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電磁感應現象教學設計（通用10篇）
作為一名人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的電磁感應現象教學設計，歡迎閱讀與收藏。
電磁感應現象教學設計 1
一、教材分析
課本從4個層面介紹了電磁感應——定性了解定磁感應現象、掌握感應電動勢方向的判定規則和定量計算感應電動勢的大小、了解電磁感應的兩類情況、了解電磁感應規律在自感渦流電磁阻尼電磁驅動中的應用。
教材對感應電流產生條件、感應電流方向的判定、感應電動勢的大小等的處理，全部是從唯象的角度，而且全部是拿磁通量來說事；但實際上，電磁感應存在兩種本質完全不同的情況，而且談論磁通量必須有一個回路，可是一根導體棒切割磁感線卻沒有回路。這種處理，實際上給學生造成了許多理解和應用上的困難。
不過，教材利用第五節做了一個補充，那么，一輪復習，筆者認為就應該糾回正常思路，先分兩種情況說明，然后總結出感應電流產生條件、感應電流方向的判定規則和感應電動勢的大小計算的磁通量表述。
另外，一輪復習，第一講承擔著全章知識內容的引領作用，因此本講可以將本章所涉及的大部分關鍵模型拿出來與學生見面。
二、學情分析
學生已經自主復習了教材，并自主完成了第一講資料前后的填空、辨析和例題、練習，對本章、本講所涉及的內容和題型都有了較為熟悉的了解。
但是，從練習的完成質量來看，學生對電磁感應的實質、磁通量的變化、楞次定律的綜合應用都存在明顯困難，這需要老師引導梳理和透徹理解本講內容、并分類講解楞次定律的應用思路和技巧。
三、教學目標
1、知識與技能：熟練掌握磁通量及其變化的計算方法，理解感應電流的`產生條件，深刻理解楞次定律并能夠熟練、靈活應用。
2、過程與方法：通過教師的引導，一起重新整理知識脈絡，從而加深對本章本節知識內容的理解；同時，通過對練習題的歸類分析，從而加深對楞次定律的理解。
3、情感、態度與價值觀：培養學生深入學習本章的興趣和信心。
四、教學重難點
1、磁通量及其變化；
2、感應電流的產生條件；
3、楞次定律、右手定則的理解和應用。
五、教學媒體
PPT多媒體課件，《與名師對話》一輪復習資料
六、教學時間
略
七、教學反思
1、本講第一部分內容——知識串講部分，結合PPT課件講快一些，因為特殊原因我的課件未能用成，導致知識串講部分沒有講完。
2、有教師反映，感生電動勢的講解超綱——高考不考，一輪復習就不應該涉及。
3、楞次定律是電磁感應一章的難點，從后續幾講練習完成情況看，主要問題還是出在楞次定律這里。
電磁感應現象教學設計 2
知識目標
1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算。
2、知道什么是電磁感應現象。
3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”。
4、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應現象．
能力目標
通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力。
情感目標
學生認識“從個性中發現共性，再從共性中理解個性，從現象認識本質以及事物有普遍聯系的辨證唯物主義觀點。
教學建議
關于電磁感應現象的教學分析
1．電磁感應現象
利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應產生的電流叫做感應電流。
2．產生感應電流的條件
①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產生了感應電流。
②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產生了感應電流。
③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發生改變時，電路中產生了感應電流。
其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的'磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生。
3．電磁感應現象中的能量守恒
電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其他形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移，電磁感應現象遵循能量守恒定律．
教法建議
1、課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發學生手腦并用、獨立思考，全面認識電磁感應現象的題目，教師可根據學生實際情況引導學生思考和討論。
2、本節課文的最后分析了兩種情況下電磁感應現象中的能量轉化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義．有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養學生運用所學知識獨立分析問題的能力。
教學重點和教學難點
教學重點：感應電流的產生條件是本節的教學重點，而正確理解感應電流的產生條件是本節教學的難點．由于學生在初中時已經接觸過相關的電磁感應現象，因此在講解電流的產生時可以讓學生通過實驗加深對現象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數據表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產生的條件。正確理解感應電流產生的條件。
電磁感應現象教學設計 3
教學目的：
1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算。
2、啟發學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件。
3、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力。
教學重點：
感應電流的產生條件
教學難點：
正確理解感應電流的產生條件。
教學儀器：
電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等。
教學過程：
一、教學引入：
在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系。為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時XX年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地。
電磁感應現象：
二、教學內容
1、磁通量
復習：磁感應強度的概念
引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示。如果一個面積為
的面垂直一個磁感應強度為的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的。我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量。
（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積，叫做穿過這個面的磁通量，用φ表示。
（2）公式：
（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t·m2
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數。
注意強調：
①只要知道勻強磁場的磁感應強度和所討論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下（不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影。）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少。在今后的應用中往往根據穿過面的凈磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小。如果用公式來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場。
②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出。
2、電磁感應現象：
內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？
在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系。為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時XX年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地。
3、實驗演示
實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動
觀察現象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉。
學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流。
現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流。回憶磁通量定義
（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場未變，僅因為ab的運動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的'磁通變化，故回路中產生了電流。
設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？
實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉。
現象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場因磁鐵的遠離和靠近而變化，而未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應電流。
實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示
實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉。當a中電流穩定時，電流表指針不偏轉。
現象分析：對線圈，滑片移動或開關通斷，引起a中電流變，則磁場變，穿過b的磁通變，故b中產生感應電流。當a中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則b中無感應電流。
教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產生。
結論：
無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流。
電磁感應現象中的能量轉化：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況。
3、例題講解
4、教師總結：
能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現象。電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移。
5、布置作業
電磁感應現象教學設計 4
一、教材分析
本節課是必修三第十三章《電磁感應與電磁波初步》第三節的內容，本節內容把電與磁徹底的聯系在一起。從物理學的角度看，電磁感應在電磁學中的地位，正是由于電磁感受現象的發現，把人類社會帶入了電氣化時代，體現了“劃時代的發現”。另外本課的實驗部分是在于引導學生通過活動和思考來主動地獲得知識。教科書所呈現的實驗既為本節研究感應電流的產生條件提供了實驗情景，又成為后續楞次定律教學的基礎。
二、學情分析
學生對閉合電路的部分導線切割磁感線能產生電流，在初中已經有一定的認識，但在空間想象能力、問題本質的分析方面還較為薄弱。因此，在教學中國從學生的已有知識出發，通過學生自己的自主學習、探究實驗、產生問題等學習方法，解決問題得出產生感應丁柳德條件的結論。
三、基于核心素養的教學目標設計
物理觀念：知道感應電流的產生條件及相應實驗方法；知道用感應電流的產生條件去判斷回路中是否產生感應電流。
科學思維：通過物理學史的學習，體會電磁相互轉化的思想。
科學探究：通過學生實驗，進行實驗觀察、歸納分類，達到能夠判斷回路中磁通量如何變化和因為什么而變化的目的。
科學態度與責任：領會科學家對自然現象、自然規律的探究，以科學不怕困難、勇于面對挫折的堅強意志激勵自己。體會物理與生產生活的緊密聯系。
四、重、難點
重點：通過實驗觀察和實驗探究，理解感應電流的產生條件。
難點：感應電流的產生條件。
五、教學方法
講授法、探究實驗法
六、教學過程
（一）新課引入
（二）劃時代的發現
1.奧斯特：電生磁
（動圖展示奧斯特實驗）
奧斯特發現的電流的磁效應，震動了整個科學界，它證實電現象與磁現象是有聯系的。
電能生磁，根據對稱性，為什么不能用磁來生電呢？
法拉第他就堅信磁也能生電。
2.法拉第：磁生電
于是從1822年開始進行了將近十年的實驗。直到1830年8月他發現給一個線圈通電和斷電的瞬間，另一個線圈中出現了電流。
于是，他又設計并動手做了幾十個實驗，發現了各種深藏不露的各種"磁生電"的現象。從實驗現象中領悟到：“磁生電”是在一種變化、運動的過程中才能出現的效應。總結起來是這么五類：
①變化的電流
②變化的磁場
③運動的恒定電流
④運動的`磁鐵
⑤在磁場中運動的導體
并且他把這些現象命名為電磁感應。在這種情況下產生的電流叫做感應電流。
小結：
法拉第的這一偉大發現完善了電與磁的內在聯系，所以便有電磁學這一門學科的誕生。
（三）產生感應電流的條件
法拉第發現了電磁感應現象，那么具體產生感應電流的條件是什么呢？
1、實驗探究：感應電流產生的條件
導體切割磁感線，會在閉合回路中產生感應電流
2、實驗驗證
（1）ab靜止的時候，電路中沒有感應電流；
（2）ab沿著磁感線運動的時候，電路中沒有感應電流；
（3）僅有ab切割磁感線的時候，才會產生感應電流。
·分析：ab切割磁感線時，磁場的大小和方向沒有變化，變化的只有電路abcd的面積。
那么，與磁場相關的哪個物理量發生了變化呢
我們學過磁通量的的表達式是φ=BS，閉合電路abcd的面積發生了變化，也就是說，穿過電路abcd的磁通量發生了變化。
那么，感應電流的產生是否與磁通量的變化有關呢
下面我們通過實驗來研究這個問題。
3、實驗探究1：
磁鐵插入、抽出
實驗操作：指針偏轉情況
磁鐵插入——指針偏轉
磁鐵靜止在線圈中——指針靜止
磁鐵拔出——指針偏轉
或停在線圈中時，電流表指針如何動作？
如圖，線圈A通過變阻器和開關連接到電源上，線圈B的兩端連接到電流表上，把線圈A裝在線圈B的里面。觀察下面幾種情況下線圈 B中是否有電流產生。通過動圖依次觀察實驗。
開關和變阻器的狀態——指針偏轉情況
開關閉合瞬間——指針偏轉
開關斷開瞬間——指針偏轉
開關閉合時，滑動變阻器不動——指針靜止
開關閉合時，迅速移動滑動變阻器的滑片——指針偏轉
4、歸納總結
請你根據實驗現象總結，什么情況下閉合導體回路中產生感應電流。
（動圖展示線圈A中的磁感線條數變化的過程）
磁場強弱的變化我們可以通過磁感線的條數來觀察，觀察動圖可以看到閉合開關穿過B的磁感線從無到有；滑動滑片，穿過B的磁感線的條數不斷的變化；斷開開關，穿過B的磁感線從有到無。這種情況下，根據公式φ=BS，B的面積沒有改變，但是磁場感應強度B變化了，所以說穿過線圈 B的磁通量也發生了變化，線圈B中有感應電流。
5、得出結論
以上實驗及其他事實表明∶
當穿過閉合導體回路的磁通量發生變化時，閉合導體回路中就產生感應電流。這就是產生感應電流的條件。
（四）電磁感應現象的應用
發電機
1831年圣誕節前夕的一次科學報告會上，向大眾展示了人類歷史上最早的發電機——法拉第圓盤發電機，開辟了人類社會的電氣化時代。
電磁感應現象教學設計 5
一、教學任務分析
電磁感應現象是在初中學過的電磁現象和高中學過的電場、磁場的基礎上，進一步學習電與磁的關系，也為后面學習電磁波打下基礎。
以實驗創設情景，通過對問題的討論，引入學習電磁感應現象，通過學生實驗探究，找出產生感應電流的條件。用現代技術手段“DIS實驗”來測定微弱的地磁場磁通量變化產生的感應電流，使學生感受現代技術的重要作用。
通過“歷史回眸”，介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，領略科學家的獻身精神，懂得學習、繼承、創新是科學發展的動力。
在探究感應電流產生的條件時，使學生感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法，經歷提出問題→猜想假設→設計方案→實驗驗證的科學探究過程；在學習法拉第發現電磁感應現象的過程時，體驗科學家在探究真理過程中的獻身精神。
二、教學目標
1．知識與技能
（1）知道電磁感應現象及其產生的條件。
（2）理解產生感應電流的條件。
（3）學會用感應電流產生的條件解釋簡單的實際問題。
2．過程與方法
通過有關電磁感應的探究實驗，感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法在得出感應電流產生的條件中的重要作用。
3．情感、態度價值觀
（1）通過觀察和動手操作實驗，體驗樂于科學探究的情感。
（2）通過介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，領略科學家在探究真理過程中的獻身精神。
三、教學重點與難點
重點和難點：感應電流的產生條件。
四、教學資源
1、器材
（1）演示實驗：
①電源、導線、小磁針、投影儀。
②10米左右長的電線、導線、小磁針、投影儀。
（2）學生實驗：
①條形磁鐵、靈敏電流計、線圈。
②靈敏電流計、原線圈、副線圈、電鍵、滑動變阻器、導線若干。
③DIS實驗：微電流傳感器、數據采集器、環形實驗線圈。
2、課件：電磁感應現象flash課件。
五、教學設計思路
本設計內容包括三個方面：一是電磁感應現象；二是產生感應電流的條件；三是應用感應電流產生的條件解釋簡單的實際問題。
本設計的基本思路是：以實驗創設情景，激發學生的好奇心。通過對問題的討論，引入學習電磁感應現象和感應電流的概念。通過學生探究實驗，得出產生感應電流的條件。通過“歷史回眸”、“大家談”，介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，領略科學家在探究真理過程中的獻身精神。
本設計要突出的重點和要突破難點是：感應電流的產生條件。方法是：以實驗和分析為基礎，根據學生在初中和前階段學習時已經掌握的知識，應用實驗和動畫演示對實驗進行分析，理解產生感應電流的條件，從而突出重點，并突破難點。
本設計強調問題討論、交流討論、實驗研究、教師指導等多種教學策略的應用，重視概念、規律的形成過程以及伴隨這一過程的科學方法的教育。通過學生主動參與，培養其分析推理、比較判斷、歸納概括的能力，使之感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法的重要作用；感悟科學家的探究精神，提高學習的.興趣。
完成本設計的內容約需1課時。
六、教學流程
1、教學流程圖
2、流程圖說明
情景 演示實驗1 奧斯特實驗。
演示實驗2 搖繩發電
問題：為什么導線中有電流產生？
活動I 自主活動 學生實驗1
設問：如何使閉合線圈中產生感應電流？
活動II 學生實驗2 探究感應電流產生的條件。
活動III 歷史回眸 法拉第發現電磁感應現象的過程。
課件演示 電磁感應現象。
活動Ⅳ DIS學生實驗 微弱磁通量變化時的感應電流。
大家談
3、教學主要環節 本設計可分為三個主要的教學環節。
第一環節，通過實驗觀察與討論，得出電磁感應現象與感應電流。
第二環節，通過學生探究實驗，得出感應電流產生的條件；通過 “歷史回眸”、“大家談”，了解法拉第的研究過程，領略科學家的探究精神。
第三環節，通過DIS實驗，了解電磁感應現象在實際生活中的應用。
七、教案示例
（一）情景引入:
1、觀察演示實驗，提出問題
1820年，丹麥物理學家奧斯特發現通電直導線能使小磁針發生偏轉，從而揭示了電與磁之間的內在聯系。
演示實驗1 奧斯特實驗。
那么，磁能生電嗎？
演示實驗2 搖繩發電
把一根長10米左右的電線與一導線的兩端連接起來，形成一閉合回路，兩個學生迅速搖動電線，另一學生將導線放到小磁針上方，觀察小磁針是否偏轉。
問題1：為什么導線中有電流產生？
2、導入新課
我們可以用這節課學習的知識來回答上面的問題。
（二）電磁感應現象
自奧斯特發現電能生磁之后，歷史上許多科學家都在研究“磁生電”這個課題。
介紹瑞士物理學家科拉頓的研究。
自主活動：如何使閉合線圈中產生電流？
學生實驗1：把條形磁鐵放在線圈中，將靈敏電流計、線圈連成閉合回路，觀察靈敏電流計指針是否偏轉。
1、電磁感應現象
閉合回路中產生感應電流的現象，叫電磁感應現象。
2、感應電流
由電磁感應現象產生的電流，叫感應電流。
介紹英國物理學家、化學家法拉第的研究。
問題2：法拉第發現的使磁場產生電流的條件究竟是什么？
（三）產生感應電流的條件
學生實驗2：探究感應電流產生的條件。
根據所給的器材：靈敏電流計、原線圈、副線圈、電鍵、滑動變阻器、導線等，設計實驗方案，使線圈中產生感應電流。
小組交流方案，師生共同討論產生感應電流的原因。
感應電流產生的條件：閉合回路、磁通量發生變化。
播放flash課件，進一步理解感應電流產生的條件。
介紹“歷史回眸”欄目中法拉第發現電磁感應現象的過程。
（四）應用
討論、解釋：
1、書上的示例
2、搖繩發電的原理。
DIS學生實驗：微弱磁通量變化時的感應電流。
大家談
（五）總結（略）
（六）作業布置（略）
電磁感應現象教學設計 6
【教學目標】
1、知識與技能：
(1)、知道感應電動勢,及決定感應電動勢大小的因素。
(2)、知道磁通量的變化率是表示磁通量變化快慢的物理量，并能區別Φ、ΔΦ 。
(3)、理解法拉第電磁感應定律的內容、數學表達式。
(4)、知道E=BLvsinθ如何推得。
(5)、會用 解決問題。
2、過程與方法
(1)、通過學生實驗，培養學生的動手能力和探究能力。
(2)、通過推導閉合電路，部分導線切割磁感線時的感應電動勢公式E=BLv，掌握運用理論知識探究問題的方法。
3、情感態度與價值觀
(1)、從不同物理現象中抽象出個性與共性問題，培養學生對不同事物進行分析，找出共性與個性的辯證唯物主義思想。
(2)、通過比較感應電流、感應電動勢的特點，引導學生忽略次要矛盾、把握主要矛盾。
【教學重點】
法拉第電磁感應定律。
【教學難點】
感應電流與感應電動勢的產生條件的區別。
【教學方法】
實驗法、歸納法、類比法
【教具準備】
多媒體課件、多媒體電腦、投影儀、檢流計、螺線管、磁鐵。
【教學過程】
一、復習提問：
1、在電磁感應現象中，產生感應電流的條件是什么?
答：穿過閉合回路的磁通量發生變化，就會在回路中產生感應電流。
2、恒定電流中學過，電路中存在持續電流的條件是什么?
答：電路閉合，且這個電路中一定有電源。
3、在發生電磁感應現象的情況下，用什么方法可以判定感應電流的方向?
答：由楞次定律或右手定則判斷感應電流的方向。
二、引入新課
1、問題1：既然會判定感應電流的方向，那么，怎樣確定感應電流的強弱呢?
答：既然有感應電流，那么就一定存在感應電動勢.只要能確定感應電動勢的大小，根據閉合電路歐姆定律就可以確定感應電流大小了.
2、問題2：如圖所示，在螺線管中插入一個條形磁鐵，問
①、在條形磁鐵向下插入螺線管的過程中,該電路中是否都有電流?為什么?
答：有，因為磁通量有變化
②、有感應電流,是誰充當電源?
答：由恒定電流中學習可知，對比可知左圖中的虛線框內線圈部分相當于電源。
③、上圖中若電路是斷開的，有無感應電流電流?有無感應電動勢?
答：電路斷開，肯定無電流，但仍有電動勢。
3、產生感應電動勢的條件是什么?
答：回路(不一定是閉合電路)中的磁通量發生變化.
4、比較產生感應電動勢的條件和產生感應電流的條件，你有什么發現?
答：在電磁感應現象中，不論電路是否閉合，只要穿過回路的磁通量發生變化，電路中就有感應電動勢，但產生感應電流還需要電路閉合，因此研究感應電動勢比感應電流更有意義。(情感目標)
本節課我們就來一起探究感應電動勢
三、進行新課
(一)、探究影響感應電動勢大小的因素
(1)探究目的：感應電動勢大小跟什么因素有關?(學生猜測)
(2)探究要求：
①、將條形磁鐵迅速和緩慢的插入拔出螺線管，記錄表針的最大擺幅。
②、迅速和緩慢移動導體棒，記錄表針的最大擺幅。
③、迅速和緩慢移動滑動變阻器滑片，迅速和緩慢的插入拔出螺線管，分別記錄表針的最大擺幅;
(3)、探究問題：
問題1、在實驗中，電流表指針偏轉原因是什么?
問題2：電流表指針偏轉程度跟感應電動勢的大小有什么關系?
問題3：在實驗中，快速和慢速效果有什么相同和不同?
(4)、探究過程
安排學生實驗。(能力培養)
教師引導學生分析實驗，(課件展示)回答以上問題
學生甲：穿過電路的Φ變化 產生E感 產生I感.
學生乙：由全電路歐姆定律知I= ，當電路中的總電阻一定時，E感越大，I越大，指針偏轉越大。
學生丙：磁通量變化相同，但磁通量變化的快慢不同。
可見，感應電動勢的大小跟磁通量變化和所用時間都有關，即與磁通量的變化率有關.
把 定義為磁通量的變化率。
上面的實驗，我們可用磁通量的變化率來解釋：
學生甲：實驗中，將條形磁鐵快插入(或拔出)比慢插入或(拔出)時， 大，I感大，E感大。
實驗結論:電動勢的大小與磁通量的變化快慢有關，磁通量的變化越快電動勢越大。磁通量的變化率越大，電動勢越大。
(二)、法拉第電磁感應定律
從上面的實驗我們可以發現， 越大，E感越大，即感應電動勢的大小完全由磁通量的變化率決定。精確的實驗表明：電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路磁通量的變化率成正比，即E∝ 。這就是法拉第電磁感應定律。
(師生共同活動，推導法拉第電磁感應定律的表達式)(課件展示)
E=k
在國際單位制中，電動勢單位是伏(V)，磁通量單位是韋伯(Wb)，時間單位是秒(s)，可以證明式中比例系數k=1，(同學們可以課下自己證明)，則上式可寫成
E=
設閉合電路是一個N匝線圈，且穿過每匝線圈的磁通量變化率都相同，這時相當于n個單匝線圈串聯而成，因此感應電動勢變為
E=n
1.內容:電動勢的大小與磁通量的變化率成正比
2.公式:ε=n
3.定律的理解:
⑴磁通量、磁通量的變化量、磁通量的變化量率的區別Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt
⑵感應電動勢的大小與磁通量的變化率成正比
⑶感應電動勢的方向由楞次定律來判斷
⑷感應電動勢的不同表達式由磁通量的的因素決定：
當ΔΦ=ΔBScosθ則ε=ΔB/ΔtScosθ
當ΔΦ=BΔScosθ則ε=BΔS/Δtcosθ
當ΔΦ=BSΔ(cosθ)則ε=BSΔ(cosθ)/Δt
注意： 為B.S之間的夾角。
4、特例——導線切割磁感線時的感應電動勢
用課件展示電路，閉合電路一部分導體ab處于勻強磁場中，磁感應強度為B，ab的長度為L，以速度v勻速切割磁感線，求產生的感應電動勢?(課件展示)
解析：設在Δt時間內導體棒由原來的位置運動到a1b1，這時線框面積的變化量為ΔS=LvΔt
穿過閉合電路磁通量的變化量為ΔΦ=BΔS=BLvΔt
據法拉第電磁感應定律，得E= =BLv
這是導線切割磁感線時的感應電動勢計算更簡捷公式，需要理解
(1)B,L,V兩兩垂直
(2)導線的長度L應為有效切割長度
(3)導線運動方向和磁感線平行時，E=0
(4)速度V為平均值(瞬時值)，E就為平均值(瞬時值)
問題：當導體的運動方向跟磁感線方向有一個夾角θ，感應電動勢可用上面的公式計算嗎?
用課件展示如圖所示電路，閉合電路的一部分導體處于勻強磁場中，導體棒以v斜向切割磁感線，求產生的感應電動勢。
解析：可以把速度v分解為兩個分量：垂直于磁感線的分量v1=vsinθ和平行于磁感線的分量v2=vcosθ。后者不切割磁感線，不產生感應電動勢。前者切割磁感線，產生的感應電動勢為
E=BLv1=BLvsinθ
強調：在國際單位制中，上式中B、L、v的單位分別是特斯拉(T)、米(m)、米每秒(m/s)，θ指v與B的夾角。
5、公式比較
與功率的'兩個公式比較得出E=ΔΦ/Δt：求平均電動勢
E=BLV ： v為瞬時值時求瞬時電動勢，v為平均值時求平均電動勢
課堂練習：
例題1：下列說法正確的是( D )
A、線圈中磁通量變化越大，線圈中產生的感應電動勢一定越大
B、線圈中的磁通量越大，線圈中產生的感應電動勢一定越大
C、線圈處在磁場越強的位置，線圈中產生的感應電動勢一定越大
D、線圈中磁通量變化得越快，線圈中產生的感應電動勢越大
例題2：一個匝數為100、面積為10cm2的線圈垂直磁場放置，在0. 5s內穿過它的磁場從1T增加到9T。求線圈中的感應電動勢。
解：由電磁感應定律可得E=nΔΦ/Δt①
ΔΦ= ΔB×S②
由① ②聯立可得E=n ΔB×S/Δt
代如數值可得E=1.6V
例題3、在磁感強度為0.1T的勻強磁場中有一個與之垂直的金屬框ABCD，框電阻不計，上面接一個長0.1m的可滑動的金屬絲ab，已知金屬絲質量為0.2g，電阻R=0.2Ω，不計阻力，求金屬絲ab勻速下落時的速度。(4m/s)
問1：將上題的框架豎直倒放，使框平面放成與水平成30°角，不計阻力，B垂直于框平面，求v ?
答案：(2m/s)
問2：上題中若ab框間有摩擦阻力，且μ=0.2，求v ?
答案：(1.3m/s)
問3：若不計摩擦，而將B方向改為豎直向上，求v ?
答案：(2.67m/s)
問4：若此時再加摩擦μ=0.2，求v ?
答案：(1.6m/s)
【課堂小結】
1、讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。
2、認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。
3、讓學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。
【布置作業】選修3-2課本第16頁“思考與討論”
課后作業：第17頁1、2、3、5題
【課后反思】
讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。讓學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架,把書本知識轉化為自己的知識,讓學生有收獲成功感。
本節課,重點是理解法拉第電磁感應定律,不要過多的進行訓練,不能急于求成,應該循序漸進。
電磁感應現象教學設計 7
教學目標：
一、知識與技能。
1、理解感應電動勢的含義，能區分磁通量、磁通量的變化量和磁通量的變化率。知道感應電動勢與感應電流的區別與聯系。
2、理解電磁感應定律的內容和數學表達式。
3、會用電磁感應定律解決有關問題。
二、過程與方法。
1、通過演示實驗，定性分析感應電動勢的大小與磁通量變化快慢之間的關系。培養學生對實驗條件的控制能力和對實驗的觀察能力；
2、通過法拉第電磁感應定律的建立，進一步定量揭示電與磁的關系，培養學生類比推理能力和通過觀察、實驗尋找物理規律的能力；
3、使學生明確電磁感應現象中的電路結構通過公式E=nΔ/Δt的理解，并學會初步的應用，提高推理能力和綜合分析能力。
三、情感、態度與價值觀。
通過介紹法拉第電磁感應定律的建立過程培養學生形成正確的科學態度，學會科學研究方法。
教學重點：
1、感應電動勢的定義。
2、電磁感應定律的內容和數學表達式。
3、用電磁感應定律解決有關問題。
教學難點：
1、通過法拉第電磁感應定律的建立。
2、通過公式E=nΔ/Δt的理解。
教具：
投影儀，電子筆，學生電源1臺，滑動變阻器1個，線圈15套，條形磁鐵14條，U形磁鐵1塊，靈敏電流計15臺，開關1個，導線40條。
教學方法：
探究法。
教學過程：
一、復習。
1、電源：能將其他形式能量轉化為電能的裝置
2、電動勢：電源將其他形式能量轉化為電能的本領的大小。
3、閉合電路歐姆定律：內外電阻之和不變時，E越大，I也越大。
4、電磁感應現象：
實驗一：導體在磁場中做切割磁感線運動。
實驗二：條形磁鐵插入或拔出線圈。
實驗三：移動滑動變阻器滑片。
感應電流的產生條件：
①閉合回路。
②磁通量發生變化。
二、感應電動勢。
1、在電磁感應現象中產生的電動勢叫感應電動勢。
2、在電磁感應現象也伴隨著能量的轉化。
3、當磁通量變化而電路沒有閉合，感應電流就沒有，但仍有感應電動勢。
三、電磁感應定律。
1、區別磁通量、磁通量的變化量Δ和磁通量的變化率Δ／Δt。
2、（1）把導體AB和電流計連接起來組成閉合回路，當導體在磁場中做切割磁感線運動。
①導體AB緩慢地切割磁感線。
②導體AB快速地切割磁感線。
現象：緩慢切割時產生的感應電流很小，快速切割時產生的感應電流較大
分析：總電阻一定時，如果I越大，則E越大。
猜想與假設：影響感應電動勢的大小的因素可能有哪些？ 答：速度V、磁通量的變化Δ或匝數？
（2）①強磁鐵和弱磁鐵插入后不動。
②將磁鐵以較快和較慢速度“同程度”插入線圈。
③將磁鐵以較快和較慢速度“同程度”拔出線圈。
現象：磁鐵不動時沒有電流；磁鐵快速插入（或拔出）時電流大； 磁鐵較慢插入（或拔出）時電流小。
分析得出結論：
①磁通量不變化時沒有感應電動勢。
②磁通量變化量Δ相同，所用時間Δt越少，即磁通量變化得越快，感應電動勢越大。
推斷：感應電動勢與磁通和磁通量變化量無直接關系。
（3）①緩慢改變變阻器的電阻。
②較快改變變阻器的`電阻。
現象：
①緩慢改變變阻器的電阻時電流計指針偏轉較小。
②較快改變變阻器的電阻時電流計指針偏轉較大。
分析得出結論：滑動得越快，感應電流越大，電動勢越大。
分析得出結論：導線切割的快、磁鐵插入的快、滑動變阻器滑片滑得快的實質是磁通量量變化得快。感應電動勢的大小是磁通量變化快慢有關，即E與Δ／Δt有關。
4、法拉第電磁感應定律。
精確的實驗表明：
電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比，這就是法拉第電磁感應定律。即：E=kΔ／Δt
說明：
①、上式中各物理量都用國際制單位時，k=1；E的單位是伏特（V），的單位是韋伯（W b），t的單位是秒（s）。
②、產生感應電動勢的那部分導體相當于電源。
③、感應電動勢E的大小決定于穿過電路的磁通量的變化率Δ／Δt，而與磁通量和磁通量的變化量Δ的大小沒有必然的關系，與電路的電阻R無關；但感應電流的大小與E和回路的總電阻R有關。
④、若閉合電路是一個n匝線圈，穿過每匝線圈的磁通量變化率都相同，由于n匝線圈可以看作是由n匝線圈串聯而成，因此整個線圈中的感應電動勢是單匝的n倍，即E=nΔ／Δt。
四、練習。
1、關于電磁感應，下述說法中正確的是（C）
A、穿過線圈的磁通量越大，感應電動勢越大。
B、穿過線圈的磁通量為零，感應電動勢一定為零。
C、穿過線圈的磁通量的變化越大，感應電動勢越大。
D、穿過線圈的磁通量的變化越快，感應電動勢越大。
2、有一個1000匝的線圈，在0.4S內穿過它的磁通量從0.01Wb均勻增加到0.09Wb，求線圈中的感應電動勢。
解：由 E，n 得：t
E=1000×（0.09wb—0。01wb）/0.4s =200V
答：線圈中的感應電動勢為200V。
五、作業：
P14 3 5 6。
電磁感應現象教學設計 8
教學目標
1、知道電磁感應現象,知道產生感應電流的條件。
2、會運用楞次定律和左手定則判斷感應電流的方向。
3、會計算感應電動勢的大小(切割法、磁通量變化法)。
4、通過電磁感應綜合題目的分析與解答,深化學生對電磁感應規律的理解與應用,使學生在建立力、電、磁三部分知識聯系的同時,再次復習力與運動、動量與能量、電路計算、安培力做功等知識,進而提高學生的綜合分析能力。
教學重點、難點分析
1、楞次定律、法拉第電磁感應定律是電磁感應一章的重點。另外,電磁感應的規律也是自感、交流電、變壓器等知識的基礎,因而在電磁學中占據了舉足輕重的地位。
2、在高考考試大綱中,楞次定律、法拉第電磁感應定律都屬II級要求,每年的高考試題中都會出現相應考題,題型也多種多樣,在歷年高考中,以選擇、填空、實驗、計算各種題型都出現過,屬高考必考內容。同時,由電磁感應與力學、電學知識相結合的題目更是高考中的熱點內容,題目內容變化多端,需要學生有扎實的知識基礎,又有一定的解題技巧,因此在復習中要重視這方面的訓練。
3、電磁感應現象及規律在復習中并不難,但是能熟練應用則需要適量的訓練。關于楞次定律的推廣含義、法拉第電磁感應定律在應用中何時用其計算平均值、何時要考慮瞬時值等問題都需通過訓練來達到深刻理解、熟練掌握的要求,因此要根據具體的學情精心選擇一些針對性強、有代表性的題目組織學生分析討論達到提高能力的目的。
4、電磁感應的綜合問題中,往往運用牛頓第二定律、動量守恒定律、功能關系、閉合電路計算等物理規律及基本方法,而這些規律及方法又都是中學物理學中的重點知識,因此進行與此相關的訓練,有助于學生對這些知識的回顧和應用,建立各部分知識的聯系。但是另一方面,也因其綜合性強,要求學生有更強的處理問題的能力,也就成為學生學習中的難點。
5、楞次定律、法拉第電磁感應定律也是能量守恒定律在電磁感應中的體現,因此,在研究電磁感應問題時,從能量的觀點去認識問題,往往更能深入問題的本質,處理方法也更簡捷,物理的'思維更突出,對學生提高理解能力有較大幫助,因而應成為復習的重點。
教學過程設計
1、產生感應電流的條件
感應電流產生的條件是:穿過閉合電路的磁通量發生變化。
以上表述是充分必要條件。不論什么情況,只要滿足電路閉合和磁通量發生變化這兩個條件,就必然產生感應電流;反之,只要產生了感應電流,那么電路一定是閉合的,穿過該電路的磁通量也一定發生了變化。
當閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時,電路中有感應電流產生。這個表述是充分條件,不是必要的。在導體做切割磁感線運動時用它判定比較方便。
2、感應電動勢產生的條件。
感應電動勢產生的條件是:穿過電路的磁通量發生變化。
這里不要求閉合。無論電路閉合與否,只要磁通量變化了,就一定有感應電動勢產生。這好比一個電源:不論外電路是否閉合,電動勢總是存在的。但只有當外電路閉合時,電路中才會有電流。
3、關于磁通量變化
(1)在勻強磁場中,磁通量=B S sin(是B與S的夾角),磁通量的變化=1有多種形式,主要有:
①S、不變,B改變,這時=B Ssin
②B、不變,S改變,這時=S Bsin
③B、S不變,改變,這時=BS(sin2-sin1)
當B、S、中有兩個或三個一起變化時,就要分別計算1、2,再求1了。
電磁感應現象教學設計 9
（一）教學目的
1．知道電磁感應現象及其產生的條件。
2．知道感應電流的方向與哪些因素有關。
3．培養學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規律的能力。
（二）教具
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關一只。
（三）教學過程
1．由實驗引入新課
重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現象？
（奧斯特實驗。說明電流周圍能產生磁場）
進一步啟發引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設計實驗，進行探索研究。
2．進行新課
(1)通過實驗研究電磁感應現象
板書：〈一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電。〉
提問：根據實驗目的，本實驗應選擇哪些實驗器材？為什么？
師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關。
教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的N、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內）。
進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產生電流。那么導體應怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？（能）
在什么條件下才能產生磁生電現象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）
為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產生感應電流呢？
（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產生感應電流。）
通過此實驗可以得出什么結論？
學生歸納、概括后，教師板書：
〈實驗表明：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流。這種現象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。〉
教師指出：這就是我們本節課要研究的主要內容—電磁感應現象。
板書課題：〈第一節電磁感應〉
講述：電磁感應現象是英國的物理學家法拉第發現的。他經過十年堅持不懈的努力，才發現了這一現象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現象的發現進一步揭示了電和磁之間的聯系，導致了發電機的發明，開辟了電的時代，所以電磁感應現象的發現具有劃時代的意義。
(2)研究感應電流的方向
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的.偏轉方向。
提問：同學們觀察到了什么現象？
（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉的方向也發生變化，即電流的方向也隨著變化）。
通過這一現象我們可以得出什么樣的結論呢？
學生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關。〉
(3)研究電磁感應現象中能的轉化
教師提出下列問題，引導學生討論回答：
在電磁感應現象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）
它消耗了什么能？（機械能）
得到了什么能？（電能）
在電磁感應現象中實現了什么能與什么能之間的轉化？（機械能與電能的轉化）
板書：〈三、在電磁感應現象中，機械能轉化為電能〉
3．小結
在這節課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
4．布置作業課本上的練習1、2題。
（四）說明
1．這節課的關鍵是設計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學校可改做學生實驗或用幻燈演示。
2．要在學生觀察實驗的基礎上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現象加以歸納、概括，培養學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規律的能力。
電磁感應現象教學設計 10
一、說教材
1、教材分析
奧斯特的發現說明了電能產生磁，而法拉第的發現說明了磁能產生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯系，為發電機的制造和應用奠定了基礎，因此這一章是本章的教學重點之一。學生學好這一節知識是非常必要的，同時也是為升入高中學習電磁感應定律奠定了基礎。
教學重點：對科學探究過程的體驗和科學研究方法的領會。
教學難點：引導學生通過科學探究自己分析感應電流的條件，分析實驗現象、得出結論。
2、教學目標
（一） 知識目標
1. 知道電磁感應現象，知道產生感應電流的條件。
2. 知道感應電流的方向跟哪些因素有關。
3. 知道發電機的原理。
（二） 能力目標
1. 通過多媒體畫面培養學生觀察問題、思考問題的能力。
2. 通過探究磁生電的條件進一步了解電和磁之間的相互聯系。
（三） 情感目標
1. 培養學生實事求是的科學態度及探索的.科學精神及高尚的道德品質。
2. 認識自然現象之間是相互聯系的，進一步了解探索自然奧秘的科學方法。
二、說教法
1.采用實驗教學及多媒體輔助教學，采用啟發式教學方法，讓學生多思考總結規律；
2.介紹科學家的事跡，調動學生學習物理的積極性。
三、說學法
通過猜想、討論、答疑、設計試驗方案，培養學生積極思維，激發學習興趣，提高自信心，培養頑強意志，建立良好的學習習慣
四、說教學過程
1、設疑引學
前面我們學習了“奧斯特的發現”它揭示了電和磁之間的聯系，說明電能生磁，電流和磁場是不可分割的，那么我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？讓學生猜想。在學生猜想的基礎上，教師進一步提問：怎樣才能使磁生電呢？
2、講授新課
電磁感應現象
【活動一 】 觀察“磁生電”現象
由微型電風扇的插頭處接一個發光二極管，用手旋轉葉片，學生觀察實驗現象得出電磁感應現象，并且激發了學生的學習興趣。
感應電流產生的條件
【活動二】 探究感應電流產生的條件
引導學生設計實驗并觀察實驗并利用多媒體幫助學生分析導體切割磁感線的情況，最后引導學生通過實驗事實，歸納概括出結論：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就會產生感應電流，這種現象叫電磁感應現象，產生的電流叫感應電流。
感應電流的方向
學生猜想并進行實驗得出實驗結論： 改變磁場方向和改變切割磁感線的方向，感應電流的方向就會改變，即感應電流的方向與磁場的方向和切割磁感線的方向有關。
發電機
1.發電機的原理：電磁感應
【活動三】觀察手搖發電機發電
學生觀察分析發電機的工作原理，再結合多媒體教學演示發電機的工作原理。
2.能量轉化
3.小結
4.鞏固練習（見課件）
5.布置作業
五、說課后反思
本節課在教學過程中能注重知識的銜接，讓學生深刻體會到了電和磁之間的緊密結合，注重學生逆向思維的培養，教學中能運用大量的圖片和教學視頻激發學生的求知欲，并且突破教學難點，以便于學生理解，課堂中以實驗為基礎，注重培養了學生在實驗過程中科學素養的養成，在整個實驗過程中，學生能夠小組合作探究進行歸納總結感應電流產生的條件及感應電流的方向，進一步在學到電磁感應的應用——發電機，學生在實驗過程中將物理學活學透，深刻理解知識的生成，不斷培養學生的物理核心素養。
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