小學《負荊請罪》教學設計范文
一、教學目標：
1、通過品味語言、神情、動作，認識人物特點，了解藺相如深明大義、寬容大度、顧全大局的品質，及廉頗知錯能改、以大局為重的品質。
2、通過《史記》、《將相和》、詞串、《公儀休拒收禮物》、《司馬遷發憤寫<史記>》等課內外資料的整合，幫助理解人物的特點，理解故事的內涵。
3、在把握人物特點的基礎上，能夠分角色朗讀課文。
4、培養學生的自主搜集資料、處理資料的能力，為學習語文打好基礎。
二、重點、難點：
1、韓勃不明白藺相如怕廉頗的原因。
2、人物特點的理解。
三、課前準備：
個人博克。
四、教學過程。
（一）揭題導入，了解劇本。
1、師：今天這節課，我們一起來學習一個廣為流傳的成語故事，一起讀課題。（讀板書：負荊請罪）
2、師：請同學打開課本，快速瀏覽一下課文的結構，想想與我們以前學過的《公儀休拒收禮物》有什么不一樣？
3、交流總結：《公儀休拒收禮物》是獨幕劇，而文章是多幕劇。有兩幕。
（三）明確方法，初讀劇本。
1、師：劇本的閱讀有講究的。［出示《負荊請罪》］開頭交代的時間、地點、人物，以及方括號里介紹的舞臺布景、人物活動等，應以瀏覽與默讀為主，不能出聲朗讀。而小括號里的語氣、神情、動作等是幫助有感情地讀出人物語言服務的，也不能讀出聲來。請同學們按這樣的方法快速閱讀劇本。想一想，這兩幕分別講了什么？
2、學生交流。
3、請大家再快速閱讀第二幕，看看從哪到哪，是直接寫了廉頗向藺相如負荊請罪的事。（復制，發送到留言欄里）
（三）品味語言，了解特點。
1、師：劇本是用來表演的。故事中出現了三個人物：（板書：藺相如、廉頗、韓勃），主要人物是（藺相如、廉頗）。這節課，我們先來演一演負荊請罪這一部分。請大家大聲地讀一讀這一部分，想想你最想演誰？
2、生自主閱讀，交流。
3、說說你為什么想演他。
（1）藺相如：深明大義、寬容大度、顧全大局。
（2）廉頗：知錯能改、顧全大局。
4、出示詞串，辨析運用。
師總結：許多詩詞，積累時我們并一定理解，但隨著學習的深入，你們就慢慢領悟了，多閱讀、多積累是語文學習的重要方法。
5、請大家帶著你們獨到的理解默讀課文，邊讀邊畫，從哪里可以具體看出你準備飾演的這個人物具有這些特點。
6、品讀交流。
（1）表現廉頗特點的語言行為：
①負荊請罪、身為大將軍。
②跪、抽、不肯起來。
③重點品味：老邁昏庸。
a、如果說他是老邁昏庸的，表現在哪？（快速閱讀第一幕，交流處處侮辱、為難藺相如）
b、如果說他并不老邁昏庸，從哪里看出來？（經人提醒 明白。出示廉頗的話，指導學生讀好。并恰當地加上提示語）
c、別人是怎么提醒他的？交流后，引讀第一幕中的藺相如的話。
總結：這一文一武、一將一相，是秦國不敢侵犯趙國的保障。只有團結一心，才能共同護國啊！
（2）表現藺相如特點的語言行為：
①第一幕中的藺相如的話。不難看出其深明大義、寬容大度、顧全大局。
出示我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！與藺相如的話進行對比。
②出示韓勃的話：我真不明白你明白嗎？快速瀏覽《將相和》這個故事，看看藺相如還具有什么樣的特點？［在板書上再補上相關的詞語：機智勇敢、有勇有謀、足智多謀等］
6、人物了解。
1、師：一位著名的演員說過：一個演員要演好一個人物，必須深入研究這個人物的歷史背景和個人經歷，直到能夠深入角色的內心世界，才能演出人物的靈魂。你們了解這兩個人物的情況嗎？請快速查閱你想了解的人物的資料，把你認為有價值的.內容上傳到人物介紹里，進行補充，讓人物的資源更為豐富。（生操作），每一小組，派一名同學進行匯報交流。
生介紹。
2、師：通過這些資料的補充，你們覺得在表演過程中，應該注意些什么？
（四）分角色朗讀。
1、師：下面我們就來試一試。
2、指名讀。
3、引導學生評議。
4、再指名讀。
（五）課外拓展。
1、相信同學們演好這個劇本不成問題了。對于韓勃這個人物，只要也像研究藺相如和廉頗一樣去解讀，一定會演好。
2、這個故事就出自于《史記》，出自于司馬遷用了整整13年，幾乎耗盡畢生心血、用生命寫成的《史記》，這段故事在《史記》中是這樣的記載的。［請大家點擊《史記 廉頗藺相如列傳》片段］
3、瀏覽，試著小聲地讀一讀。
4、這小小的片段里就蘊含著這樣生動、啟發人的故事，這部52萬字的輝煌巨著又是何等的震人心魄啊。（點出鏈接《史記》）
（六）課后作業。
1、一節課只能為你打開一個窗口，希望你們透過這個窗口，領略到不一樣的風景。
2、選擇作業：
選擇一：點擊欣賞京劇《將相和》，并在博克里寫一寫自己對人物的認識或自己的感受。
選擇二：點擊課后作業，可以在作業本上完成，可以在網上直接提交。
（1） 看到藺相如，想到哪些詞語：看到廉頗，想到哪些詞語？
（2）背誦并默寫詞串。
（3）自由合作，表演話劇，下節課比賽。
（4）建議讀一讀《史記》。
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