兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的教學設計范文
教學目標：
1.知道不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)的口算方法。
2.能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)。
教學內(nèi)容：
教科書第61頁。
教具、學具準備：
課件（第61頁例1情境圖）、小棒若干。
教學設計：
教學過程：
一、復習
1.口算下列各題，并說出計算過程。
40＋20 40＋2
50＋30 50＋3
2.比較以上兩組式題的不同點。
二、教學過程說明
突出加幾十與加幾的區(qū)別，激活與本課相關(guān)的已有知識，促進學習遷移。
三、新授
1.課件演示第61頁例1情境圖。顯示一包數(shù)學書35本，一包括文書30本，三位小朋友每人拿一本數(shù)學書，另有8本語文書。畫外音：老師給小朋友發(fā)新書了。
2.引導學生認真觀察情境圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如 a．數(shù)學書有多少本？
b．語文書有多少本？
c．一包數(shù)學書和一包語文書共有多少本？
d．零星的語文書和數(shù)學書共有多少本？
3.思考解決問題的方法。
a．學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數(shù)據(jù)和信息。線組分別列出一個問題的算式。
35＋3
30＋8
35＋30
8＋3
教學過程說明
有意識地培養(yǎng)學生提出問題的能力。
b．哪幾個算式的計算已經(jīng)學過了？得數(shù)是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11） c．35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。
d．組織學生分組交流計算方法。
請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據(jù)學生發(fā)言，屏幕上出現(xiàn)各種計算方法。
計算35＋3
利用小棒幫助解答。
教學過程說明
由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關(guān)。為了節(jié)省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學過的計算，口算出得數(shù)。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。
先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。
用小棒點數(shù)的方法算：35根、36根、37根、38根。
不利用小棒直接計算。
先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。
用點數(shù)的方法算：35、36、37、38。
計算35＋30
利用小棒幫助解答。
教學過程說明
教師有意識地提醒學生采用不同的方式進行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無須借助直觀的.，就在頭腦里思考。其實質(zhì)是引導學生個性化學習。
先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。
用小棒點數(shù)的方法算35＋30：35、45、55、65。
先計算個位上30＋30＝60，再計算60＋5＝65。
（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音。）
教學過程說明
教師對學生可能出現(xiàn)的不同算法有較充分的估計。但事實上多數(shù)學生想到的是①、③兩種算法。
e．小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？
f．根據(jù)多數(shù)學生的意見，板書計算過程。如：
教師引導學生得出：計算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的方法，共同點是相同數(shù)位上的數(shù)相加。
4.嘗試練習。
40＋17＝ 2＋36＝
可以把它們歸結(jié)為兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)，進行計算。
5.完成課本第61頁“做一做”。
a．引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。
b．交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。
教學過程說明
在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養(yǎng)學生的策略評價意識。
四、鞏固練習
1.練習十一第1、2題。
a．學生獨立完成。
b．挑選若干題要求學生說出計算過程。
2.練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。
3.練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？ 小結(jié)
1.小朋友，這節(jié)課你們學到了什么知識？
2.請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？
教學設計說明
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學習作好準備。
傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關(guān)加法的問題。學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。
在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數(shù)學生認定課本上出現(xiàn)的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。
練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結(jié)合，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。
【兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的教學設計】相關(guān)文章：
兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)教學設計03-03
《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學設計01-18
《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學設計01-26
兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的教學設計10-31
關(guān)于《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學設計10-24
《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)進位》教學設計10-12
《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學設計范文10-31