包身工教學設計

時間：2021-07-03 16:26:35 教學設計我要投稿

包身工教學設計

　　【教學目的】

包身工教學設計

　　1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點。

　　2、理解文中有關語句的概括作用。

　　3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育。

　　【教學重點】

　　本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

　　【教學難點】

　　典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。

　　【教學方法】

　　講讀法;討論法。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課文導入

　　《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。

　　《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。

　　報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的輕騎兵。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是報告，就要求所反映的是真人真事;又因為它是文學，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。

　　二、介紹作家及作品

　　夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。

　　三、文章的結構把握

　　(段落、記敘、說明、議論。)

　　1～8：(1～5)起床的情景。

　　(6～8)包身工的來源和身份。

　　9～17：(9～11)早餐的情景。

　　(12～17)分析包身工發展的原因。

　　18～25：(18～23)上工的情景。

　　(24～25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

　　26～33：總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡。

　　四、在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇

　　1、分別朗讀1～4段，提出問題讓學生思考：

　　⑴ 這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

　　A、先寫打雜再寫包身工。

　　B、先寫地下再寫樓上。

　　C、先寫群體再寫個人。

　　D、先寫環境再寫人的活動。

　　答案：D

　　⑵ 試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

　　⑶ 用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。(地方窄，空氣濁)

　　⑷ 分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：打呵欠小便。

　　① 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄。)

　　② 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄。)

　　③ 這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產生怎樣的表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況。)

　　⑸ 分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子蓬頭、赤腳

　　① 用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪。)

　　② 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫。)

　　③ 沖這一動作表現了包身工當時怎樣的心態?(害怕。)

　　④ 這句子結構上有什么特點?有什么表達效果?

　　(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。)

　　⑹ 第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現?為什么會有這種心態的出現?

　　(表現了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態。)

　　⑺ 1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?

　　1～5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是面，作者還寫了群體中的個體即點。點寫的是誰?

　　(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。)

　　(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作蘆柴崐棒的人。)

　　2、文章的第二部分、第三部分也有點的描寫。請同學朗讀13～15段、21～23段，思考討論下列問題：

　　⑴ 作者在這里寫蘆柴棒受傷害是為了說明什么?

　　(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。)

　　⑵ 場面描寫著筆有輕有重，表現有主有次，14、15段的場面描寫重點是蘆柴棒的慘，打雜的兇，還是老板娘的奸?

　　(打雜的兇。)

　　⑶ 分析打雜的怎樣給蘆柴棒醫病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的傷害蘆柴棒的主要動詞找出來，體會它們的作用。

　　(摔、踢、潑三個詞表現了打雜的兇。)

　　小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。蘆柴棒的跳使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，蘆柴棒突然的跳，襯托了打雜的兇，突出了蘆柴棒受傷害的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文假病!老子給你醫!相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了蘆柴棒遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發指。這一段點的描寫與面的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現了主題。

　　⑷ 選材要有典型性的材料，21～23段是點的描寫，寫小福子受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：

　　小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?

　　小結：包身工是人人得而欺之的，這話很能體現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，拿摩溫打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

　　3、全班朗讀26～33段，請同學思考并回答下列問題：

　　⑴ 分析26段，并回答：

　　① 這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

　　② 這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?

　　(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。)

　　③ 第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：

　　兩粥一飯指：(惡劣的飲食)

　　十二小時工作指：(長時間的勞動)

　　勞動強化指：(沉重的工作)

　　工房和老板家庭的義務服役指：(超經濟剝削)

　　豬一般的生活指：(生活條件惡劣)

　　泥土一般地被踐踏指：(受壓迫的慘重)

　　④ 這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?

　　(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)

　　⑵ 提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?

　　(寫老板娘剝削包身工的狠心。)

　　⑶ 提問：主要寫什么?

　　(以蘆柴棒為例，具體地揭露包身工受剝削的深。)

　　⑷ 小結：26～30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

　　第二課時

　　一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經濟原因是什么

　　6～8段由包工頭招工的實例指出包身工制度的起因。

　　12～17由芒柴棒等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。

　　24～25 以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。

　　19～23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。

　　明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。

　　二、這種吃人的制度還會存在嗎

　　學習文章的最后三段(31～33)分析回答下面的問題：

　　1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用?

　　明確：

　　31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事，通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么傷害，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

　　32段由包身工的.處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

　　33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

　　2、看著這種飼養小姑娘謀利的制度一句運用了什么修辭方法?為什么要用飼養這個詞?表現了作者怎樣的感情?

　　用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力飼養可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉這一句中也用了飼養一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?

　　明確：用飼養一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。

　　3、第32段運用了什么修辭手法?表現了作者怎樣的感情?

　　明確：開頭連續用了五個沒有，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情;又用沒有和有時是對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。

　　4、黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。句中的黑夜象征著什么?黎明象征著什么?用畢竟一詞表現了作者怎樣的感情?

　　明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。

　　小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。

　　三、寫作特點

　　1、選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。

　　2、豐富的想象和聯想。

　　3、結構安排恰當。

　　4、語言生動有力。

　　四、作業

　　1、閱讀1932年一·二八凇滬抗戰的相關歷史。

　　2、課后練習題。

　　【板書設計】

　　包身工

　　夏衍

　　從清晨到晚上從現象到本質從歷史到現實