課文阿長與《山海經(jīng)》優(yōu)秀教學設計
【教學構想】
愛，是人類永恒的主題，是生活的的源泉，本單元著眼于“愛”來選文。在魯迅的童年生活中，保姆阿長是個很有影響的人物。本文記敘了自己兒時阿長的一些往事，表現(xiàn)了一位純樸善良的普通勞動婦女形象，是一曲母愛的頌歌。
本文是現(xiàn)代文學作品中的精品。要引導學生認真閱讀課文，理清文章的脈絡，抓住文章的重點，分析人物形象，感知作者的思想感情，品味文章的語言。
【教學目標】
1、學習圍繞中心選材。
2、分析評價人物形象。
3、體會作者思想情感。
4、品味人物表現(xiàn)手法。
【教學重點】
分析評價人物形象。
【教學難點】
體會作者思想情感。
【教學安排】
按照“思路結構──人物形象──情感體味──描寫方法”這條主線串起本文的教學。
【教學設計】
第一課時
一、導入新課
魯迅先生在他的作品中，幾乎沒有寫到過自己的母親，但卻多次回憶起他的保姆阿長，在《從百草園到三味書屋》中，我們就曾經(jīng)讀到過。這位連名字也沒有的下層勞動婦女，卻讓魯迅一生銘記在心，那么，阿長是個什么樣的人呢?(板書標題、作者)
二、檢查預習
1、學生朗讀課文，師生共同正音。
2、學生就疑難詞句質(zhì)疑，教師釋疑。學生積累詞語
三、整體感知
1、學生初讀課文，自由評述對本文的印象。
(學生可以就最感興趣的'或印象最鮮明的情節(jié)、語句、段落、人物等泛讀。然后即興發(fā)言，學生只要言之有物，有理有據(jù)，教師應當及時肯定。)
2、學生默讀課文，梳理文章脈絡：文章圍繞阿長寫了哪些方面的內(nèi)容?重點記敘了哪一件事?
(學情分析：學生大多都能說出課文的主要內(nèi)容，但可能會很零碎，概括力不強。教師應根據(jù)學生的實際情況，引導他們歸并相關段落，抓住關鍵詞句，引導學生歸納概括。)
目的在于讓學生通過閱讀、思考、分析、綜合、討論，初步了解課文的大致內(nèi)容，作者的思想感情，把握文章的主旨。
四、自主研究：
1、當阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，我是怎樣想的?表現(xiàn)了“我”什么心理?
2、阿長把《山海經(jīng)》買回時，“我”有什么反應?體現(xiàn)了怎樣的心情?
3、你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?
5、寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的?為什么此前此后反倒寫了不少?
6、為何偏偏是一個目不識丁的保姆為“我”買書?
學生小組交流，討論作答。
結合原文，抓住關鍵詞句展開分析。
(學情分析：學生對于前四問大都能準確把握，至于后兩問則稍顯困難。教師反復啟發(fā)引導，幫助疏通疑點。)
疑點啟發(fā)一：試想只寫阿長買《山海經(jīng)》的具體過程，省略此前此后的內(nèi)容，與原文比較起來效果有何不同?
疑點啟發(fā)二：“我”家是書香門第，讀書人并不少，那些人都沒去買，惟獨不識字的阿長為“我”買來了，這說明了阿長對“我”的什么情感?
五、拓展遷移
一字不識的阿長到處奔波去買書，艱難可想而知，可能還鬧出些笑話。請同學們充分發(fā)揮想像力，把作者略去的“阿長買書”的情節(jié)補寫出來。
第二課時
一、評價人物
1、試用“由 (事件)，可見長媽媽 (性格特征)”的句式評價阿長這個人物形象。
目的在于引導學生學習從事件中歸納概括出人物的性格特征。
(學情分析：由于阿長是一個多側面立體的形象。其人物性格特點比較復雜，學生難以整體把握人物形象。學生的回答可能不盡相同、千奇百怪。對于吃福橘一事，學生可能只單純從“我”當時的感受“磨難”去理解，認為阿長迷信，卻不能體會阿長的真誠善良。要注意引導學生正確看待阿長的迷信。)
2、探討問題：作者為何要寫阿長的缺點呢?
方式：學生分組討論，推選代表發(fā)言。
(學情分析：學生可能會模糊地意識到缺陷讓人物更真實、更自然，教師要鼓勵學生大膽表述自己的見解，抓住時機讓學生領悟人物塑造的技法。)
教師點撥：瑕不掩瑜，有時候，小小的缺憾，往往能使人物形象更真實自然。作者這樣寫，就使得阿長的形象更真實感人、更豐滿潤澤、更栩栩如生。同學們在寫作時，可以借鑒這個有益的經(jīng)驗。避免將人物簡單化、絕對化，應寫出人物豐滿、鮮明的個性。
二、體會作者思想感情
試從文中找出表明作者對阿長的情感變化的語句。
目的在于引導學生體會作者對阿長的深切懷念之情。讓學生明確：全文線索清晰，結構上決不平鋪直敘，是經(jīng)過精心構思的。作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意。”這樣“層層剝筍”、欲揚先抑，收到強烈的藝術效果。
三、體味本文中人物描寫的方法
魯迅先生是一位擅長白描的藝術大師。所謂白描，是指用樸素洗練的筆法，寥寥幾筆將描寫對象的主要特征勾勒出來，是一種比較接近于敘述的描寫方法。請同學們找出文中最傳神、最生動形象的描寫阿長的句子。
方式：學生先找出句子，然后討論、批注、評點，教師選一二學生典型發(fā)言。
教師點撥：用一個“大”字描寫阿長的睡相，是本文中最傳神的一處描寫。單說“伸開兩腳兩手”，讀者的印象還不鮮明，一個“大”字的比喻，就化平淡為生動，極其簡練地畫出了阿長睡相的難看，阿長粗俗的個性也就躍然紙上了。可見描寫只要抓住人物最鮮明的特征，就能很傳神地勾勒出人物的個性。
魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫得最能表現(xiàn)人物特點的外貌，或者寫得最能表現(xiàn)人物特點的動作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點的語言。
四、拓展遷移
在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人?你是怎樣看待他們的?選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。
【教學后記】
本單元選文著眼于一個“愛”，通過“愛”對學生進行情感教育，同時培養(yǎng)學生閱讀記敘類作品的能力。八年級學生已經(jīng)具備了學習記敘文的一定基礎，本文寫的又是家庭生活方面的內(nèi)容，極富有生活情趣，很容易喚起學生的生活體驗，故學生在學習本文時，大多都能表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。但由于作品的時代不同，人物性格中良莠相雜，學生難以準確地把握人物形象，這往往成為教學中難以突破的認識障礙，不過，駕馭得好，這又能成為教學中的一個興奮點。
通過實施教學，我體會到：在學生自主、合作、探究性學習過程中，不要急于給學生答案，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生主體意識，放飛學生個性。讓學生在探究性學習中去感知、感悟，提高鑒賞能力。
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