《給我的孩子們》教學設計范文
一、目標導入
讀一篇文，我們最基本的任務是要知道這篇文章寫了什么，有哪些人、事、物、景。為什么要寫，也就是作者要借文章傳達的情感或者思想。水平再高一點還能總結出作者是怎樣寫的？也就是說用什么表現手法來表現他的情感或思想的。本節(jié)課，我們來學習現代畫家，漫畫家，散文家，美術教育家，音樂教育家，翻譯家豐子愷為自己的畫集寫的序，《給我的孩子們》，我們本節(jié)課最主要完成，寫了什么？為什么寫？
二、寫了什么
瀏覽課文，找一找
這本畫集主要畫了孩子們的哪些生活情景？孩子們又有什么樣的天性或性格特點？
方法：迅速捕捉閱讀信息。
一目十行讀，鎖定目標段，篩選圈劃關鍵詞句。
明確：瞻瞻因失意而大哭；抱泥人，喂泥人，哭泥人；做腳踏車，堆火車、汽車；聽寶姊姊故事時發(fā)生爭執(zhí)；我剃了頭，他疑心我變了和尚；見我腋下長毛，把我當作黃鼠狼；買了多多的香蕉，卻在熟睡時不知落到哪兒；模仿爸爸裁書；
阿寶拿自己的、軟軟的鞋給凳子的腳穿鞋子； 軟軟弄長鋒羊毫。
孩子的天性：真率，自然，熱情。身心全部公開的真人，對甚么事體都像拼命地用全副精力去對付。
追問：
孩子就是心里怎么想就怎么說怎么做，想哭就哭，想鬧就胡鬧，即便是玩也全身心的投入，那么作者對孩子的這種無絲毫掩飾，真真實實的天性是什么情感？
用書上的原詞：佩服。
那么作者對孩子這種真實，純潔的生活又是什么情感？第一段關鍵詞“憧憬”。
三、為什么寫
過渡：剛才我們用迅速捕捉閱讀信息的方法，學習了課文的一半內容，接下來我們再學習一種能達到閱讀的最高境界的讀書方法，“疑為學之始”，并用這方法來學習課文的另外一部分。
方法：疑為學之始
1、善于發(fā)現疑問，也就是閱讀時能找出文本的內容，語言方面看似有矛盾的地方.
2、善于獨立思考，聯系上下文，多角度的深入思考分析，求得更好的理解.
教師示范質疑：讀課文二、三段從內容的理解方面，提出“大人的世界和孩子的世界有哪些不同？”的疑問。
孩子是真率、自然，與熱情。大人間的所謂“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，重視“名義”決定了大人的“全是不自然的，病的，偽的！”
下面請同學試著用這種閱讀方法來自主學習8---11段，先畫出你有疑問的地方，再聯系上下文解決這個疑問。
教師儲備：
1、課文第八段。“孩子們，你們果真抱怨我，我倒喜歡，當你們的抱怨變?yōu)楦兄x的時候，我的悲哀就來了！”為什么抱怨我反而喜歡？感謝我的時候，我反而悲哀呢？
孩子抱怨我，說明孩子率真，自然，熱情的天性還在，所以我是喜歡的，當孩子抱怨我的時候，說明孩子們失去了率真，他們純真的天性已被世俗消磨掉了，所以我感到的是悲哀。
2、第十段，你們的黃金時代有限，現實終于要暴露的，暴露的是什么呢？
現實要暴露的是，我們所有的人，就像我兒時的英雄好漢，都在世俗中一個個變得退縮，順從，妥協(xié)，屈服到像綿羊的地步。這也是所有的`人都要走的一條路。
3、第11段中，我癡心要為你們永遠挽留這黃金時代在這冊子里，然這真不過象“蜘蛛網落花”，略微保存一點春的痕跡而已。該如何理解？
孩子們徹底真實、純潔的生活是整個浪漫的春天，而我能夠把它畫在冊子里的，只是像蜘蛛網上能落的那么一點點的落花。
朗讀指導：
學生有感情朗讀課文11段，體會作者向往孩子的生活而又無法回到童年，而我的孩子也不可阻止地要過完“黃金時代”的無奈、悲哀之情。
在學生讀后通過學生互評，重讀的詞、語速、節(jié)奏、語調、情感的把握情況。
學生揣摩，展示讀。教師示范讀。
小結：“我”對孩子們徹底地真實而純潔生活的熱愛、憧憬之情，渴望回到童年而不可得的悲哀之情充滿字里行間。
“我”，所有的成人都被世俗磨滅掉了人本身具有的真率，自然、熱情的天性。我的孩子隨著年齡的增長，隨著世俗的消磨，他們的真率，自然、熱情的天性也會一點點的消失，所以本文還表達了對不自然、病的、偽的現實社會的不滿。
四、怎樣寫
作者從生活瑣事中挖掘了純真的人性被世俗磨滅的這一重大的主題，這是什么寫法？
以小見大的寫法。
那么本文還有別的寫法嗎？
方法：比較與辨微
閱讀作品要有一雙慧眼，善于比較鑒別。在同中求異，異中求同的思維過程中，讓閱讀進入更高的層次和境界。
下面兩個語段在寫法上有什么異同？
1、首段：
我的孩子們，我憧憬于你們的生活，每天不止一次。……可惜到你們懂得我的話的意思的時候，你們將不復是可以使我憧憬的人了，這是何等可悲的事兒啊!
2、尾段：
我的孩子們，憧憬于你們的生活的我，癡心要為你們永遠挽留這黃金時代在這冊子里。……親愛的，你們懂得我這片心情的時候，你們早已不是這樣的人，我的畫在世間已無可印證了，這是何等可悲的事啊！
【明確】：
首尾照應，深化情感，突出中心。直接抒情，真情直白。
運用第二人稱，如同和讀者面對面交流，感情表達更為真切。
語言親切自然。
3、這段用了什么寫法？
這是何等可佩服的真率，自然，與熱情！大人間的所謂“沉默”，“含蓄”“深刻”的美德，比起你來，全是不自然的，病的，偽的！ 對比，進一步突出孩子的率真無邪。作者渴望人與人之間有真情實感。
4、文中像這樣的句子還有很多。選擇你喜歡的片段讀一讀，記一記。
例如： 外婆普陀燒香買回來給你的泥人，你何等鞠躬盡瘁地抱他，喂他；有一天你自己失手把它打破了，你的號哭的悲哀，比大人們的破產，喪考妣，比全軍覆沒的悲哀都要真切。
你要我抱你到車站里去，多多益善地要買香蕉，滿滿的擒了兩手回來，回到門口時你已經熟睡在我肩上，手里的香蕉不知落在哪里去了。
學生自由讀，自主記，展示學習成果。
四、 說一說你經歷的或看到的童年“真”事。
學生展示。
教師出示：豐子愷的繪畫《花生米不滿足》、《要》及賞析。
五、結束語：
同學們，隨著時間的推移，冷靜理智會逐步的代替你心中最原始的，最真實，最自然的想法，那是你長大的表現。但老師還是想告訴你，不管你將來生活在社會的哪一個層面，那些常和你結交的人不會有愚笨和聰慧那么大的區(qū)別，所以我們還是對人說真話，用真情；對事認真干。
六、閱讀推薦
豐子愷的散文：
《兒女》
《華瞻的日記》
《從孩子得到的啟示》
【教學反思】：
劉國正先生說：“課堂教學能否把課文教好，這是語文教學成敗的所在。”而用“實”教材，用“活”教材，用“巧”教材是我們語文教學藝術追求的更高境界。執(zhí)教《給我的孩子們》時我以“寫了什么、為什么寫、怎樣寫的”為明線來設計教學環(huán)節(jié)，以“讀書方法”為暗線組織教學活動【迅速捕捉閱讀信息——疑為學之始——比較與辨微】。力求教學設計抓住重點，層次清晰；同時貫穿學法，讓學生在讀、思、品、悟中感受語文學習的魅力；在合作交流中享受語文學習的成就感和自豪感。
余映潮老師說：“精彩的語文課，應該是學生的實踐活動充分的課，學生的積累豐富的課，學生學習語文的內驅力得到很好激發(fā)的課，學生的思維與學習方法受到良好訓練的課。”這都要求教師必須在讀透教材上，巧設學案上下足功夫。實踐中我們還必須對學情有精準的把握，這樣在課堂教學時才能將種種功力合而為一，于無痕處潤物細無聲，達到教師善教、學生樂學的最優(yōu)化狀態(tài)。
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