火星地球的孿生兄弟第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-06-27 12:57:28 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　【教學(xué)目標(biāo)】

火星地球的孿生兄弟第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.通過閱讀課文,了解科學(xué)家推測(cè)水火星上有水和生命的依據(jù)，知道火星上水的兩種來源，并能讀懂第二種來源。

　　2.學(xué)會(huì)用替換近義詞和聯(lián)系上下文的方法來理解“家常便飯”

　　“集體大逃亡”的詞語的意思，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

　　3.了解火星上水留不住的原因。

　　※4.想象火星上洪水泛濫的畫面，寫成一段話。

　　5.激發(fā)起探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向，懂得大膽推測(cè)和科學(xué)論證是研究宇宙的重要手段。

　　【教學(xué)過程】

　　板塊一

　　(一)教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，精讀第二部分

　　(二)完成目標(biāo)：

　　(三)教學(xué)過程(師生活動(dòng)過程)：

　　1.復(fù)習(xí)。(聽寫詞語、講述火星與地球的相似之處)

　　2.齊讀第1自然段。

　　3. 精讀第二部分。

　　過渡：火星和地球如此相似，好比一對(duì)“孿生兄弟”，科學(xué)家們也由此推測(cè)——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測(cè)有沒有依據(jù)?火星上的水又是從哪兒來的呢?接下來我們重點(diǎn)研讀課文第二部分。

　　學(xué)習(xí)第二自然段

　　1.輕聲讀讀第二自然段，談?wù)勛约旱南敕ā?這種推測(cè)是有依據(jù)的)

　　(1)“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)……”

　　(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。

　　(2)“2004年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)……。”

　　看來科學(xué)家的推測(cè)是有依據(jù)的，大膽的想象推測(cè)離不開科學(xué)嚴(yán)密的研究認(rèn)證。

　　2.(齊讀)

　　學(xué)習(xí)三至五自然段

　　A、火星上確實(shí)曾經(jīng)有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢?

　　1.出示學(xué)習(xí)單：

　　(1)自由讀讀3-5自然段，哪些句子寫出了火星上水的來源，用橫線畫出來。

　　(2)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。

　　(3)時(shí)間5分鐘

　　2.自主學(xué)習(xí)

　　3. 交流展示

　　(1)也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星河隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。

　　(2)在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。

　　B、這些都是科學(xué)家們的推測(cè)。你是從哪些詞語中讀懂的?(也許、可能)

　　是的，畢竟是幾十億年前的事了，人類還沒有誕生。但大膽而合理的.想象可以幫助人類來推測(cè)當(dāng)時(shí)的情形。

　　C、讓我們回到40多億年前，地球與火星誕生之初。

　　出示：當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

　　①“家常便飯”是什么意思?(很平常、經(jīng)常發(fā)生)

　　我們可以用什么詞語來替換它?(習(xí)以為常、十分尋常、普普通通)

　　看來，替換近義詞是理解詞語的一種好方法。

　　②那你覺得用“家常便飯”和“習(xí)以為常、十分尋常、普普通通”哪個(gè)更好?

　　(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)

　　③這一段中還有哪些詞能說明當(dāng)時(shí)太陽(yáng)系內(nèi)大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯? (“經(jīng)常、、無數(shù)、四處”)

　　對(duì)，根據(jù)上下文也可以了解詞語的意思。

　　④誰能通過朗讀來給我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。 (指名朗讀第3段)

　　D、讀讀表示第二種來源的句子，想一想它的意思。你可以用口頭介紹的方法來談?wù)勀愕睦斫猓部梢詧D解的形式，筆頭進(jìn)行表達(dá)。

　　①請(qǐng)一、兩位學(xué)生口頭談?wù)剬?duì)這段話的理解。

　　②請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)充示意圖。

　　火山噴發(fā) 蒸氣(飄散在空中)

　　礦物(水) 水 → 雨水(湖泊、海洋)

　　(學(xué)生看著圖練習(xí)解說)

　　③引讀：從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——。看著這些照片，我們仿佛可以聽到——。

　　E、這樣的文字讓你想到了怎樣的畫面?盡量要用上一些四字詞語，讓你的文字把讀者帶入那個(gè)洪水泛濫的畫面。

　　出示學(xué)習(xí)單：

　　(1)讀著這段文字，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?可以用自己的話說一說，也可以選用老師提供的詞語。(濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……)△

　　(2)時(shí)間：5分鐘

　　1.自主學(xué)習(xí)

　　2.交流反饋

　　如：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，沖山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋……

　　(四)教學(xué)意圖：

　　說明文如果上成了科學(xué)輔導(dǎo)文，就會(huì)丟失“語文”的特性;如果不將知識(shí)說透，那么就不能很好地理解科學(xué)知識(shí)。這篇文章雖然是科普題材的課文，但是文中卻有很多貼切形象的比擬，比如課題中的“孿生兄弟”、此段中的“家常便飯”以及下文中的“集體大逃亡”等詞語。除此之外，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還重在體現(xiàn)語文的工具性，將課文中的文字還原成畫面，并通過學(xué)生的筆寫成片斷，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

　　板塊二

　　(一)教學(xué)內(nèi)容：精讀第三部分

　　(二)完成目標(biāo)：3、5

　　(三)教學(xué)過程(師生活動(dòng)過程)：

　　1.為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，卻沒能留住呢?”

　　2.帶著問題讀課文，找出原因。并試著用“因?yàn)椤浴钡木涫骄氈f一說。

　　3.學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

　　4. 檢查反饋。

　　指名交流。

　　(1)校對(duì)學(xué)生畫出的句子，并糾正。

　　(2)讀讀，體會(huì)作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。(如“集體大逃亡”、“裹挾”賦予人的性格 )

　　(3)練習(xí)用“因?yàn)椤浴钡木涫骄氈f一說。