關于《家是什么》教學設計
教學目標
1、學習積累生字新詞，理解重點詞語的意思。
2、學會有感情地朗讀課文，并用朗讀表達所感所悟。
3、憑借朗讀、比較、感悟，明白家地真正含義。
4、發展性目標：學會在閱讀文本時自由質疑，并憑借自讀感悟;憑借想象發散，提升創新思維能力。
教材上海教育出版社三年級義務教育課本(實驗本)
適用學生：三年級
課時設計：一課時
文本呈現：電子文本和紙質文本相結合}
流程預設
一、師生談話，設置懸念
師：剛才，同學們都介紹了自己的家，那你們知道家究竟是什么嗎?(板書課題：家是什么)
二、初讀故事，自主設疑
1、師：今天，老師給大家帶來了兩個引人深思的小故事。在閱讀之前，老師給大家提個要求：我們要學會帶著思考讀書，讀完之后，要學著提出你的疑問來。
(大屏幕出示第一個故事，師讀故事)
在美國洛杉磯，有一個醉漢躺在街頭，警察把他扶起來，一看是當地的一個富翁。當警察說“讓我送你回家”時，富翁說：“家?，我沒有家。”警察指著遠處的一座別墅說：“那是什么?”，他說：那時我的房子!”
2、生自主質疑。
3、大屏幕出示第二個故事，師讀故事。
在盧旺達內戰期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，一家40口人，哥哥、弟弟、父母、兒女、妾兒幾乎全部喪生。最后，絕望的熱拉爾打聽到自己5歲的女兒還活著，輾轉數地，冒著生命危險找到了自己的親生骨肉后，悲喜交加，將女兒緊緊摟在懷里，說的第一句話是：“我又有家了!”
4、生自主質疑。
5、師小結學生問題。家到底是什么呢?(師在課題上加上問號)讓我們走進課文來尋找答案。
三、整體感知，直奔中心
1、生自由讀課文，要求，讀正確，通順。劃找課文中描寫“家是什么”的有關句子。
2、認讀詞語，檢查自讀效果。師課件出示三組詞語：
①洛山磯盧旺達熱拉兒
②竹籬茅舍高堂華屋別墅
③輾轉數地離散喪生溫馨
3、師根據學生匯報出示重點句子：
在這個世界上，家是一個充滿親情的地方，它有時在竹籬茅舍，，有時在高屋華堂，有時也在無家可歸的人群中。沒有親情和被愛遺忘的'人，才是真正沒有家的人。
4、朗讀訓練。(自由讀——指名讀)
四、深入探究，自主釋疑
學習故事一
1、生自由讀第一個故事，邊讀邊思考：為什么富翁有別墅，卻說“那不是我的家，那是我的房子”?
2、生自由讀——小組討論——全班交流
3、生自由選擇，發散性說話
當我病倒時。
當我帶著獎狀回家時。
當我帶著委屈回家時。
當我過生日時。
當我脾氣暴躁時。
4、朗讀訓練：“家?我沒有家。”
5、師小結。
學習故事二
1、生自由讀課文，思考：熱拉兒在戰爭中失去了家，找到女兒后，為什么又說“我又有家了”?
2、想象發散：
師：從此以后，熱拉兒會和女兒相依相伴。請你閉上眼睛想象一下，熱拉兒和女兒幸福地生活在一起，你仿佛看到了什么?
3、朗讀訓練，隨機理解重點詞語地意思(輾轉數地、悲喜交加、離散喪生)
4、師小結。
五、回應開頭，延伸拓展
1、齊讀最后一段話
在這個世界上，家是一個充滿親情的地方，它有時在竹籬茅舍，，有時在高屋華堂，有時也在無家可歸的人群中。沒有親情和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。
2、回應開頭，問題解決。
3、師呈現關于家地小詩(大屏幕出示)
家是用愛筑成的，
家是用情裝飾的，
家是一個充滿親情的地方，
家像安全的港灣，
讓我們休息停靠;
家像……
沒有親情和愛的人，
才是真正沒有家的人。
4、布置課后作業：生根據感悟，續寫小詩。
五：話說我家，強化感悟
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