厄運打不垮的信念教學設計范文
篇一：《厄運打不垮的信念》教學設計
【教案背景】
1.面向學生：小學
2.學科：語文
3.課前準備：（1）教師制作多媒體課件；（2）學生預習課文，熟讀課文；（3）學生搜集《囯榷》和談遷的相關資料。
4. 課時：一課時
【教學課題】
20、厄運打不垮的信念
【教材分析】
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元共有四篇文章，選取的都是勵志的文章，通過對文中人物故事及其精神的感悟，其實我們在成功的道路上應該如何面對挫折、厄運，要想取得成功，應具備什么精神等。本文主要記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本文結構完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數據增加課文表現力，在教學時應加以關注。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識“寢、撰”等7個生字；會寫“浙、遷”等7個生字；認識多音字；理解由生字組成的詞語。
3、領會文章的主要內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
教學重難點：
1、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。（重點）
2、感受談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質。（難點）
3、聯系實際，理解“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（難點）
【教學方法】
五年級的學生已經具備了在閱讀中抓住課文的主要內容，能準確地體會文章的思想感情和聯系課文中的重要的詞句理解課文內容的能力，但少部分學生不能把握文中所蘊涵的道理，所以我通過激情導入，引導學生理解題目中“厄運”的意思，進而引出課文的主要內容。在理解課文的過程中，我也是緊緊圍繞“厄運”組織教學，層層深入，環環相扣，從而領會文章的主要內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
【教學過程】
一、激情導入：
俗話說：“天有不測風云，人有旦夕禍福。”在漫漫的人生旅途中，每個人都會有崎嶇和坎坷，但只要有堅定的信念，就一定能戰勝厄運。今天我們一起學習20課《厄運打不垮的信念》。
1、看到這個題目，你最想知道什么？（估計學生會說）
（1）“厄運”指什么？
（2）是誰遭到了厄運？
（3）他有著什么樣的厄運？
（4）主人公是怎樣面對厄運的？
2、同學們提出的幾個問題，課文已經給我們做了回答。現在，我們就帶著這幾個問題讀讀課文。
二、檢查預習情況：
1、下面請正確響亮地朗讀這些詞語。
茶飯不思 夜難安寢 家徒四壁年老體弱
博覽群書 四處尋訪 終日奔波奮筆疾書
（1）指名逐行讀詞，齊讀
（2）你能用上幾個詞語來說說課文主要講了什么嗎？
2、這節課我們學習課文之前，先了解談遷這個人—— （齊讀課題）
（1）（指課題）課文中講到了談遷的信念，那他的信念是什么？課文中有一句話寫出了談遷的信念，請同學們打開書本，速讀課文，在文中找一找，畫一畫。
（2）生匯報后，師適時出示：談遷自幼刻苦好學……翔實可信的明史。（板書：立志編書）
自己讀讀這段話，從中你讀懂了什么？
（3）指導朗讀：就是這樣的信念讓談遷自幼刻苦好學，讓我們好好地讀一讀這句話，牢記談遷的信念。（齊讀）
（4）（指課題中的信念）這就是談遷的信念，我們一起再來讀好課題。
二、圍繞“厄運”，體會寫《 國榷》的艱辛歷程。
過渡：我們再來看，“厄運”是什么意思？指名說
1、文中談遷遭受了一次怎樣的厄運呢？
2、僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上“厄運”二字？請同學們自由讀讀第一、二自然段，找出重點句、圈出關鍵詞，在旁邊寫寫自己的感受。
3、指名交流（成書之難）
出示：“經過20多年的奮斗，6次……《國榷》。”
（1）好好讀讀這句話，從這些數字當中你體會到了什么？
（2）同學們，寫這本書是多么的——（不容易）（板書：成書之難）從這一組組數據中，我們已經真真切切地感受到了《國榷》的來之不易，能讀出這份不易嗎？指名讀（你很能抓住關鍵詞，讀出自己的感受），指導朗讀。
（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？
出示：“但由于他家境貧寒，沒有……一百多里路。”
為什么抄一點史料，談遷會這么做呢？（家徒四壁、刻苦好學） 小結寫法：同學們，20多年的奮斗當中，像這樣的經歷何止——（一次）作者舉了這么一個例子，就讓我們想象出了這二十多年的奮斗是那么的（艱辛）能讀出你的感受來嗎？
（4）小結：談遷著成這本書是多么不容易，我們連起來讀一讀，感受一下談遷成書之難。（齊讀）
讀到這里，你認為這是（）的談遷？（指名說）
三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
過渡：著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部翔實可信的明史著成時，談遷心中的喜悅可想而知。
師述：但是，就是這么一部珍貴的書稿一夜之間卻下落不明，20多年的心血轉眼之間化為烏有。這對談遷來說是不是厄運呢？課文還有哪里也讓我們感受到了書稿被盜是“厄運”？
1、 引讀：這對任何人來說……
（1） 出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
（2） 你是如何理解這兩個詞語的？是啊，他吃不下飯，睡不著覺，他會想什么呢？
（3）再次出示著書艱辛的話，對照這段話，體會談遷此時的心情。
2、 想著想著，談遷不禁老淚縱橫！這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是——（老師這里也搜集到了一些詞語，同學們可以積累一下：飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災、痛不欲生）失去書稿對談遷來說真是痛不欲生啊！
板書：失書之痛
篇二：厄運打不垮的信念教學設計
教學內容：
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書五年級語文上冊第20課《厄運打不垮的信念》（第二課時）
教材分析：
這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。
文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。
學情分析：
設計理念：
文章故事性強，蘊藏著豐富的人文教育資源。《語文課程標準》強調：語文教學要做到工具性和人文性的統一。因此，針對本文的特點，我采取了“自讀自悟、導讀提高、合作探究”的教學方法，設計了導入復習、精讀悟情、小結動情、拓展升情、課外續情五個教學環節。整節課始終以情激情，把情感教育融入到語言文字訓練中，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。
教學目標：
1、 知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文；
學會課后7個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，并理解由生字組成的詞語；
2、 過程與方法：抓住課文的重點語段品讀，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念。初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。
3、 情感、態度與價值觀：在閱讀中陶冶自己的情操，明白在人生的旅途中只要有堅定的信念，就會有希望的道理。
教學重點、難點：
重點：1、抓住課文的重點語段品讀，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念。
2、初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。
難點：明白在人生的旅途中只要有堅定的信念，就會有希望的道理。
課時安排：1課時 《厄運打不垮的信念》（第二課時）
教學過程：
一、復習導入
俗話說得好：“天有不測風云，人有旦夕禍福。”在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（齊讀課題）
1、有感
情讀下面詞語：
出示：
家境貧寒 博覽群書 一襲破衫 終日奔波
年老體弱 奮筆疾書 明史巨著 名垂青史
（1）、我們知道這些詞語都是寫談遷的，你能用上幾個詞語來說說談遷嗎？
（2）、師小結：我們對詞語不僅要積累，還要學會恰到好處地運用，這樣才能豐富自己的語言。
二、精讀訓練，悟情
（一）、精讀第一自然段，圍繞“厄運”，體會寫《國榷》的艱辛
導語：“厄運”指困苦的遭遇，不幸的命運，而談遷不就是一部《國榷》手稿被偷走了嗎？為什么對他來說是“厄運”呢？
1、《國榷》來之不易。
（1）、通過數字來理解。
出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》。”
①、你能數字上體會到什么？
②、板書：二十余載成巨著
（2）、通過事例來理解。
出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
2、指導朗讀。（讀出對談遷艱苦遭遇的同情，又要讀出對談遷的敬佩，讀出《國榷》的來之不易。）
（二）、精讀第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
1、導語：可是天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家，偷走了鎖在竹箱里的《國榷》，就把整個竹箱偷走了。
2、二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是一場——（指課題：厄運）
板書 ：一夕之間化烏有
3、這么大的災難、打擊，還可以用什么詞來形容？（滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降、厄運、致命打擊）
4、你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
（2）你是如何理解這兩個詞語的？此時他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？（指導朗讀）
（3）茶飯不思，思什么？夜難安寢，又在想什么呢？
（4）想著想著，談遷不禁老淚縱橫！同學們，文已入我心，讓我們再次齊讀這句話吧！
5、所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷垮下去了嗎？談遷就此沉淪了嗎？他又是怎么做的呢？
出示：
“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
①、談遷被厄運打垮了沒有，你敬佩他嗎？讀出你的敬佩之情。
板書：厄運不改談遷志
6、師：同學們，老師覺得談遷真的很不容易，想在題目上加上的他的名字，為他加加油可以嗎？（板書：談遷）
7、齊讀：厄運打不垮談遷的信念。（提示為別人加油要讀出氣勢）
（三）、精讀第三自然段，品悟談遷二寫《國榷》的.艱辛以及他的不垮之志。
１、同學們，讀書時多問幾個為什么，就可以把書讀深了，下面請同學們自由讀第三自然段，多給自己提幾個為什么，試著解決，不能解決的可以問同學，待會兒我們開個記者招待會，針對這一節的內容接受記者的采訪。（小組合作）
２、創設情境，模擬記者采訪，教師隨機點撥。
３、交流：
① “在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”
這段話中，你看到了一位怎樣的談遷？
能把你的感受讀出來嗎？
②“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
“一襲破衫”什麼意思？文中的插圖談遷的衣服怎么樣？
你是怎樣理解“終日”的？我們讀書要把文字想像成畫面。
清晨，東方剛剛露出魚肚白，人們還_____，他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。
中午，烈日炎炎，人們正_____，他一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。
晚上，月黑風高，人們已_____，他一襲破衫，依然奔波在撲面而來的風沙中。
最后引讀：從清晨到中午，從中午到晚上，他都在奔走、忙碌，你能通過讀，讓同學們也體會到很苦嗎？（指導朗讀）
③“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”他為什么要奮筆疾書？。
4、付出總有回報，一部新的《國榷》誕生了。
（1）出示：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
（2）“會名垂青史”怎么理解？談遷為什么會名垂青史的？談遷僅僅因為《國榷》而名垂青史嗎？（還有他堅定不移的信念）
板書：新編巨著垂青史
（四）、精讀最后一節，啟迪進取，升華情感
１、師：同學們每個人的生活都會一帆風順嗎？
２、出示最后一節。
“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”
３、指名讀。指導學生讀。
４、齊讀。（讀出理解、讀出感悟）
三、小結提高，動情
１、齊讀板書的四句小詩（讀出贊美和敬佩之情）
2、師提議把題目中的“談遷”換成“我”來讀一讀。讀出堅定的語氣。
四、拓展延伸，升情
１、你還知道有哪些人與厄運進行不屈不撓抗爭的。
司馬光寫《資治通鑒》，花了19年時間，查閱了官府和民間上萬種資料，耗盡了他的心血和汗水，才成就這部巨著。
馬克思在生活非常貧困的情況下，含辛茹苦地閱讀了3000多種政治經濟學著作，用40年時間寫出偉大的經典名著《資本論》。
２、老師送給大家一些關于“信念”、戰勝挫折的名言，與同學們共勉
（1）寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
（2）若非一番寒徹苦，哪得梅花撲鼻香。
（3）順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。
是啊，只要有信念，絕望就會轉化為希望。
只要有信念，理想就一定成為現實。
只要有信念，人生就一定會鑄就輝煌。
同學們，只要我們堅守著自己的信念，我們也會在我們的這本人生的書當中鑄就屬于我們自己的輝煌，書寫自己的精彩！
五、課外作業，續情
作業超市：（1、2題中任選一題，3、4題中任選一題）
1、積累文中的四字詞語
2、 如果你想更進一步了解談遷，課后可以去讀讀《談遷傳》這本書。
3、收集有關名人與厄運做斗爭的小故事
4、課后再讀讀課文，把自己的感受寫下來。
最后，老師想把這首《壯志雄心》送給大家
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