小壁虎借尾巴課程教學設計
【教學目標】
1、會認9個生字，會寫6個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。
3、了解一些動物尾巴的作用。
【教具準備】
多媒體課件;小壁虎等頭飾若干;“搖、甩、擺”三張生字卡片。
【教時安排】
第一課時：
創境入題;初讀課文，自主識字;再讀課文，整體感知;指導寫字;布置作業。
第二課時：
復習導入;細讀課文;拓展延伸;總結積累;分層作業。
【教學過程】
第一課時
一、創境入題，趣學生字
(放錄像，小壁虎爬在墻上捉蚊子的情景)
1、小朋友，剛才你們看到錄像中捉蚊子的動物是誰?
師板書：壁虎。
學習生字“壁”“虎”想和它打招呼嗎?那么你試一試吧。
2、揭題：
學習“借”。你借過什么?聽說過借尾巴嗎?
3、質疑：
你有什么疑問要問小壁虎?教師隨機把學生的問題歸類。
4、想知道小壁虎怎么借尾巴嗎?
二、細初讀課文，自主識字
1、師范讀：
這個故事爺爺、奶奶聽過，爸爸、媽媽聽過，你想聽這個故事嗎?
(課件出示課文及插圖，教師像解說員似的，邊說邊演，帶學生進入有趣的故事中，激發學生讀課文的興趣。)
2、交流識字方法：
這課沒有一個注音，遇到生字怎么辦?你有什么方法?
(借助圖畫;聯系上下文猜字;通過相似的熟字猜字;問老師、問同學……)
3、選擇自己喜歡的學習方式嘗試讀文，學習生字。
4、交流學習成果：
你學會了哪些生字?是怎么學會的?
(有借助圖畫學習新字的嗎?聯系上下文你猜到了什么字?……)
你又發現了什么新方法?
三、再讀課文，整體感知課文
1、指名學生讀自己喜歡的段落。
2、學生評議。
3、帶著剛才自己不懂的問題，邊讀邊想想，你讀懂了什么?
4、交流閱讀情況：
哪些問題你已經解決了，說說你的想法。
5、教師幫助理一理：
小壁虎借尾巴的原因、經過、結果。
四、指導寫字
1、讓學生觀察范字在田字格中的位置，想想筆順，然后描寫。
2、提出自己寫不好的地方。
3、教師范寫。
4、學生仿寫。
五、作業
收集資料：
請教父母，讀讀課外書，上上網，你知道還有哪些動物有尾巴，那些尾巴有什么用?
第二課時
一、游戲激趣，復習導入
1、猜字謎：
⑴你錯一半。
⑵蟲子爬到文字邊。
⑶看字它是蟲，其實不是蟲。
2、讀詞語：
(多媒體課件出示畫面：墻角飛舞著幾只蚊子，每個蚊子身上各有一個詞語。)
師：小壁虎最愛吃蚊子了，如果你能讀準蚊子身上的詞語，那么小壁虎就能吃到蚊子了，你來試試吧。
指名學生讀，讀準了，蚊子就不見了。
3、師：上節課我們已經自己讀懂了好多問題，如：小壁虎為什么要借尾巴?
(指名學生說說)他向誰借尾巴?──
(學生邊說，教師邊貼出這些動物的圖片)借到了沒有?
4、你們想幫小壁虎借尾巴嗎?
今天我們分別組成小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，來做一次借尾巴的游戲吧。
二、細讀課文，讀中悟文
師：小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，你們先在課文中找找，哪些段落是講你們怎么借的`，怎么回答對方的。再讀讀，作好準備。大家作好了準備，我們的游戲就開始了。
(學生分別讀相應的段落)
師：大家準備好了嗎?小壁虎隊，你們先向哪隊借?
(這三個自然段的教學順序由學生的情況隨機決定，下面僅以先教學第三自然段為例。)
1、學習第三自然段：
⑴引讀：
師：小朋友，看大屏幕(課件出示第三自然段文字和插圖)，我們做個“我問你答”的游戲，老師問，小朋友找到句子回答老師。
師：小壁虎爬呀爬，爬到──生：(略)
師：他看見小魚──生：(略)
師：小壁虎說：“──”生：(略)
師：小魚說：“──”生：(略)
(教師改變讀的方式，引起學生讀的興趣。在不同形式的讀的過程中，學生不知不覺地了解了課文內容，理清了句子關系，領會了作者寫作的順序。為后面的續述打下基礎。)
⑵練讀對話的不同語氣：
小壁虎隊，你們借不到尾巴是因為你們不禮貌嗎?
(找出小壁虎的話，讀出禮貌語氣)
小魚隊，是因為你們很高傲嗎?
(找出小魚的話，讀出熱情的語氣)
⑶教師指導有感情地朗讀這一段。
⑷表演讀，品悟“搖”：
你們見小魚搖尾巴了嗎?
指名一學生用手勢表演。
學生站起來邊讀邊自由做動作。
⑸了解尾巴作用，啟發想象，拓展延續。
師：小壁虎那么有禮貌，為什么還是借不到尾巴呢?──原來小魚的尾巴有那么大的用場。要是小魚把尾巴借給了小壁虎，那會怎樣?小壁虎借到了小魚的尾巴有用嗎?現在，小魚隊、小壁虎隊你們分別想對對方說些什么?
⑹小結：
請另兩隊評議，給優勝隊發獎(獎品為小壁虎、小魚等頭飾)。
2、合作學習第四、五自然段：
學習方法基本與上面相似。
⑴各隊找到段落，四人小組學習。先由一個“小老師”學老師問一問，其他同學答。然后交流自己讀懂及有疑問的地方。再分角色感情朗讀。
在自主閱讀的基礎上，學習與人交流，與人合作，培養團結合作精神。
⑵引讀。
⑶有感情地朗讀對話。
⑷引導學生品讀第四段。
師：你們讀得這么認真，老師也多想來讀讀，你們能給我一次機會嗎?
(教師讀第三段，故意讀錯一些地方)
師：你們喜歡這樣讀嗎?
學生評議，指出老師朗讀中感情處理不當的地方。
師：我們一起讀讀吧!
⑸放手讓學生讀第五自然段。
師：我又想讀這段，但想想剛才很擔心，我想還是你們讀給我聽聽吧。
師生互動過程是開展語文課堂教學的主要途徑，是提高課堂教學實效的主要渠道。這里教師積極參與學生的學習給學生的朗讀帶來了莫大的鼓舞。同時，教師靈活運用教學策略。在指導學生朗讀課文時，一改原先的“教師指導，學生接受”的被動的學習局面，讓學生通過對老師朗讀情況的評議，提高了他們參與學習的興趣，加深了對文本的理解，展示了學生、教師、文本之間對話的過程，學生在不知不覺中獲得自主學習的能力，從而學會學習。
⑹表演讀。品悟“甩”、“擺”：
(課件演示老牛豎尾巴、甩尾巴，燕子擺尾巴的動畫。)
學生看后出示與畫面中的動作相對應的字“甩”、“擺”。并讓學生用手勢表演。
兩兩合作，表演賽讀。
⑺及時鼓勵，分發“獎品”。
3、全體起立，戴上“獎品”，表演第3、4、5段。
三、續述故事，拓展延伸
1、還知道哪些動物尾巴的作用?交流上節課后收集的資料。
學生自由說。
通過收集資料，交流資料，不僅有效地培養了學生收集處理材料的能力，而且從交流中獲得了許多課外知識，使課內與課外自然地溝通了，使生生之間的感情溝通了，使語文教學的層面拓寬了。
2、他們的尾巴有什么用?
(課件演示老虎)
3、松鼠、袋鼠等動物用尾巴做事的情景，教師一邊講解他們的尾巴的作用。
4、壁虎沒有借到尾巴，于是就跑去向他們借。你們想小壁虎會怎樣借?
提示學生先想想：
小壁虎爬到什么地方?看見誰在干什么?小壁虎怎么說?對方怎么答?
學生選一種動物，看圖借一借，說一說。
盡管這篇課文介紹的是自然科學方面的知識，但語文課不能離開“語文”的根本。課堂上，不要拘泥于課文，除學習課文內容之外，應適時拓展。這一課，應以這一知識為載體，讓學生模仿課文段落結構續述故事。這既讓學生解說了知識，又讓他們親手觸碰了課文段落的寫作順序，發展學生語文的說寫能力。
四、交流成果，積累感悟
讀了課文后，你比以前又多了哪些知識，又發現了哪些學習方法?
五、分層作業，各顯神通(任選一道)
1、把這個故事講給家人聽。
2、與爸爸媽媽一起交流一些動物尾巴的作用。
3、畫一幅小壁虎向其他動物借尾巴的圖，并注上他們的對話。
4、續講故事：
小壁虎長出尾巴了，他會把這個好消息告訴誰，他們又會說些什么呢?
每個學生個體，由于身心發展、生活閱歷等不同，存在著個體差異和不同的學習需求。這些分層作業，正是從不同學生學習語文的興趣出發，讓學生自主選擇，積極展示。從一定程度上，滿足了他們的學習需求，發展了他們的個性。
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