給人的感覺，引出《馬》這首古詩。
（二）《菊花》教學
初讀古詩，掃清障礙
教師范讀《菊花》，要求學生邊聽邊注意字音和停頓。
學生自由朗讀，讀準 “陶（táo）、籬（lí）、繞（rào）、漸（jiàn）、盡（jìn）” 等生字的讀音。
指名朗讀，其他學生認真傾聽并評價，糾正讀音和節奏錯誤。
理解詩意
學生對照注釋，自己嘗試理解詩句意思，圈出不理解的字詞。
小組內交流討論，教師巡視指導，幫助解決疑難問題。
教師提問：“‘秋叢繞舍似陶家’中‘秋叢’指什么？‘陶家’又是什么意思？” 引導學生回答出 “秋叢” 指一叢叢的秋菊，“陶家” 指像陶淵明家一樣。
繼續提問：“‘遍繞籬邊日漸斜’中詩人為什么會繞著籬笆觀賞菊花，以至于太陽都漸漸西斜了呢？” 讓學生思考后回答，體會詩人對菊花的喜愛。
講解后兩句 “不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”，提問：“詩人為什么偏愛菊花？” 引導學生理解菊花在百花凋零后獨自開放的特點，感受詩人對菊花堅貞品格的贊美。
結合圖片和視頻，讓學生用自己的話描述詩句描繪的'畫面：一叢叢秋菊圍繞著房屋開放，仿佛到了陶淵明的家。詩人繞著籬笆觀賞菊花，不知不覺太陽漸漸西斜。不是因為百花中偏愛菊花，而是因為菊花凋謝之后便無花可賞了。
體會情感
組織學生思考并討論：從詩中哪些地方可以看出詩人對菊花的喜愛？這種喜愛僅僅是對花的喜愛嗎？
引導學生聯系詩人的生平，理解詩人借菊花表達自己對堅貞、高潔品格的追求。
教師總結：詩人元稹通過對菊花不畏嚴寒、獨自開放的描寫，表達了自己對菊花的贊美，同時也借菊花自喻，展現了自己堅守高尚品格的情懷。
朗讀背誦
教師引導學生帶著對菊花的喜愛和對詩人情感的理解，有感情地朗讀古詩，注意讀出節奏和韻味。
多種形式朗讀，如男女賽讀、小組接力讀、配樂朗讀等，加深學生對古詩的記憶。
學生嘗試背誦，先自己練習，再同桌互背，最后指名背誦。
（三）《馬》教學
初讀感知
教師范讀《馬》，學生跟讀，注意讀準 “絡（luò）、腦（nǎo）、驍（xiāo）” 等字音。
學生自由朗讀，讀通詩句，讀順節奏。
檢查朗讀情況，強調 “燕山月似鉤” 中 “似” 的讀音（sì）。
理解詩意
學生結合注釋，自主理解詩句意思，提出不明白的地方。
教師提問：“‘大漠沙如雪，燕山月似鉤’描繪了怎樣的畫面？” 引導學生想象廣闊的沙漠在月光下像雪一樣潔白，燕山的月亮彎彎的像鉤子，感受塞外風光的奇特。
講解 “何當金絡腦，快走踏清秋”，提問：“‘金絡腦’是什么？詩人為什么希望給馬戴上金絡腦？” 讓學生明白 “金絡腦” 是貴重的馬具，象征著馬受到重用，體會詩人渴望像馬一樣被賞識，能夠施展才華。
請學生用自己的話講述詩句的意思：平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空，如彎鉤一般。何時才能給駿馬套上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建立功勛呢？
體會情感
組織學生討論：這首詩僅僅是在寫馬嗎？詩人通過寫馬表達了怎樣的情感？
引導學生聯系詩人所處的時代背景，理解詩人借馬渴望被重用，抒發自己懷才不遇，渴望建功立業的情感。
教師總結：李賀以馬自比，借馬渴望戴上金絡腦在戰場上馳騁的愿望，表達了自己渴望得到朝廷重用，實現自己抱負的強烈愿望。
朗讀背誦
指導學生帶著渴望建功立業的情感，有感情地朗讀古詩，讀出氣勢。
采用分角色讀、小組賽讀等方式，激發學生朗讀興趣。
學生練習背誦，教師檢查背誦效果。
（四）拓展延伸
讓學生交流自己還知道哪些寫菊花或馬的古詩，拓展學生的古詩積累。
組織學生選擇其中一首古詩，根據自己的理解，為古詩配一幅畫，然后在班級內展示并講解自己的作品。
（五）課堂小結
回顧《菊花》《馬》這兩首古詩的主要內容和表達的情感。
強調古詩是中華文化的瑰寶，鼓勵學生課后多積累古詩，感受古詩的魅力。
（六）作業布置
背誦并默寫《菊花》《馬》。
選擇一首古詩，寫一篇短文，表達自己對古詩的理解和感受。
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